淺談“中等生”的心理問題及疏導(dǎo)

　　萊陽市府前中學(xué)呂海峰在我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)工作中，新接觸一個(gè)班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學(xué)生，這不僅僅是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)成績反差大，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學(xué)生，而“中等生”很少。我們在學(xué)生思想教育上，長期以來，已經(jīng)形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導(dǎo)致了事實(shí)上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態(tài)與我們所提倡的現(xiàn)代人意識(shí)是格格不入的，與素質(zhì)教育的要求是相背離的。

　　一、對“中等生”概念的思考“中等生”的概念，我們的工作中經(jīng)常使用，但其內(nèi)涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個(gè)模糊的概念。“中等生”的概念的本質(zhì)屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內(nèi)涵來說，就是指在學(xué)生前進(jìn)的隊(duì)伍中處在中間的學(xué)生。顯而易見，這個(gè)“中等生”、“尖子生”以及“后進(jìn)生”的差別，是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度，人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績成為絕對的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)僅僅是參考分。而學(xué)習(xí)成績又包括哪些內(nèi)容呢?99%又是考試分?jǐn)?shù)，而且是總分?jǐn)?shù)，不是單科分?jǐn)?shù)。這種人為的評價(jià)尺度在教育活動(dòng)中經(jīng)常反復(fù)使用，已經(jīng)固化為一種社會(huì)尺度，反過來又對教育活動(dòng)產(chǎn)生影響和反作用。這種反作用就是由于“中等生”的成績的中等，使教師給與的關(guān)注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

　　二、對“中等生”心理問題的思考心理的實(shí)質(zhì)是什么?心理是人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心理學(xué)研究的主要內(nèi)容是人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、心理過程和個(gè)性心理特征。個(gè)性心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩(wěn)重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質(zhì)的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細(xì)致認(rèn)真、有人意志堅(jiān)強(qiáng)、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個(gè)性心理特點(diǎn)。個(gè)性心理的形成有著十分復(fù)雜的主客觀條件。如教育條件、環(huán)境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。有時(shí)條件相同，由于主觀努力的緣故，也會(huì)導(dǎo)致不同的個(gè)性。如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生”每個(gè)人的個(gè)性心理特征也各有其特點(diǎn)。拋開個(gè)性的問題，以及其它影響個(gè)性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點(diǎn)呢?1、“中等生”的消極心理特征在情緒方面：他們的心態(tài)一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關(guān)注與肯定。但當(dāng)教師忽視對他們的關(guān)注時(shí)，學(xué)習(xí)和工作的熱情逐漸減弱，進(jìn)而不良的、消極的心境產(chǎn)生。在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，從而會(huì)降低活動(dòng)效率，也難以培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志，做事會(huì)瞻前顧后，缺少果斷性。在能力方面：由于消極的情緒和做事的優(yōu)柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動(dòng)搖其做事的信心，導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內(nèi)向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時(shí)，主要靠冥思苦想，自問自答。由于教師長期缺乏對其關(guān)注，“中等生”這種消極心理長久循環(huán)下去，會(huì)使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時(shí)，出現(xiàn)偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會(huì)把事情越弄越復(fù)雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內(nèi)向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。2、“中等生”的積極心理特征總體講，“中等生”一般心細(xì)，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事很認(rèn)真，很自覺，很懂事，甚至循規(guī)蹈矩，他們不調(diào)皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度。“中等生”在心理特征上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，造成他們自相矛盾的心理，在學(xué)校生活中的主要表現(xiàn)有：他們往往對自己的理想、抱負(fù)要求過高，因其身心發(fā)展的不完全成熟性，會(huì)使他們的現(xiàn)實(shí)自我與理想自我產(chǎn)生距離。如在回答教師問題時(shí)，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、目光游移不安、結(jié)結(jié)巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達(dá)樂觀，卻時(shí)不時(shí)要為一時(shí)的小事而生悶氣。課間休息或課外活動(dòng)時(shí)，想?yún)⑴c進(jìn)來，卻又擔(dān)心別人嘲笑。這種心理易導(dǎo)致自悲、害怕，由退縮失望最終導(dǎo)致嚴(yán)重的心理障礙。這不是我們的時(shí)代所要求的。教育的目標(biāo)是塑造人——通過教育的開展，將一個(gè)自然狀態(tài)的人塑造成一個(gè)社會(huì)狀態(tài)的人，將一個(gè)混沌未開的自然人塑造成一個(gè)身心健康的對社會(huì)有用的人才。作為教師，特別是班主任教師，應(yīng)該如何更好地履行其教師的職責(zé)呢?

