第2章
能的轉(zhuǎn)化與守恒
章末總結(jié)
一、動能定理的理解及應(yīng)用
1.動能定理的理解
適用范圍
既適用于恒力作用過程，也適用于變力作用過程;既適用于物體做直線運(yùn)動的情況，也適用于物體做曲線運(yùn)動的情況
揭示關(guān)系
揭示了合外力做功與動能變化的關(guān)系，若合外力做功為W，物體的動能就增加W。若合外力做功為-W，物體的動能應(yīng)減少W
研究對象
既可以是單個物體，也可以是幾個物體所組成的一個系統(tǒng)研究過程
既可以是針對運(yùn)動過程中的某個具體過程，也可以是針對運(yùn)動的全過程。對全過程列式時，關(guān)鍵是分清整個過程中哪些力做功，且各個力做功應(yīng)與位移對應(yīng)，并確定初、末狀態(tài)的動能
參考系動能定理的計(jì)算式為標(biāo)量式，v為相對同一參考系的速度。沒有特殊說明，都是指相對于地面。動能定理無分量式，不能在某一方向上應(yīng)用動能定理列方程
2.應(yīng)用動能定理的一般思路
[例1]
如圖1所示，右端連有一個光滑弧形槽的水平桌面AB長L=1.5m，一個質(zhì)量為m=0.5
kg的木塊在F=1.5N
的水平拉力作用下，從桌面上的A端由靜止開始向右運(yùn)動，木塊到達(dá)B端時撤去拉力F，木塊與水平桌面間的動摩擦因數(shù)μ=0.2，取g=10m/s2。求：
圖1
(1)木塊沿弧形槽上升的最大高度(木塊未離開弧形槽);
(2)木塊沿弧形槽滑回B端后，在水平桌面上滑動的最大距離。
解析
(1)設(shè)木塊沿弧形槽上升的最大高度為h，木塊在最高點(diǎn)時的速度為零。從木塊開始運(yùn)動到弧形槽最高點(diǎn)，由動能定理得：FL-f
L-mgh=0
其中f=μN=μmg=0.2×0.5×10
N=1.0N
所以h==m=0.15m
(2)設(shè)木塊離開B點(diǎn)后沿桌面滑動的最大距離為*。由動能定理得：mgh-f*=0
所以*==m=0.75m
答案
(1)0.15m
(2)0.75m
[針對訓(xùn)練1]
(20**·懷化高一檢測)20**年冰壺世界青年錦標(biāo)賽于3月5日～13日在土耳其埃爾祖魯姆舉行。冰壺在水平冰面上的一次滑行可簡化為如下過程：如圖2所示，運(yùn)動員將靜止于O點(diǎn)的冰壺(視為質(zhì)點(diǎn))沿直線OO′推到A點(diǎn)放手，此后冰壺沿AO′滑行，最后停于C點(diǎn)。已知冰面與各冰壺間的動摩擦因數(shù)為μ，冰壺質(zhì)量為m，AC=L，CO′=r，重力加速度為g。
圖2
(1)求冰壺在A點(diǎn)的速率;
(2)若將BO′段冰面與冰壺間的動摩擦因數(shù)減小為0.8
μ，原只能滑到C點(diǎn)的冰壺能停于O′點(diǎn)，求A點(diǎn)與B點(diǎn)之間的距離。
解析
(1)對冰壺從A到C，由動能定理有-μmgL=0-mv
得vA=。
(2)設(shè)AB間距離為s，對冰壺：從A到O′，由動能定理有
-μmgs-0.8μmg(L+r-s)=0-mv，得s=L-4r。
答案
(1)
(2)L-4r
二、機(jī)械能守恒定律的理解及應(yīng)用
1.機(jī)械能守恒的條件
在一個系統(tǒng)中只有重力或彈簧彈力做功，其他力不做功或做功為零的時候系統(tǒng)機(jī)械能守恒。重力做功使能量在重力勢能與動能之間轉(zhuǎn)換，彈簧彈力做功使能量在彈性勢能與動能之間轉(zhuǎn)換，因此重力做功與彈簧彈力做功不會改變機(jī)械能的總量。
