科大教學(xué)研究課題立項(xiàng)及管理辦法

　　一、總則

　　第一條 為加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)與改革研究，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理水平，調(diào)動(dòng)廣大教職工在教學(xué)建設(shè)與改革實(shí)踐中的積極性，制定本管理辦法。

　　第二條 本辦法鼓勵(lì)廣大教職工以人才培養(yǎng)為本，面向國家需求和經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育發(fā)展的要求，結(jié)合高等教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，堅(jiān)持教育理論與教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)管理實(shí)踐相結(jié)合，積極探索，開拓創(chuàng)新，深入開展研究，重在解決教學(xué)實(shí)踐問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

　　第三條 我校教學(xué)研究課題是國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)三級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)管理的一部分，納入學(xué)校的教改課題管理體系。校級(jí)教學(xué)研究課題立項(xiàng)工作由教務(wù)處統(tǒng)一組織與管理。

　　第四條 學(xué)校制訂“教學(xué)研究課題立項(xiàng)指南”，作為教學(xué)研究的宏觀建議。我校教學(xué)研究課題面向全校，公平競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)立項(xiàng)。通過目標(biāo)管理和過程監(jiān)控相結(jié)合，保證課題的順利實(shí)施。

　　第五條 學(xué)校將對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，對(duì)課題成果加以宣傳推廣。

　　二 課題的立項(xiàng)、申報(bào)與批準(zhǔn)

　　第六條 課題負(fù)責(zé)人應(yīng)符合以下條件：

　　1、為我校在職教師、從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及教學(xué)管理人員，具有中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)并有一定教學(xué)研究能力;

　　2、應(yīng)能全過程承擔(dān)課題實(shí)施的組織與指導(dǎo)，并完成課題計(jì)劃中的各項(xiàng)任務(wù);

　　3、每年限申報(bào)一個(gè)課題，同時(shí)主持或參加的校級(jí)在研課題不能超過2項(xiàng)。

　　第七條 太原科技大學(xué)教學(xué)研究課題原則上每年申報(bào)一次，每次從教務(wù)處發(fā)出通知之日起開始受理，根據(jù)立項(xiàng)指南及有關(guān)通知的要求進(jìn)行申報(bào)。

　　第八條 課題的申報(bào)程序：

　　1、根據(jù)學(xué)校的立項(xiàng)指南，結(jié)合各院系教學(xué)建設(shè)與改革的需求，組織教師參與立項(xiàng)的申報(bào)。

　　2、課題申請(qǐng)人填寫《太原科技大學(xué)教學(xué)研究課題申報(bào)表》，由所在院系進(jìn)行初審、簽署意見后統(tǒng)一按規(guī)定時(shí)間向教務(wù)處報(bào)送書面申請(qǐng)，并附電子版。

　　3、教務(wù)處組織專家對(duì)申報(bào)課題進(jìn)行評(píng)審，并將評(píng)審結(jié)果報(bào)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核批準(zhǔn)后發(fā)文公布。獲準(zhǔn)課題的負(fù)責(zé)人應(yīng)與學(xué)校簽定《太原科技大學(xué)教學(xué)研究課題協(xié)議書》。

　　三 課題經(jīng)費(fèi)管理

　　第九條 課題負(fù)責(zé)人須制定詳細(xì)的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃。

　　第十條 課題經(jīng)費(fèi)一次核定、分期撥付、專款專用、超支不補(bǔ)。

　　第十一條 國家級(jí)、省部級(jí)配套經(jīng)費(fèi)按教育部或省教育廳有關(guān)文件執(zhí)行。

　　第十二條 教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的10％作為校內(nèi)結(jié)題、評(píng)審、錄象等費(fèi)用的支出。

　　第十三條 課題經(jīng)費(fèi)使用范圍：

　　1、國內(nèi)調(diào)研及教學(xué)研討會(huì)差旅費(fèi);

　　2、資料收集、復(fù)印、翻拍、翻譯及圖書購置費(fèi);

　　3、課件的購買與制作費(fèi);

