活動背景：

　　回顧我們以往的教育，應該看到它的不足：一是只注重形式，講究實效不夠;二是只有抽象概念，激發情感不夠;三是遠離生活，教育空間不夠。我們說，千層之臺，起于壘土。現代教育要走出困境，就應回歸生活，教育只有植根于生活世界，才能具有深厚的基礎和強大的生命力。然而，審視當今的社會，提到教育，人們首先想到的是學校，是課堂，這是一個相對狹小的空間。基于這樣的思考，并且結合我們教育處的地方教育主題“我是礦山小主人”我們開設了相應的校本課程，給學生一個開放的教育空間，讓他們在開放的環境下自由吸取和生長，把他們引向人的生活世界，引導他們去積極建構個人完整的生活經驗，追求生活的完整性，在完整生活的建構過程中獲得德性、個性的發展，健康的成長。

　　設計理念

　　以學生發展為本，激發學生實踐、探索的興趣，讓學生走出封閉的書齋，了解、體驗、參與、創造現實生活，學會溝通與分享，合作與競爭，使師生在課程*同成長。

　　活動目標：

　　1、基礎性目標：

　　1.了解煤礦工人一天的生活。

　　2.了解礦工工作的艱辛，認識到美好生活來之不易。

　　3.通過搜集資料、小組合作等多種活動方式，培養學生接觸社會，收集、處理信息等綜合能力。

　　2、發展性目標：

　　1.使學生樂于參與、積極參與實踐活動，了解煤鄉。激發好奇心，培養觀察力，促使兒童主動探索與發現問題，獲取通過多種方法解決問題的能力。

　　2.暢想將來，陶冶學生愛礦山、愛我們集團公司的情操，促使產生我要為“煤鄉”作貢獻的愿望。培養學生的社會責任感，關注家鄉的生產發展。

　　3.培養學生收集、處理信息的能力。

　　4.利用地方、社區、學校、家庭的課程資源，豐富學生的社會閱歷、生活積累和文化積累，為學生建立正確的價值觀，形成良好的情感和態度奠定基礎

　　活動重點難點：

　　通過了解礦工一天工作流程，從中體會其工作的性質、艱辛以及他們工作所創造的價值，激發學生對礦工的敬佩之情，對煤鄉的熱愛之情，樹立自覺維護煤鄉的使命感。

　　教學方法：

　　通過現代視頻手段，以直觀的形象，設置真實的情境，使學生了解礦工一天工作的真正內涵，了解其艱辛，從而從心底產生對煤礦工人的敬佩之情!

　　活動準備：

　　課件與錄像、學生搜集有關資料

　　活動過程：

　　(一)導入：

　　1、導入：俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”我們美好的一天開始了!誰來說說你的心情怎樣?

　　2、學生回答。

　　3、同學們每天帶著美好的心情走進學校，老師帶著美好的心情走進課堂。你我的每一天是怎樣度過的，同學們都知道。可是有一些人他們是怎樣度過自己的一天的，我們卻不知道。比如“生活在礦山之中的煤礦工人，你想知道他們是怎樣度過自己的一天嗎?”誰能就你的了解來說一說?

　　4、學生說。(換衣服，開班前會，下坑，工作，吃班中餐，工作，上坑，洗澡，回家。部分學生還拿來了對礦工的采訪錄音)

　　5、我發現同學們雖然對礦工有所了解，但是卻非常的淺顯。老師對此了解也不太深。這節課就讓我們一起走進他們，跟隨其腳步去了解他們的工作和生活吧。

　　(本環節從學生已有經驗出發，聯系自己的了解來說說對煤礦工人的認知，從而建立最直接的感受。)

　　(二)呈現圖片

　　老師搜集了一些圖片，大家一起來看看。

　　1、幻燈片出示(工作流程)

　　學生觀看，教師講解。

　　提問：結合圖片與你的了解總結歸納礦工的工作流程。

　　(學生從自己已有的經驗入手，并且結合剛剛獲的感知，通過小組討論最終能夠自己總結出礦工的基本工作流程，充分體現了合作學習的作用。)

　　師：同學們我們剛看到的這些圖片都是靜態的、淺顯的，同學們想不想去他們的真實工作環境——井下去體驗生活呢?

　　2、出示錄像：(學生真實體驗)

　　注：仔細觀看，提出問題：

　　1)煤是怎樣生產出來的?

　　2)注意標志牌上有些什么字?