2.機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式
(1)從守恒的角度：系統(tǒng)的初、末兩狀態(tài)機(jī)械能守恒，即E2=E1;或者Ek1+Ep1=Ek2+Ep2，即系統(tǒng)的初始狀態(tài)的機(jī)械能總量等于末狀態(tài)的機(jī)械能總量。
(2)從轉(zhuǎn)移的角度：系統(tǒng)中一部分物體機(jī)械能的增加等于另一部分物體機(jī)械能的減少，即ΔEA=-ΔEB。
(3)從轉(zhuǎn)化的角度：系統(tǒng)動能的增加等于勢能的減少，即ΔEk=-ΔEp。
3.機(jī)械能守恒定律和動能定理的應(yīng)用比較
規(guī)律
內(nèi)容
機(jī)械能守恒定律
動能定理
表達(dá)式
E1=E2
ΔEk=-ΔEp
ΔEA=-ΔEB
W=ΔEk
應(yīng)用范圍
只有重力或彈力做功時
無條件限制
研究對象
系統(tǒng)
單個物體
關(guān)注角度
守恒的條件和初、末狀態(tài)機(jī)械能的形式及大小
動能的變化及合力做功情況
[例2]
(20**·日照高一檢測)如圖3所示，質(zhì)量均為m的物體A和B，通過輕繩跨過定滑輪相連。斜面光滑，傾角為θ，不計(jì)繩子和滑輪之間的摩擦。開始時A物體離地的高度為h，B物體位于斜面的底端，用手托住A物體，使A、B兩物體均靜止。現(xiàn)將手撤去。
圖3
(1)求A物體將要落地時的速度為多大?
(2)A物體落地后，B物體由于慣性將繼續(xù)沿斜面向上運(yùn)動，則B物體在斜面上到達(dá)的最高點(diǎn)離地的高度為多大?
解析
(1)撤去手后，A、B兩物體同時運(yùn)動，并且速率相等，由于兩物體構(gòu)成的系統(tǒng)只有重力做功，故系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。設(shè)A物體將要落地時的速度大小為v，由機(jī)械能守恒定律得mgh-mghsin
θ=(m+m)v2
解得v=。
(2)A物體落地后，B物體由于慣性將繼續(xù)沿斜面向上運(yùn)動，此時繩子對其沒有拉力，對B物體而言，只有重力做功，故機(jī)械能守恒。設(shè)其到達(dá)的最高點(diǎn)離地高度為H，由機(jī)械能守恒定律得mv2=mg(H-hsinθ)
解得H=。
答案
(1)
(2)
對單個物體(包括地球?yàn)橄到y(tǒng))只受重力作用時，動能定理和機(jī)械能守恒定律表達(dá)式并沒有區(qū)別;對兩個物體組成的系統(tǒng)應(yīng)用機(jī)械能守恒定律較方便;對有摩擦力或其他力做功的情況下要用動能定理列方程。
[針對訓(xùn)練2]
滑板運(yùn)動是一項(xiàng)驚險刺激的運(yùn)動，深受青少年的喜愛。如圖4所示是滑板運(yùn)動的軌道，AB和CD是一段圓弧形軌道，BC是一段長7m的水平軌道。一運(yùn)動員從AB軌道上的P點(diǎn)以6m/s的速度下滑，經(jīng)BC軌道后沖上CD軌道，到Q點(diǎn)時速度減為零。已知運(yùn)動員與滑板的總質(zhì)量為50
kg，h=1.4
m，H=1.8
m，不計(jì)圓弧軌道上的摩擦(g=10m/s2)。求：
圖4
(1)運(yùn)動員第一次經(jīng)過B點(diǎn)、C點(diǎn)時的速度各是多少?