　　4、研制新實(shí)驗(yàn)的耗材費(fèi);

　　5、資助經(jīng)費(fèi)在課題研究過程中可使用的額度不超過課題總經(jīng)費(fèi)的60%，其余30%在課題完成并經(jīng)驗(yàn)收合格后支付。

　　6、若資助經(jīng)費(fèi)開支后有結(jié)余，在課題全部完成經(jīng)驗(yàn)收合格后，課題負(fù)責(zé)人可提出申請(qǐng)，按課題研究加班費(fèi)領(lǐng)取，但不得超過總資助金額的20%。

　　7、其它已預(yù)算中明確申請(qǐng)，并獲批準(zhǔn)支付的費(fèi)用。

　　第十四條 在財(cái)務(wù)制度和本辦法第十二條規(guī)定的范圍內(nèi)，由課題負(fù)責(zé)人按計(jì)劃自主支配課題資助經(jīng)費(fèi)。所有費(fèi)用憑發(fā)票(或收據(jù))經(jīng)教研科驗(yàn)收和教務(wù)處負(fù)責(zé)人簽字后，并按計(jì)財(cái)處的相關(guān)規(guī)定辦理支付手續(xù)。在課題經(jīng)費(fèi)使用中，若經(jīng)費(fèi)支出類別在第十二條規(guī)定的范圍以外，須向教務(wù)處提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后方可支付。

　　第十五條 教務(wù)處和計(jì)財(cái)處對(duì)課題經(jīng)費(fèi)實(shí)施具體管理、并對(duì)經(jīng)費(fèi)使用情況進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

　　第十六條 對(duì)課題負(fù)責(zé)人因工作調(diào)動(dòng)、出國，生病、死亡或其他原因不能繼續(xù)研究而被撤消或終止的課題，學(xué)校停止繼續(xù)撥款，并收回己拔經(jīng)費(fèi)的剩余部分。

　　四 課題運(yùn)行管理

　　第十七條 課題負(fù)責(zé)人應(yīng)認(rèn)真組織開展研究工作，并依據(jù)協(xié)議按時(shí)按質(zhì)按量提交課題中期進(jìn)展報(bào)告，在規(guī)定時(shí)間完成課題的各項(xiàng)工作。

　　第十八條 凡有下列情況之一者，須由課題負(fù)責(zé)人提出書面申請(qǐng)，送教務(wù)處審批并備案：

　　1、更改課題負(fù)責(zé)人;

　　2、變更課題名稱;

　　3、變更成果形式;

　　4、確有必要對(duì)研究?jī)?nèi)容作重大調(diào)整;

　　5、因故終止或撤消課題。

　　第十九條 凡有下列情況之一者，學(xué)校有權(quán)取消立項(xiàng)資格，終止課題實(shí)施，并凍結(jié)或收回剩余課題經(jīng)費(fèi)：

　　1、獲準(zhǔn)延期，但到期仍未完成;

　　2、課題承擔(dān)人之間不能很好合作以及因故不能認(rèn)真完成課題者，學(xué)校有權(quán)取消課題的立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)資助。

　　3、剽竊他人成果、弄虛作假;

　　4、嚴(yán)重違反財(cái)經(jīng)制度。

　　五 進(jìn)度檢查

　　第二十條 教務(wù)處教學(xué)研究科負(fù)責(zé)教學(xué)研究課題的日常管理工作，包括年度檢查、結(jié)題、鑒定、報(bào)獎(jiǎng)、經(jīng)費(fèi)管理等。

　　第二十一條 課題批準(zhǔn)立項(xiàng)以后，課題負(fù)責(zé)人要同學(xué)校簽定協(xié)議，認(rèn)真完成課題的各項(xiàng)任務(wù)。

　　第二十二條 課題負(fù)責(zé)人要按照立項(xiàng)進(jìn)度要求，每年以書面形式作出進(jìn)度匯報(bào)。學(xué)校根據(jù)情況不定期地對(duì)課題進(jìn)展情況和所取得的階段成果進(jìn)行檢查。