　　3、學生觀看錄像，教師適時講解：“煤，大抵可以分為泥煤、煙煤和無煙煤三類。煤，據說是若干年前、幾百萬年、甚至幾千萬年前的植物，大批的植物林，因為地殼的變動，而被埋到了地底，經過長久的重壓而形成的。在煤之中，以無煙煤的形成年代最久遠，也以無煙煤的形狀、外觀最為美麗。我們陽泉是全國最大的無煙煤生產基地。

　　因為煤大都藏在較深的地下，礦工為了采煤，往往要在幾百公尺深的礦穴下工作。對于不了解礦井的人來說，可能會不以為然，但是在深達幾百公尺的煤礦，什么事都可能發生，所以國家才會制訂這么多的安全條例來規范采礦活動，以保障礦工的生命安全。

　　大片的煤層被切割機切割了下來后，通過運輸皮帶運輸到地面上，再用火車、汽車等工具運輸到全國各地，支持祖國的現代化建設。

　　隨著科技的發展、煤炭業的發展、現在的工作面比以前有了改變。但是隨之又對現在的煤礦工人提出了新的要求，需要他們具有更高的文化知識，才能夠操作現代化的機械設備。”

　　4、小組討論后交流感受

　　此時此刻，你已經了解了這么多，你有什么話要對他們說，或者結合你的學習情況，說一說你有什么感受、體會?

　　5、學生回答。(“誰知班中餐，次次皆辛苦”“工作是如此的危險”“理解了礦工親人的期盼”“明白了安全為天”……)

　　(情感到達頂點，已經飽和，思想教育的最佳時機，激學生對礦工敬佩之情由然而生)

　　(三)、設計禮物

　　師：同學們此時此刻把我們的豪言壯語化為濃濃的情，用你最真摯的心為這些可敬可愛的礦工叔叔們設計一份小小的禮物吧。

　　學生說自己的設計構想。(有禮物、語言的祝福、對礦工的囑咐……)

　　如：“我為他們設計一種特殊的安全帽，能預測危險”

　　“我送他們鵪鶉蛋和三全凌湯圓，愿他們永遠安安全全，團團圓圓”

　　“他們在黑暗中工作，卻是真正的光明使者”

　　(由于時間關系，這一環節讓學生說說構想即可。)

　　(四)、小結

　　這節課我們通過學習，了解了礦工們是怎樣度過自己一天的。明白了他工作的艱辛。但這并不夠，以后我們還要通過多項活動，繼續了解礦工、礦山，從而使我們更加熱愛煤礦工人、熱愛礦山、熱愛我們集團公司。

　　教學反思：

　　1、本節課的優點：

　　1)本次活動設計從學生的生活入手，從他們的生活經歷出發創設教學氛圍，使學生可以很快的進入角色。比如說，在上課伊始，我和學生聊聊天，說說心情，自然而然的從自己的一天生活進入到課題——礦工的一天中去。

　　2)在第一次觀看課件的活動過程中，學生通過已有經驗與剛剛獲得的新體驗，自己總結出了礦工的工作流程，而且總結出的話語極為精練、恰當。而在禮物設計環節中，學生設計的禮物別具心意，都有些讓我想不到。例如：有組學生說：“為了保障礦工叔叔的生命安全，他們設計了多功能頭燈。”還有的說是送“鵪鶉蛋”，希望叔叔們能夠安安全全生產、平平安安、團團圓圓回家等……在學生所設計的過程中，他們真的十分可愛，處處給我驚喜和感動!

　　3)在這節課里，我與學生關系融洽，較為和諧。學生能夠放開思維，大膽想象。

　　4)活動設計有層次性，環環相扣，目標明確，學生能夠清楚地完成學習任務。

　　2、本節課的不足：

　　1)教師相應的知識不足，造成對課的深度理解上有些不夠。

　　2)思想教育滲透應該隨機教育，在每一個環節即可滲透，逐漸積累。而我有些死板，沒有緊跟學生的感受，總是在自己設計的環節才進行教育，貽誤了思想教育的最佳機會。

　　3)教師語言不夠簡練。

　　通過這次活動，我深深地感到要通過開展校本課程活動培養學生的綜合素質，教師必須首先更新觀念，進行改革。對于校本課程我有幾點想法：

　　1、對教師的：

　　1)催生教師的教育個性，推動了教師的專業發展。

　　校本活動使課程發生了質的變化，讓教師有了創造空間。通過行動研究，教師在努力成為課程的開發者，由現實的帶路人變為未來的設計者，由模式化的職業訓練員逐步演化為個性化的創意指導員。由居高臨下轉向“平等中的首席”;實施中更加關注了“學習的學”，注意學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。教師在活動中真正懂得了該如何“蹲下來看孩子”，關注學生活動中新的生成，有效地組織、協調、指導活動的開展。老師們都覺得，這既是挑戰，又給自身的專業發展帶來了不可多得的機遇。