　　三、對“中等生”心理問題的疏導(dǎo)第一、疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，作為人師應(yīng)該提高自身素質(zhì)，具備以下幾點(diǎn)能力：

　　1、訪談能力。教師應(yīng)有針對性的家訪。家訪可以深入學(xué)生的家庭環(huán)境中，通過對家長及相關(guān)人員的詢問、調(diào)查和座談等有效形式，全面了解學(xué)生所受的家庭教育及學(xué)生在家實(shí)際表現(xiàn);可以將學(xué)校教育信息及學(xué)生在校表現(xiàn)反饋給學(xué)生家長，有助于學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合;可以幫助教師全面了解和把握學(xué)生在校行為的真實(shí)動(dòng)機(jī)，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

　　2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。金無足赤，人無完人，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是存在于同一個(gè)統(tǒng)一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時(shí)卻缺乏熱情;愛出風(fēng)頭卻又勇于創(chuàng)新。教師要細(xì)心觀察，全面了解，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為心理問題的疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。3、理解學(xué)生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學(xué)生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。要做到心理換位，就要常常設(shè)身處地的從他人所處的地位、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟他人的所思所感所為，“假如我是一個(gè)學(xué)生”這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自體驗(yàn)別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個(gè)教師應(yīng)常用己想象成一個(gè)正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學(xué)生，認(rèn)真考慮自己每一言行會(huì)引起學(xué)生什么樣的反應(yīng)，并盡可能教會(huì)學(xué)生掌握心理換位的方法，使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互理解。

　　4、賞識(shí)學(xué)生的能力。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生、給與學(xué)生同等的關(guān)注。教師理解學(xué)生，把學(xué)生看作一個(gè)有思考能力的人，有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍眯蕾p的眼光看待學(xué)生的每一個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。在班級管理中，讓所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，而不是把眼睛盯在幾個(gè)“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認(rèn)真心細(xì)的學(xué)生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協(xié)助老師做些班級工作，如班務(wù)記錄、公務(wù)保管等，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自悲感。給與學(xué)生同等的關(guān)注。關(guān)注的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等，納入到課上、課間及學(xué)生的方方面面。如上課前，對低年級學(xué)生就可以摸摸膽小、不善發(fā)言的同學(xué)的頭，上課時(shí)他們就能直視老師，認(rèn)真聽講;提問時(shí)，給他們以鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言;用微笑、用目光做短暫的交流，給與學(xué)生以真誠和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生自信。當(dāng)學(xué)生取得成績時(shí)，教師能及時(shí)表揚(yáng)予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表揚(yáng)，也可以在周記中私下表揚(yáng);發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說一句“做得好”;點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對教師的依戀與信賴，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵(lì)他們重新樹立信心。

　　第二、掌握一些疏導(dǎo)心理問題的具體方法我們處于競爭的時(shí)代，要使學(xué)生敢于競爭善于競爭，適應(yīng)時(shí)代的需要，身心健康的發(fā)展，追根求源是要使學(xué)生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點(diǎn)可以從以下幾方面努力：1、尋找自信的支點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)自我。可以開展“找優(yōu)點(diǎn)”的活動(dòng)。讓學(xué)生找自己的優(yōu)點(diǎn)，找別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己也有閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)自信心。引導(dǎo)學(xué)生虛心聽取父母、師長、同學(xué)的勸告，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)長處，糾正缺點(diǎn)短處，避免對自己做出過高或過低的評價(jià)，使學(xué)生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。從學(xué)生畫的板報(bào)、從語文課代表王然給同學(xué)的測驗(yàn)、從趙仕杰要求同學(xué)默寫的單詞中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對自己的要求，甚至?xí)^教師對他們的要求。在班里，學(xué)習(xí)差的學(xué)生，在說話做事時(shí)是缺少自信的，甚至認(rèn)為自己一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)都沒有，其他同學(xué)也看不到他們的優(yōu)點(diǎn)。