　　六 成果鑒定和結(jié)題驗(yàn)收

　　第二十三條 課題研究工作完成，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)填寫結(jié)題申請(qǐng)書，并提交成果的相關(guān)材料(研究成果主報(bào)告，必要的附件等其它相關(guān)材料)。

　　第二十四條 由教師所在院(系)組織本院(系)5人以上的有關(guān)專家召開成果匯報(bào)與評(píng)審會(huì)。將會(huì)議評(píng)審意見與課題結(jié)題申請(qǐng)書、成果研究主報(bào)告和其他附件提交教務(wù)處。實(shí)踐性課題的評(píng)審意見需說明該課題是否適合在本院系或在我校實(shí)施與推廣，并提出實(shí)施或推廣計(jì)劃。

　　第二十五條 教務(wù)處組織專家進(jìn)行課題驗(yàn)收。根據(jù)不同課題類別的特點(diǎn)，可采用答辯現(xiàn)場(chǎng)考察，書面評(píng)審等不同形式進(jìn)行驗(yàn)收。

　　七 成果宣傳、評(píng)獎(jiǎng)和推廣

　　第二十六條 成果形式可有多種形式。教學(xué)研究論文、方案、研究報(bào)告、教材、教學(xué)實(shí)踐效果報(bào)告與成果推廣報(bào)告等均為課題研究成果認(rèn)定的重要依據(jù)。學(xué)校將擇優(yōu)推薦校級(jí)課題的優(yōu)秀成果申報(bào)省級(jí)或國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)或推薦申報(bào)更高級(jí)別的教學(xué)研究課題。

　　第二十七條 充分利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，建立優(yōu)秀成果的宣傳和推廣渠道。通過交流匯報(bào)與教學(xué)成果交流研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩等活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)成果交流推廣。

　　八 附 則

　　第二十八條 暫時(shí)未列入資助范圍的課題，經(jīng)學(xué)校備案后，可按自選課題對(duì)待。當(dāng)自選課題的承擔(dān)者認(rèn)為已經(jīng)取得研究成果時(shí)，可向?qū)W校提出申請(qǐng)，由校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織有關(guān)人員評(píng)定、驗(yàn)收。為鼓勵(lì)自選課題的研究，凡屬于確有價(jià)值的教研成果，將給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　第二十九條 本辦法的解釋權(quán)和修改權(quán)屬校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。

篇2：第二小學(xué)教育科研課題立項(xiàng)制度

　　第二小學(xué)教育科研課題立項(xiàng)制度

　　為了加強(qiáng)教育科研課題研究的管理與指導(dǎo)，加快構(gòu)建具有我校特色的教育科研體系，進(jìn)一步深化學(xué)校素質(zhì)教育，特制定本制度：

　　一、學(xué)校建立教育科研機(jī)構(gòu)，配備教育科研管理人員，在分管教育科研副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)教育科研課題的申報(bào)、評(píng)審和立項(xiàng)工作。

　　二、凡我校教職工均可申報(bào)以教育、教學(xué)、學(xué)校管理為主題的科研課題;可以教研組、備課組、自愿組成的小組或個(gè)人為單位申報(bào)，凡集體申報(bào)的均應(yīng)有一名教師為課題負(fù)責(zé)人。

　　三、申報(bào)課題的分類及管理

　　1、根據(jù)學(xué)校教育科研的實(shí)際情況，積極參與有影響的國家、省、市級(jí)重點(diǎn)課題的研究，使其研究成果有利于學(xué)校的教育決策和對(duì)教育實(shí)踐有指導(dǎo)作用，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，具有推廣價(jià)值。

　　2、課題研究必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，以教育的客觀事實(shí)為依據(jù)，反映學(xué)校的特色。

　　3、課題選擇應(yīng)針對(duì)教育改革和發(fā)展中的某些前沿問題確立課題，體現(xiàn)選題的前瞻性、新穎性，具有較高的理論和創(chuàng)新價(jià)值,具有可操作性。