　　2)綜合實踐活動開展需要與學生的生活世界接軌

　　學生的生活世界是校本活動的源頭活水，校本活動的主題來源于學生的生活，活動的開展又回歸學生的生活。那么，校本活動應以什么樣的方式與學生的生活世界融合，使二者互動，促進學生的積極發展呢?具體到學生的學習生活，如何與以往的學科課程結合呢?這是我們一下步探索的重點。

　　2、對于課堂教學的

　　1)要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系，要站在學生的角度看待問題。

　　2)設計要有層次性，環環相扣，目標明確，學生能清楚地完成學習任務。

　　3)教師講解語言要精當、生動。

篇2：小學語文《灰雀》教學設計及反思

　　小學《灰雀》教學設計及反思

　　教學設計

　　設計意圖：《語文課程標準》指出；閱讀是學生的個性化行為。因此，在第一課時中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過創設情境，讓學生去充分接觸文本，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，說出自己的想法，體驗人物的內心世界。學習語文的方法千變萬化，思維方法亦然。

　　學習目標

　　1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

　　教學重點：

　　1、認識列寧對男孩的關愛和教育，滲透保護鳥類的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情。

　　教學流程

　　一、情景引題，激發興趣

　　師：瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

　　二、初讀感悟

　　1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，了解課文大意

　　2、指名分自然段讀，先小組交流，再個別交流。理清課文脈絡。

　　三、學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，說說讀懂了什么。

　　2、課文是怎樣描寫這三只灰雀的呢？找出句子來讀一讀。說說哪幾個詞語用得好，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

　　3、讀列寧喜歡灰雀的句子，用來度的方式體會列寧的感受。

　　4、巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？

　　四、自己讀讀課文3--10自然段，找出描寫列寧喜歡灰雀的句子。

　　1、出示句子“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。”

　　列寧當列寧發現一只灰雀不見了的時候，他心情會怎樣？又會到哪兒去找呢？體驗“找遍了......也找不到灰雀”的心情。指導讀。

　　2、引導出示列寧的三句問話：

　　①“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

　　②“ 那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

　　③“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

　　細細地讀一讀這些話，你體會到了什么？老師相信你們肯定能讀出列寧的著急、擔心、惋惜和關心，因為它們都集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

　　3、、指導朗讀寫列寧“喜愛灰雀” 的句子。

　　（二）那灰雀到底哪兒去了？

　　請生討論回答：小灰雀是小男孩抓走的，又是他放回來的。

　　1、你是從課文中哪些句子讀出來的？找一找。

　　體會

　　（1）男孩吞吞吐吐地說：“沒看見，我沒看見”。

　　理解“吞吞吐吐”的意思，說說他當時心理是怎么想的？那你能讀好它嗎？

　　（2）“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

　　為什么他不敢講？他在害怕些什么？相機板書：占為己有

　　誰能讀好他此刻的矛盾心情。

　　（3）男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

　　“一定會飛回來的！”

　　①從這兒你又感受到了什么？這時候，小男孩在想什么呢？

　　②教師運用手勢，指導學生加強語氣讀出“一定會飛回來的！”。

　　板書：勇于改錯的決心

　　（4）男孩為什么要先捉走后又放回這只灰雀呢？他對灰雀喜愛嗎？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

　　2、小結：

　　是列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，所以他堅定地說--“一定會飛回來！” 在列寧真愛的感染下，孩子又決定怎么做？--（放鳥歸園）

　　（三）列寧是怎樣對待小朋友的呢？

　　1、找到課文中寫列寧對待小朋友的句子小聲地讀一讀，再四人小組交流交流。

　　體會：（1）“小灰雀，你昨天到哪兒去了？”（師）：聽到這兒，你有什么問題？

　　（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它到哪兒去？

　　鳥兒會回答嗎）

　　各自練讀第3-9自然段，細細體味列寧說這話的意思。

　　（2）揣摩“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”。

　　“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”列寧這些話的心情和含義。

　　把你的體會用你的朗讀表現出來。

　　（3）聽到：小男孩說：“他會飛回來的”，“一定會飛回來。”列寧此時此刻心里又是怎么想的？帶著你的體驗來讀讀句子。

　　（4）所以列寧微笑著說，（生齊讀---你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？）就是這份深深的愛意打動了孩子的心，讓他勇于改正錯誤，也就是這句不愿傷害小男孩自尊心的問話，讓我們感受到了列寧對孩子的愛。