(2)運(yùn)動員與BC軌道的動摩擦因數(shù)。
解析
(1)以水平軌道為零勢能面，從P點(diǎn)到B點(diǎn)，根據(jù)機(jī)械能守恒定律有
mv+mgh=mv，解得vB=8m/s。
從C點(diǎn)到Q點(diǎn)，根據(jù)機(jī)械能守恒定律有
mv=mgH，解得vC=6m/s。
(2)從B到C由動能定理，-μmglBC=mv-mv
解得μ=0.2。
答案
(1)8m/s
6m/s
(2)0.2
三、功能關(guān)系的理解和應(yīng)用
1.功能關(guān)系概述
(1)不同形式的能量之間的轉(zhuǎn)化是通過做功實(shí)現(xiàn)的，做功的過程就是能量之間轉(zhuǎn)化的過程。
(2)功是能量轉(zhuǎn)化的量度。做了多少功，就有多少能量發(fā)生轉(zhuǎn)化。
2.功與能的關(guān)系：由于功是能量轉(zhuǎn)化的量度，某種力做功往往與某一種具體形式的能量轉(zhuǎn)化相聯(lián)系，具體功能關(guān)系如下表：
功能量轉(zhuǎn)化
關(guān)系式
重力做功
重力勢能的改變
WG=-ΔEp
彈力做功
彈性勢能的改變
W彈=-ΔEp
合力做功
動能的改變
W合=ΔEk
除重力、系統(tǒng)內(nèi)彈力以外的其他力做功
機(jī)械能的改變
W其他=ΔE機(jī)
兩物體間滑動摩擦力對物體系統(tǒng)做功
內(nèi)能的改變(摩擦力可以對物體做正功，也可以做負(fù)功)
fs相對=Q
[例3]
如圖5所示，某段滑雪雪道傾角為30°，總質(zhì)量為m(包括雪具在內(nèi))的滑雪運(yùn)動員從距底端高為h處的雪道上由靜止開始勻加速下滑，加速度為g。在他從上向下滑到底端的過程中，下列說法正確的是()
圖5
A.運(yùn)動員減少的重力勢能全部轉(zhuǎn)化為動能
B.運(yùn)動員獲得的動能為mgh
C.運(yùn)動員克服摩擦力做功為mgh
D.下滑過程中系統(tǒng)減少的機(jī)械能為mgh
解析
運(yùn)動員的加速度為g，小于gsin
30°，所以必受摩擦力的作用，且大小為mg，克服摩擦力做功為mg·=mgh，故C錯誤;摩擦力做功，機(jī)械能不守恒，減少的勢能沒有全部轉(zhuǎn)化為動能，而是有mgh轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，故A錯誤，D正確;由動能定理知，運(yùn)動員獲得的動能為mg·=mgh，故B錯誤。
答案
D
[針對訓(xùn)練3]
如圖6所示，在光滑的水平面上，有一質(zhì)量為M的長木塊以一定的初速度向右勻速運(yùn)動，將質(zhì)量為m的小鐵塊無初速度地輕放到長木塊右端，小鐵塊與長木塊間的動摩擦因數(shù)為μ，當(dāng)小鐵塊在長木塊上相對長木塊滑動L時與長木塊保持相對靜止，此時長木塊對地的位移為l，求這個過程中：
圖6
(1)系統(tǒng)產(chǎn)生的熱量;
(2)小鐵塊增加的動能;
(3)長木塊減少的動能;
(4)系統(tǒng)機(jī)械能的減少量。
解析
畫出這一過程兩物體位移示意圖，如圖所示。
(1)m、M間相對滑動的位移為L，根據(jù)能量守恒定律，有Q=μmgL，即摩擦力對系統(tǒng)做的總功等于系統(tǒng)產(chǎn)生的熱量。
(2)對小鐵塊根據(jù)動能定理有μmg(l-L)=mv2-0，其中(l-L)為小鐵塊相對地面的位移，從上式可看出ΔEkm=μmg(l-L)，說明摩擦力對小鐵塊做的正功等于小鐵塊動能的增加量。
(3)摩擦力對長木塊做負(fù)功，根據(jù)功能關(guān)系，得ΔEkM=-μmgl，即長木塊減少的動能等于長木塊克服摩擦力做的功μmgl。
(4)系統(tǒng)機(jī)械能的減少量等于系統(tǒng)克服摩擦力做的功
ΔE=μmgL。
答案
(1)μmgL
(2)μmg(l-L)
(3)μmgl
(4)μmgL
篇2：X校中學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告
某校中學(xué)生物理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查報告
眾所周知，物理難學(xué)。對于這樣一門學(xué)科，我們的中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何？作為教師的我們，在教學(xué)中應(yīng)注意些什莫以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本次問卷對我校初中學(xué)生共215人，從兩個方面進(jìn)行調(diào)查：一、就物理知識難易程度而言；二、就課堂學(xué)習(xí)情況而言。
一、知識難易程度而言：
調(diào)查從三方面入手，教材、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題（課外）的難易程度，分三個等級。
學(xué)生認(rèn)為教材難的有占 12.4%中等的57%容易的30.6%；認(rèn)為實(shí)驗(yàn)難的有23.8%中等的有47.7%容易的有28.5% ，習(xí)題難的有16.2% 中等的36% 容易的47.8%。單就知識難度而言學(xué)生應(yīng)該多半掌握，可現(xiàn)實(shí)是成績不理想。分析原因如下：
1教材內(nèi)容，建議教師在教學(xué)中完善教材銜接性，適當(dāng)深化教材難度，提高知識點(diǎn)的坡度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的舒適度。