　　4、按課題立項(xiàng)級(jí)別分為校級(jí)立項(xiàng)課題和校級(jí)以上立項(xiàng)課題。其中校級(jí)課題中含組級(jí)課題，由學(xué)校科教處實(shí)施管理，并組織力量加以指導(dǎo)。其中校級(jí)以上立項(xiàng)課題是指市級(jí)、省級(jí)及國家級(jí)立項(xiàng)課題，由學(xué)校科教處協(xié)助上級(jí)部門做好管理、監(jiān)督檢查和指導(dǎo)工作。

　　5、不同級(jí)別的科研課題應(yīng)填寫相應(yīng)級(jí)別的立項(xiàng)申請(qǐng)書，并送交一份《課題研究實(shí)施方案》,實(shí)施方案要能清楚地反映出較好的研究思路。不論申報(bào)何級(jí)課題，均應(yīng)經(jīng)學(xué)校備案，通過立項(xiàng)的要向科教處提供電子表格。

　　四、課題申報(bào)

　　1、參照省、市的《課題指南》或省、市教研室課題，選擇并申報(bào)符合學(xué)校特色的研究課題。省、市級(jí)課題申報(bào)時(shí)間根據(jù)上級(jí)文件規(guī)定日期，逾期不予受理。

　　2、校級(jí)課題研究期限一般為一年，省市級(jí)課題一般不超過三年。每一位課題負(fù)責(zé)人在同一年度只能申報(bào)同一立項(xiàng)級(jí)別的一項(xiàng)課題(不包括課題研究參加者)。

　　五、課題評(píng)審、立項(xiàng)的程序和方法

　　1、校級(jí)課題由課題申報(bào)人將申報(bào)表報(bào)送科教處;科教處組織教育科研管理人員對(duì)申報(bào)的課題進(jìn)行資格審查和評(píng)審;學(xué)校重大課題須邀請(qǐng)上級(jí)教科研部門的科研人員和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、聘請(qǐng)有關(guān)專家，召開論證會(huì)組織論證評(píng)審?fù)ㄟ^的課題，在申報(bào)人根據(jù)評(píng)審組提出的意見修訂《課題研究實(shí)施方案》后，送校長(zhǎng)審定并書面公布確立為校級(jí)立項(xiàng)課題。2、申報(bào)校級(jí)以上課題，由上級(jí)單位組織論證，在申報(bào)人根據(jù)評(píng)審組意見修訂《課題研究實(shí)施方案》后，由上級(jí)教科研部門負(fù)責(zé)統(tǒng)一報(bào)送。

　　3、凡校級(jí)課題被確定為市級(jí)以上的立項(xiàng)課題后，校級(jí)課題立項(xiàng)取消。

篇3：《閱讀融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》課題立項(xiàng)方案

　　山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題

　　《閱讀融入學(xué)科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》

　　課題立項(xiàng)方案

　　開宗明義

　　本課題重新思考閱讀的內(nèi)涵，從只關(guān)注語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等多學(xué)科領(lǐng)域融入閱讀的理念，形成小學(xué)各個(gè)學(xué)科閱讀的意識(shí)，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。以教材為原點(diǎn)，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設(shè)起開發(fā)而有活力的教學(xué)新機(jī)制。在立足課堂這一主陣地的同時(shí)，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好課內(nèi)外閱讀的有效連接，引“水”入“塘”，使學(xué)生汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　本方案內(nèi)容分為以下六部分：一、課題研究的目的和意義;二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則;三、課題研究的范圍;四、課題研究的實(shí)施;五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式;六、課題研究的組織與管理。