　　2、創(chuàng)造成功的記錄。自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對于缺乏自信的人來說，尤其重要。教師可以在班集體中，每周利用主題班會(huì)來組織一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)競賽、勞動(dòng)技術(shù)競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識(shí)競賽、課文評議、熱點(diǎn)分析、小制作、小設(shè)計(jì)競賽以及特長展示等，提供不同的環(huán)境讓學(xué)生展示自己。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生興趣，在學(xué)生的熱情參與和感召下，膽怯的學(xué)生也經(jīng)常參與到活動(dòng)中來。對某些信心不足的學(xué)生，可以提前讓他們做準(zhǔn)備。在有充分準(zhǔn)備的情況下，成功的表現(xiàn)自己，創(chuàng)造成功的記錄，逐步建立信心。在組織活動(dòng)的過程中，可以幫助學(xué)生選準(zhǔn)目標(biāo)，使目標(biāo)與個(gè)人的能力相符，不好高騖遠(yuǎn)，要量力而行，積小勝為大勝。教師要幫助學(xué)生樹立正確的競爭態(tài)度，以平靜自如的心情投入競賽活動(dòng)。加強(qiáng)對學(xué)生意志品質(zhì)的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生明白，在成長過程中難免會(huì)遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動(dòng)，就可以獲得成功。教師借助競賽活動(dòng)可以擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)新與競爭的樂趣，樹立自信，樂于參加集體活動(dòng)。如，我在班里設(shè)立了這些獎(jiǎng)項(xiàng)：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學(xué)科帶頭人、最佳勞動(dòng)標(biāo)兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎(jiǎng)、藝術(shù)節(jié)參與獎(jiǎng)、攝影獎(jiǎng)、百分評比優(yōu)勝獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

　　3、利用周記培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，逐步建立信心。周記是學(xué)生采集知識(shí)，進(jìn)行師生溝通的很好的方法。例如，胡子薇是個(gè)有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運(yùn)動(dòng)。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學(xué)習(xí)成績很出色，個(gè)性極強(qiáng)。我利用她所寫周記的內(nèi)容，進(jìn)行誠懇的評價(jià)，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認(rèn)真對待周記。”果然，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎?”、“父母的嘮叨都對嗎?”等等。我發(fā)現(xiàn)她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個(gè)心細(xì)的姑娘。另外，還可以利用周記幫助學(xué)生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生”可以進(jìn)行一日四問四答的訓(xùn)練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導(dǎo)向能力使做事有計(jì)劃，提高自我控制能力使計(jì)劃能落實(shí)，提高自我評價(jià)能力使行動(dòng)有總結(jié)，提高自我體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行自我補(bǔ)救。如我班陳超，學(xué)習(xí)缺少自覺性，貪玩，基礎(chǔ)不扎實(shí)，聰明，少目標(biāo)。

　　為了改變他的現(xiàn)狀，我決定用一日四問法訓(xùn)練他。讓他每天用周記進(jìn)行總結(jié)，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養(yǎng)成自我總結(jié)自我教育的習(xí)慣。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的四次考試，他都在自己的基礎(chǔ)上，持續(xù)幾次取得了不同程度的進(jìn)步。實(shí)踐證明，教師可以通過每周對周記進(jìn)行點(diǎn)評，認(rèn)真誠懇的指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，一段時(shí)間的努力之后，學(xué)生的信心與能力均會(huì)有所提高。班級的優(yōu)秀率也提高了很多，其中中等生比例大，而且中等生提高人數(shù)明顯。目前，班內(nèi)沒有出現(xiàn)心理嚴(yán)重障礙的學(xué)生。

　　總之，在疏導(dǎo)學(xué)生心理問題時(shí)，教師應(yīng)在工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要多讀書，多學(xué)習(xí)，勤思考，善觀察，重實(shí)踐。“中等生”的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬，有夢想，教師要做有心人，給與他們熱情的關(guān)注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機(jī)會(huì)，就會(huì)樹立起自信心，使他們積極健康的發(fā)展。