　　2、我們帶著這份濃濃的愛意再來讀讀課文吧！分角色朗讀課文。

　　五、體驗、升華

　　1、（課件演示）在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回了樹林。看，它們又在枝頭歡唱了。如果現在你就是樹枝上那只唱歌的灰雀，你會對（列寧或男孩）說些什么呢？請在我們課文的空白處寫下你的“三言兩語”。

　　2、小組交流，全班交流。

　　四、擴展延伸

　　1、這個小故事寫列寧對灰雀的喜愛，感動了男孩，使男孩主動送回灰雀，也告訴我們有了錯誤承認了、改正了，就是誠實的孩子。說說你自己有過這樣的經歷和感受嗎？

　　2、個別交流。

　　五、課后作業：

　　收集名人故事

　　教后反思

　　《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

　　在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣子，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然

后，提問：那聰明的你們知道灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！

　　這樣一來，學生的積極性上來，大家都紛紛發表自己的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發生了碰撞，學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。

　　課程標準指出語文教學就是要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心情都在發生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學生，善于給學生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！

篇3：《教學系統設計》讀后感

　　《教學系統設計》讀后感

　　說是寒假，對我來說，依然是緊張的，因為`自學考試在即，想偷點懶，總覺得很不該。所以，利用假期，我粗粗地看了《教學系統設計》一書，雖然有點心不甘情不愿地生吞活剝了它，但事后想想它其實對我現在的教學還是挺有幫助的。

　　教學系統設計是20世紀60年代首先在西方發展起來的一門新興的實踐性很強的科學，也是日益受到重視、應用范圍廣闊的多學科研究領域。它主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，達到優化教學，促進學習者的學習。20世紀90年代，以多媒體計算機和網絡通信技術為核心的信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統教育觀念、教學方式、方法產生巨大沖擊。

　　《教學系統設計》一書是教育部高等師范教育面向21世紀教學內容和課程體系改革項目中“教育技術學專業改革的研究與實踐”項目的系列成果之一。它在總結我國傳統教學設計成果的基礎上，積極吸取國外建構主義學習理論與教學理論研究的優秀成果，初步建構了以學為主的教學設計設計理論體系，并在此基礎上提出了“主導——主體”教學設計模式。以前，我總覺得這只是對以教為主和以學為主兩種教學模式的一種折中主義的做法，等讀完此書，我才知道那是將前兩種教學理論有機的結合起來，避免各自的缺點，發揮各自的優點，創造出的適合我國國情的最優的教學系統。這一模式的特點是：要根據教學內容和學生的認知結構情況靈活選擇“發現式”或“傳遞——接受”教學；在“傳遞——接受”教學過程中基本采用奧蘇貝爾的“先行組織者”教學策略，同時也可采用自主學習策略作為補充，以達到更佳的教學效果；要考慮情感因素（即動機）的影響，因為動機可以影響有意義學習的發生，影響習得意義的保持，影響對知識的提取。

　　這本書的閱讀不僅豐富了我的理論知識，也能指導我的教學實踐。就拿多媒體教學過程的設計來說，我們首先要分析教學內容，確定教學目標，目標的確定必須考慮社會的需要、學生的特征、學科的特點等三方面的因素。其次要選擇m.dewk.cn教學媒體，創設教學情景。媒體的選擇盡可能選擇低代價、高功能的，并且根據不同的教學內容選擇適合的媒體類型，情景的創設要有利于學生對主題意義理解。再次要指導自主學習，組織協作活動。自主學習的設計中，應盡可能做到充分發揮學生的主動性，體現首創精神，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，讓學生有多種機會在不同情境下去應用他們所學的知識。在進行協作學習設計時要遵循建立起協商群體、教師提出問題具有可爭論性、學習過程可控講究學習效率等原則。接著確定教學要素關系，形成教學過程結構。課堂教學結構的設計必須考慮教師的主導活動、學生的參與活動、教學內容的組織、教學媒體的運用等方面及它們之間的相互聯系。最后設計測量工具，進行學習評價。

　　總而言之，讀書是沒有壞處的。等我寫完這篇文章的時候，才發現這個寒假。