　　一、課題研究的目的和意義

　　(一)課題提出的背景

　　20**年煙臺(tái)市教育局提出在全市開展“綠色讀書工程”，并且在20**年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動(dòng)的意見》中明確指出要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段和學(xué)科課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對(duì)性組織學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的讀書活動(dòng)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要通過和課程緊密聯(lián)系的閱讀活動(dòng)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。各學(xué)科在教學(xué)中，要注重學(xué)科閱讀的指導(dǎo)和滲透。語文教學(xué)要注重閱讀方法和能力的培養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”中國閱讀學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)曾祥芹認(rèn)為：“閱讀是未來教育的一塊基石，閱讀是語文教育之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)會(huì)閱讀，才能生存，才能發(fā)展。”確實(shí)，當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀成為個(gè)體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。學(xué)生將隨時(shí)面臨著閱讀對(duì)象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個(gè)體的終身發(fā)展。現(xiàn)在及未來社會(huì)，要求人們具有的閱讀能力不再是單純的語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力、信息閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。為此，進(jìn)行閱讀與學(xué)科教學(xué)融合的研究與探索，讓學(xué)生的閱讀之旅走得更有效，更堅(jiān)實(shí)，更寬廣。

　　新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個(gè)自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性，就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際;就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

　　基于社會(huì)的呼喚、新課程改革的需要以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必需等方面考慮，我們決定進(jìn)行《閱讀融入學(xué)科教學(xué)》課題實(shí)驗(yàn)。

　　(二)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

　　二戰(zhàn)以后，許多發(fā)達(dá)國家都把閱讀看成是一種“準(zhǔn)生產(chǎn)力”。特別是近20年來，美、英、法、日、俄羅斯等國家在全社會(huì)掀起了閱讀指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀;英國教育部發(fā)出號(hào)召，要把閱讀進(jìn)行到底，打造一個(gè)舉國皆是讀書人的國度;日本政府積極推廣兒童閱讀運(yùn)動(dòng)，頒布兒童閱讀推進(jìn)法，日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力

　　4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達(dá)對(duì)書和書的作者的尊敬，鼓勵(lì)每個(gè)人(尤其是年輕人)去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點(diǎn)。

　　從國內(nèi)來看，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。我市也有不少學(xué)校步入改革的先河。海陽市新元小學(xué)、萊州市萊州中心小學(xué)、龍口市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、潤(rùn)新小學(xué)等已經(jīng)涌現(xiàn)出一批走在“閱讀融入學(xué)科教學(xué)”之路上的優(yōu)秀老師，他們用自己的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚著課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化的背景下，我們必須從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成閱讀融于各門學(xué)科的意識(shí)，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式，以進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力和全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

　　(三)本課題研究的目的及意義

　　本研究試圖以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的、生態(tài)的閱讀環(huán)境，根據(jù)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀材料。運(yùn)用不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。激發(fā)不同學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力，將良好的閱讀習(xí)慣逐漸融入學(xué)生的生活，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　(四)課題研究的理論依據(jù)

　　1、新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)生觀”的理論支撐

　　作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

　　學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對(duì)于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項(xiàng)重要使命。

　　2、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的、跨越多種學(xué)科的閱讀，將會(huì)獲取多方面的知識(shí)，全面提升個(gè)人素養(yǎng)。

　　3、多元智能理論

　　美國著名學(xué)者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個(gè)人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識(shí)和技能。因此，從多個(gè)層面、多個(gè)角度、多條途徑構(gòu)建立體化的閱讀融入學(xué)科教學(xué)的模式，能促使學(xué)生綜合能力的提升。

　　二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

　　(一)課題研究的指導(dǎo)思想

　　以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”、“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”為行動(dòng)指南，遵循語文教育的規(guī)律，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　(二)課題研究的原則

　　1.漸進(jìn)性原則。根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要，對(duì)教師，先動(dòng)員，再選擇性實(shí)施;形成經(jīng)驗(yàn)后，再培訓(xùn)其他教師，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀融入各門學(xué)科，全面開花。

　　2.合作性原則。在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，強(qiáng)調(diào)教研員與實(shí)驗(yàn)教師之間、本校實(shí)驗(yàn)教師之間、校級(jí)實(shí)驗(yàn)教師之間、專家與實(shí)驗(yàn)教師之間的有效合作，共同構(gòu)建起一個(gè)教科研共同體。