篇2：學(xué)生關(guān)愛與心理疏導(dǎo)觀后感

　　《學(xué)生關(guān)愛與心理疏導(dǎo)》

　　觀后感

　　黨的十七大報(bào)告提出“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育”的要求，為我們進(jìn)一步做好教育工作，特別是加強(qiáng)德育工作指明了方向。德育工作是做人的工作，必須堅(jiān)持以人為本，著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，又尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別是要針對新時(shí)期出現(xiàn)的新情況新變化，不斷創(chuàng)新工作方式方法，不但要注重思想道德教育，同時(shí)還要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，以更好地提高我們德育工作的說服力和影響力。觀看了《學(xué)生關(guān)愛與心理疏導(dǎo)》后，我結(jié)合十多年來本人教學(xué)工作得出來的心得體會(huì)，談?wù)勅绾谓Y(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，在德育工作中注重做好對學(xué)生的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

　　一、加強(qiáng)心理健康教育，培育和諧健康理念

　　在新時(shí)期，青少年學(xué)生群眾中體現(xiàn)出的一個(gè)新情況就是，他們大部分人都是獨(dú)生子女，從小在父母、爺爺奶奶甚至外公外婆的共同呵護(hù)下成長，是一家里的紅太陽、小皇帝，只要一伸手，想要什么就有什么。在這種環(huán)境下成長的青少年學(xué)生，會(huì)養(yǎng)成唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，缺乏競爭意識(shí)、合作意識(shí)、憂患意識(shí)和與人溝通協(xié)作的技巧，一遇到學(xué)習(xí)中的競爭、挫折和生活中的小磨擦，就會(huì)表現(xiàn)出自卑、自閉甚至竭欺底里等過激情況。前段時(shí)間國內(nèi)媒體均有不少報(bào)道，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大而跳樓自殺、或因?yàn)榕c同學(xué)發(fā)生小磨擦產(chǎn)生矛盾一時(shí)過激傷人、殺人，等等，都是新時(shí)期在我們校園出現(xiàn)的新情況，我們也要有針對性地采取應(yīng)對之策。

　　第一、注重培育學(xué)生和諧精神，利用墻報(bào)、廣播等載體大力宣傳十七大建設(shè)“和諧社會(huì)”的戰(zhàn)略，在教學(xué)實(shí)際中大力倡導(dǎo)和諧理念，引導(dǎo)學(xué)生用和諧的方法、和諧的思維方式認(rèn)識(shí)事物、處理問題。

　　第二、注重培育學(xué)生樂觀、豁達(dá)、寬容精神，培養(yǎng)自尊自信、理性平和、健康向上的社會(huì)心態(tài)，以開闊的心胸和積極的心境看待來自學(xué)習(xí)和家庭的壓力，及時(shí)自我調(diào)整。

　　第三、注重培育學(xué)生合理競爭、共同進(jìn)步的理念，提倡包容和協(xié)作精神，以健康豐富的文體生活有效調(diào)節(jié)學(xué)生的情感和心理，消除憂郁感、孤獨(dú)感、失落感等不良情緒。

　　第四、注重了解學(xué)生心理需求，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)。了解學(xué)生心理需求并有針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，是做好學(xué)生心理健康教育的最后也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。老師要象關(guān)愛自己的子女一樣關(guān)愛學(xué)生，象融入自己的兄弟姐妹一樣融入到學(xué)生中去，與學(xué)生打成一片，平時(shí)多注意學(xué)生情緒和成績的變化，對表現(xiàn)異常的學(xué)生，要有針對性地進(jìn)行談心，疏導(dǎo)他們對事物和人際關(guān)系的看法，解開心結(jié)，打開健康心理之門。

　　二、注重人文關(guān)懷，增進(jìn)互相信任

　　我校地處農(nóng)村，屬于農(nóng)村小學(xué)，況且現(xiàn)在群眾都注重發(fā)展經(jīng)濟(jì)，很多中青壯年的勞動(dòng)力都在外地打工，留守在家的青少年學(xué)生也一樣處于無人照管狀態(tài);特別是在農(nóng)村，還有很多家庭經(jīng)濟(jì)很困難，無力供子女上學(xué)。面對這種種情況，我們要提前做好充分的準(zhǔn)備，有針對性對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。

　　首先，要熟悉掌握學(xué)生的家庭情況，并進(jìn)行分類，并按具體實(shí)際，給予弱勢的學(xué)生更多的關(guān)心支持。比如，對父母在外工作，在家無人照顧的學(xué)生，要主動(dòng)多同他們溝通，交朋友，引導(dǎo)同類型的學(xué)生結(jié)對互相守望相助，組織他們進(jìn)行健康、豐富多彩的文體活動(dòng)，緩解學(xué)生心里的孤獨(dú)感。對經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以在平時(shí)注重收集一些經(jīng)濟(jì)信息，引導(dǎo)學(xué)生家庭走致富的道路，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，幫家里做一些農(nóng)活，增加家庭收入，甚至主動(dòng)適當(dāng)?shù)卣疹櫵麄兊纳睢Ｈ朔遣菽荆肽軣o情。只要老師平時(shí)注意關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，真誠地為他們提供無私的幫助，學(xué)生一定會(huì)體會(huì)到老師博大的愛，這會(huì)更好地幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)社會(huì)，重新回到學(xué)校里來，走上正確的道路。

　　其次，要以平和的心態(tài)對待成績差和犯錯(cuò)誤的學(xué)生，增進(jìn)師生互相信任，減少叛逆和對抗。人非圣賢，孰能無過。但老師也是凡人，都有好惡愛恨，往往會(huì)對聽話、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生疼愛有加，不吝表揚(yáng)，而對調(diào)皮不服管教、成績差的學(xué)生，可能表現(xiàn)出厭惡、卑視的態(tài)度，對其中偶爾犯錯(cuò)的學(xué)生，更是輕則私下嚴(yán)厲批評，重則當(dāng)眾大聲責(zé)罵。受到卑視、批評甚至責(zé)罵的學(xué)生，會(huì)失去對老師的信任，變得更叛逆，在錯(cuò)誤的道路上愈行愈遠(yuǎn)。這些老師其實(shí)是犯了對教書育人工作的一個(gè)誤區(qū)，教書不只是教聽話和成績好的學(xué)生，更要將不聽話、成績差的學(xué)生教成好學(xué)生。更要以平和的心態(tài)看待對犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們更多的關(guān)注和關(guān)愛，贏取學(xué)生的信任，然后對他們進(jìn)行針對性的教育和輔導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的原因和后果，明白人生的道理，記住教訓(xùn)，不再重蹈覆轍，防止學(xué)生誤入歧途。

　　三、建立完善機(jī)制，暢通人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)渠道

　　教書育人是一項(xiàng)長期工作，在學(xué)生中開展人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)一樣也任重道遠(yuǎn)。并且，隨著gg開放的深入，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的全面進(jìn)步，人民的生活水平在得到更大提高的同時(shí)，生活急劇變化，競爭更加激烈，學(xué)生的各種心理壓力也會(huì)更大，對人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)的需求會(huì)更強(qiáng)烈。我們要及時(shí)做好準(zhǔn)備，在學(xué)校建立學(xué)生輿情匯集和反映機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)生心態(tài)的監(jiān)測、評估和預(yù)警，暢通學(xué)生心態(tài)疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)渠道，幫助學(xué)生解決思想情緒和心理健康方面的問題，讓學(xué)生在潛移默化中達(dá)到心理和諧。

篇3：留守兒童心理疏導(dǎo)的實(shí)施方案范文一

　　目前，平均不到四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)留守兒童。如何解決留守兒童學(xué)習(xí)、心理、性格以及人身安全等方面的問題意義重大。龍舟坪鎮(zhèn)中心學(xué)校覆蓋12個(gè)自然村，經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)，外出打工現(xiàn)象普遍，留守兒童現(xiàn)象也較為普遍。留守兒童的健康成長關(guān)系著和諧社會(huì)的發(fā)展。通過“宜昌市三峽旅游職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校少數(shù)民族邊遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童心理疏導(dǎo)服務(wù)示范項(xiàng)目”項(xiàng)目的實(shí)施，排除留守兒童因“親情缺失”而產(chǎn)生的身心缺陷，讓他們健康茁壯成長，構(gòu)建充滿希望、和諧美麗的幸福家園。

　　留守兒童普遍存在“六失”問題：

　　1、學(xué)業(yè)失教。部分留守學(xué)生不能很好完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差;

　　2、生活失助。根據(jù)有關(guān)方面的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，約有6%的留守兒童生活貧困，衣食住行等方面缺乏照顧，營養(yǎng)不良，身體健康受到危害;

　　3、心理失衡。留守兒童不同程度的存在抱怨、自卑、驕橫、焦慮等心理問題;

　　4、行為失控。有的沉迷網(wǎng)吧，有的甚至存在偷盜、搶劫等違法犯罪的惡劣行為;