　　3.實(shí)踐性原則。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在教師各自的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索創(chuàng)建各年級(jí)段的不同學(xué)科的閱讀融入教學(xué)新課型，逐漸形成教學(xué)模式。

　　4.自主性原則。教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學(xué)有機(jī)整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書的篇目及閱讀方式，學(xué)生自主選擇閱讀整本書的閱讀方法，為實(shí)驗(yàn)研究的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展搭建廣闊平臺(tái)

　　三、課題研究的范圍

　　(一)概念界定

　　所謂“閱讀融入學(xué)科教學(xué)“，就是從語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。

　　(二)研究對(duì)象

　　全市14個(gè)縣(市)區(qū)的首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)的所有學(xué)生

　　(三)研究目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力;通過教師實(shí)踐探索，提高學(xué)生閱讀的實(shí)效;積累各學(xué)科課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，師生之間有效對(duì)話，落實(shí)教學(xué)目標(biāo);用常規(guī)性讀書活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀，并在這個(gè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)老師學(xué)生的精神共同成長(zhǎng)。

　　(四)研究?jī)?nèi)容

　　根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定研究的主要內(nèi)容為：

　　閱讀融入學(xué)科閱讀是建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，針對(duì)各學(xué)科課程的知識(shí)點(diǎn)選擇富有童趣性、知識(shí)性的閱讀教材，組織開展適合小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，以達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。是為適應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的，針對(duì)全學(xué)科的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實(shí)施的，廣泛、統(tǒng)整、動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。不能僅僅將教學(xué)看作是單純的理解知識(shí)，而是將閱讀融入到日常的教學(xué)過程中，使之成為孩子在學(xué)校中的一種基本的生活方式。

　　四、課題研究的實(shí)施

　　(一)研究過程的設(shè)計(jì)

　　1.準(zhǔn)備階段(20**年3月——20**年6月)

　　(1)思想發(fā)動(dòng)，建立組織。

　　(2)聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　(3)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)，了解課題研究的有關(guān)具體情況。

　　(4)制定研究方案及子課題具體實(shí)施計(jì)劃。

　　(5)開題論證，修訂方案計(jì)劃。

　　2.實(shí)施階段(20**年6月—20**年12月)

　　根據(jù)課題實(shí)施方案進(jìn)行課題研究，并在實(shí)施過程中不斷完善方案，積累相關(guān)資料。

　　(1)整理學(xué)科知識(shí)，確立各個(gè)學(xué)科閱讀目標(biāo)

　　各學(xué)科教研員組織骨干力量將各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確兩層學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，第一層是課程要求的教學(xué)目標(biāo)。第二層是我們希望通過學(xué)生的閱讀所提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和理解力，從而進(jìn)一步內(nèi)化為自身的積累。

　　(2)充分利用資源，儲(chǔ)備各個(gè)學(xué)科閱讀材料

　　實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)所需，整理好學(xué)校圖書室現(xiàn)有的與之相匹配的資料;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生感興趣的并推薦的書及時(shí)買進(jìn)，為學(xué)生的全面閱讀做好強(qiáng)有力的后盾。

　　(3)實(shí)驗(yàn)教師典型引路，進(jìn)行閱讀融入學(xué)科教學(xué)模式引領(lǐng)。

　　a.單元整體教學(xué)模式+整本書閱讀讀書會(huì)(以語文學(xué)科為例)

　　b.自主探究式+科普整本書閱讀讀書會(huì)(以科學(xué)學(xué)科為例)

　　c.合作分享式+數(shù)學(xué)科普整本書閱讀讀書會(huì)(以數(shù)學(xué)學(xué)科為例)

　　d.品讀鑒賞式+美術(shù)整本書閱讀讀書會(huì)(以美術(shù)學(xué)科為例)

　　e.多元互動(dòng)式+音樂整本書閱讀讀書會(huì)(以音樂學(xué)科為例)

　　各縣市組織實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行閱讀融入學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式的研究與實(shí)施，并在實(shí)驗(yàn)中注意及時(shí)溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，將實(shí)驗(yàn)中的有效案例以教學(xué)隨筆的形式積累下來，為共同研討閱讀策略提供案例支持。