　　5、親情失落。留守兒童普遍感到親情失落和孤獨(dú)，非常想得到父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛;

　　6、安全失保。由于缺少親人的照料，留守兒童在生活中存在著嚴(yán)重的安全隱患問題(如生活安全問題、煤氣、火、開水、電)和人身安全問題(上、下學(xué))。

　　由于留守家庭中的孩子父母不在身邊，獨(dú)立生活能力強(qiáng)，比起一般兒童，他們依賴性少，但承擔(dān)生活勞動(dòng)量超出了力所能及的范圍，對身心健康不利。因此，開展留守兒童關(guān)愛活動(dòng)十分迫切。

　　一、保障機(jī)制

　　1、成立留守兒童心理疏導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：劉彥

　　副組長：鄧勁松 秦海書 秦明政

　　成員：彭建軍、劉志君、年級組長、班主任及心理咨詢師

　　2、組建心理咨詢團(tuán)隊(duì)

　　組長：楊愛農(nóng)(國家二級心理咨詢師)

　　成員：心理健康教師、年級組長、班主任共20人。

　　3、通過現(xiàn)場疏導(dǎo)、在線咨詢、網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)等方式讓活動(dòng)內(nèi)容真正落地。

　　二、工作目標(biāo)

　　以“定向結(jié)對”方式，根據(jù)留守兒童的“六失”特點(diǎn)，采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等形式開展“心理疏導(dǎo)關(guān)愛行動(dòng)”;組建志愿者隊(duì)伍并進(jìn)行培訓(xùn)，建立服務(wù)“臺(tái)帳”;根據(jù)留守兒童在生活照料、心理撫慰、應(yīng)急救助、健康保健、法律援助、文體活動(dòng)、親情關(guān)愛等方面的需求，開展志愿服務(wù)，不斷滿足他們?nèi)找娑鄻踊姆?wù)需求。

　　具體目標(biāo)如下：

　　1、組成校內(nèi)團(tuán)隊(duì)編寫《留守兒童關(guān)愛手冊》，形成關(guān)愛留守兒童的長效機(jī)制。

　　2、聯(lián)合社區(qū)、村、學(xué)校組建 “關(guān)愛留守兒童”志愿者服務(wù)隊(duì)。組織發(fā)動(dòng)黨員、干部、女能人加入志愿者服務(wù)行列，并對志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。

　　3、開展“心手相牽共享藍(lán)天”宣講活動(dòng)。充分發(fā)揮轄區(qū)內(nèi)公共單位的優(yōu)勢，努力營造留守流動(dòng)兒童健康成長的良好氛圍。通過宣講國家保護(hù)兒童權(quán)益的法律、法規(guī)，宣講留守兒童家長監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，宣講家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，形成關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。

　　4、開展 “兩地書親子情”活動(dòng)。組織 “留守兒童”給在外地工作的父母寫信，與父母交流、分享學(xué)習(xí)生活中的樂趣，增進(jìn)與父母之間的感情。

　　5、通過系列活動(dòng)，使留守兒童“六失”現(xiàn)象明顯減少，其不良習(xí)慣和行為得到糾正。

　　三、工作內(nèi)容

　　組建志愿者服務(wù)隊(duì)，開展包括對留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、日常生活照料、心理健康輔導(dǎo)、不良行為校正、親情溝通交流、安全自護(hù)訓(xùn)練等方面的活動(dòng)。

　　具體內(nèi)容如下：

　　1、學(xué)習(xí)習(xí)慣決定一生。包括認(rèn)真聽講、積極思考、大膽發(fā)言、動(dòng)手實(shí)踐、認(rèn)真作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、健康心理幸福一生。包括心理健康維護(hù)、心理行為矯正和心理潛能開發(fā)等。

　　3、良好行為成就人生。包括法律知識(shí)講座、合理利用網(wǎng)絡(luò)，避免上網(wǎng)成癮等。

　　4、生活幫扶點(diǎn)亮人生。包括建立幫扶機(jī)制，解除留守兒童生活障礙等。

　　5、親情溝通理解人生。包括家長的溝通技巧和內(nèi)容，學(xué)生與家長、老師、同學(xué)的溝通技巧和內(nèi)容等。

　　6、安全護(hù)航平安一生。包括生活安全、生理心理安全防護(hù)知識(shí)和技能等。

　　四、方法和途徑

　　通過校內(nèi)宣傳、專家授課，志愿者服務(wù)等讓活動(dòng)內(nèi)容扎實(shí)推進(jìn)。在服務(wù)主體上，不僅僅是社會(huì)組織和中小學(xué)老師作為志愿者，還讓民宗、婦聯(lián)、教育、扶貧等部門參與進(jìn)來，結(jié)合精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)部署，將單位駐村干部作為志愿者參與，擴(kuò)大了服務(wù)主體范圍，特別是把留守兒童心理疏導(dǎo)和關(guān)愛活動(dòng)與精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧工作緊密結(jié)合，產(chǎn)生更大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益。

　　五、預(yù)期成效

　　1、編寫《留守兒童關(guān)愛手冊》并制作完成授課課件，開展授課和指導(dǎo)，使留守兒童及家長受益面達(dá)100%。

　　2、讓留守兒童養(yǎng)成認(rèn)真聽講、積極思考、大膽發(fā)言、動(dòng)手實(shí)踐、認(rèn)真作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將留守兒童的學(xué)習(xí)困難的比例控制在5%以下;

　　3、對心理健康維護(hù)、心理行為矯正和心理潛能開發(fā)，使留守兒童形成健康的心理，有關(guān)心理健康測試優(yōu)良率達(dá)90%以上;

　　4、開展法律知識(shí)講座，控制學(xué)生日常行為，確保留守兒童犯罪率為0;

　　5、建立幫扶機(jī)制，解除留守兒童生活障礙，讓留守兒童衣食無憂;

　　6、對留守兒童進(jìn)行安全知識(shí)和技能培訓(xùn)，確保留守兒童安全事故發(fā)生率為0;

　　六、風(fēng)險(xiǎn)控制

　　活動(dòng)實(shí)施中，可能遇到如下問題：

　　1、社會(huì)環(huán)境問題。學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問題必然對學(xué)生的心理成長產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前的社會(huì)問題比較多，有些消極的因素對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭越來越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲;社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立，等等。

　　2、學(xué)校教育問題。學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地。但就中小學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制發(fā)育不全，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生心理教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大，雨點(diǎn)小，說得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，使管理重心向教學(xué)傾斜，忽視了德育，尤其是對學(xué)生的心理問題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒有一個(gè)明確的工作的理念、一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制、一個(gè)得力的人員保障來對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。

　　3、師資培訓(xùn)問題。教師是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的責(zé)任主體。但中小學(xué)的教師在這方面尚存在三個(gè)問題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo);三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太重，沒有充足的時(shí)間和精力來關(guān)注和開展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來，教師接受了大量的新課程通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。現(xiàn)實(shí)中，教師“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教師開展學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀沒有得到根本改觀。

　　4、家庭環(huán)境問題。家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長的問題：一是家長的文化素質(zhì)參差不齊，家庭教育理念和方法缺乏科學(xué)指導(dǎo);二是學(xué)生與家長溝通不夠，學(xué)生與家長之間的心理距離隨著年齡的增長一天天加大，極不利于學(xué)生的心理健康成長;三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。

　　應(yīng)對措施：

　　1、加強(qiáng)督導(dǎo)。加強(qiáng)教師及學(xué)生心理健康的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)，形成適合學(xué)校及學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強(qiáng)。

　　2、改善學(xué)校管理。充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標(biāo)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校不僅要把學(xué)生心理健康教育作為學(xué)生德育工作的重要內(nèi)容，更要把它深入到學(xué)校工作的各個(gè)領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

　　3、重視師資培訓(xùn)。重視和加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊(duì)伍為保障。加強(qiáng)全體教師心理教育培訓(xùn)，倡導(dǎo)所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。

　　4、加強(qiáng)家長培訓(xùn)。針對家長的狀況，多渠道、多形式開展深入的家長培訓(xùn)工作，幫助家長形成科學(xué)的育人觀，加強(qiáng)學(xué)校、家長、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長環(huán)境。

　　5、關(guān)愛特殊學(xué)生。特殊的心理問題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛特殊學(xué)生應(yīng)采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。

　　6、改革學(xué)生評價(jià)。科學(xué)的學(xué)生評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的工作，研究學(xué)生評價(jià)與學(xué)生心理之間的關(guān)系，從評價(jià)方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)健康的心理成長氛圍。返回搜狐，查看更多