　　(4)作好階段性總結(jié)和檢查，每學(xué)期召開一次小型研討會(huì)，子課題承擔(dān)者必須在會(huì)上作中期報(bào)告，交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題。

　　(5)每學(xué)期以經(jīng)驗(yàn)交流，現(xiàn)場(chǎng)展示等方式對(duì)外宣傳課題實(shí)驗(yàn)成果，造成一定的社會(huì)效應(yīng)和校際連環(huán)效應(yīng)，使課題研究能圓滿完成結(jié)題工作。

　　3.總結(jié)階段：(20**年1月——20**年6月)

　　整理課題研究相關(guān)資料(活動(dòng)方案、教學(xué)隨筆、讀書報(bào)告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集、實(shí)驗(yàn)心得等)，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，舉行成果展示會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等，并請(qǐng)專家評(píng)議鑒定。

　　(二)研究方法：

　　1.文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論及課改發(fā)展動(dòng)態(tài)，借鑒已有的理論成果，為實(shí)驗(yàn)研究尋找更有力的智力支撐。

　　2.實(shí)驗(yàn)研究法。分單組實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)和輪組實(shí)驗(yàn)。如為了證明開設(shè)“自由讀寫課”對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，實(shí)驗(yàn)班每周開設(shè)兩節(jié)“自由讀寫課”，對(duì)比班按常規(guī)教學(xué)。

　　3.行動(dòng)研究法(最主要的研究方法)。即所有實(shí)驗(yàn)人員要把課堂作為實(shí)驗(yàn)研究的主要場(chǎng)所，通過集體備課、上課、聽評(píng)課等教研手段，將課題研究貫穿于課堂教學(xué)中，貫穿于整個(gè)研究活動(dòng)中，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究，不斷優(yōu)化閱讀融入各個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)。

　　4.調(diào)查研究法。圍繞實(shí)驗(yàn)過程中的某一個(gè)重點(diǎn)，編寫調(diào)查提綱，通過聽課、召開座談會(huì)、進(jìn)行問卷調(diào)查等方式，從中找出實(shí)驗(yàn)研究中即時(shí)生發(fā)的創(chuàng)新型經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)研究工作的不足。

　　5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。總結(jié)、推廣教師在實(shí)驗(yàn)過程中形成的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，總結(jié)開展實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的發(fā)展及社會(huì)反響，及時(shí)根據(jù)情況調(diào)整研究方案。

　　五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式

　　本課題研究的預(yù)期完成時(shí)間為20**年6月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個(gè)方面：儲(chǔ)備好與各個(gè)學(xué)科相配套的相應(yīng)的閱讀資料庫;初步形成像擴(kuò)展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、

　　多元互動(dòng)式等不同學(xué)科的比較成熟的閱讀融入學(xué)科的教學(xué)模式;實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了海量的關(guān)于文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等各種門類的書籍，學(xué)生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以提高;實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力及科研能力得到提升;因多種閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打造了獨(dú)具特色的校園文化。

　　六、課題研究的組織與管理

　　1、專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化培訓(xùn)。課題主持人及各縣區(qū)課題組領(lǐng)導(dǎo)人員深入各實(shí)驗(yàn)學(xué)校，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況隨時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，與實(shí)驗(yàn)教師共同解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，為實(shí)驗(yàn)教師排憂解難，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

　　2、劃片參與，定期研討。為使課題研究有條不紊地扎實(shí)開展，課題組將開展分片定期研討活動(dòng)，每學(xué)期至少一次，網(wǎng)絡(luò)研討隨機(jī)進(jìn)行，以構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)研究共同體。

　　3、建立實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理。為了保證實(shí)驗(yàn)工作有序進(jìn)行，組建課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)及研究機(jī)構(gòu)，定期召開研究例會(huì)，確保實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步進(jìn)行。

　　《閱讀融入學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》總課題組

　　20**年3月3日