實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理教學(xué)必須要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力。
2近年來隨著國家對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的不斷完善，我校申辦標(biāo)準(zhǔn)化高中地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課以開足開齊為原則，無缺開現(xiàn)象，經(jīng)調(diào)查有41.9%學(xué)生認(rèn)為通過做實(shí)驗(yàn)對動手能力的提高非常有幫助，有36.6%的學(xué)生認(rèn)為較有幫助，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有太大的幫助。可見，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)還是持肯定態(tài)度的，既然學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)對他們能力的提高幫助很大，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生不是經(jīng)常親自動手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室無所適從，這是不是也反映出一個問題呢？
我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：
(1)改革課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生上臺演示或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，給學(xué)生提供更多的親自動手操作機(jī)會。這種“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”或“邊教邊實(shí)驗(yàn)”的方式是有很多好處的。它有助于發(fā)揮學(xué)生的主動性，有利于克服課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象，它有利于擴(kuò)大師生間的信息交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它還可以提供更多的機(jī)會來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動手能力。
(2)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)物理教師不要隨意取消或者減少課時。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師要組織好實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生按“預(yù)習(xí)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——分析討論——總結(jié)報告”的形式進(jìn)行，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題組織學(xué)生認(rèn)真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況實(shí)事求是地寫出實(shí)驗(yàn)報告，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。對于搗蛋的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格管教，以防影響課堂氣氛。
(3)加強(qiáng)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)。課堂上的實(shí)驗(yàn)由于受到課時的限制，畢竟數(shù)量很少、時間有限。而課外實(shí)驗(yàn)就不一樣了，只要學(xué)生們愿意，他們隨時隨地可以做任何實(shí)驗(yàn)。對于課外實(shí)驗(yàn)，可以采取學(xué)生為主、教師從旁輔導(dǎo)、指點(diǎn)的方法。采取“自設(shè)方案——選擇方案——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——總結(jié)報告”的程序進(jìn)行，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣能較好地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。這次活動卡的設(shè)計(jì)也考慮到了這一點(diǎn)，它增加了小實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，那么，學(xué)生們對此又有什么看法呢？有34.7%的學(xué)生表示他們有時會親自動手去做課本課后的小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常做的不到10%，而40.6%的學(xué)生卻從來不做。這種情況值得我們反思。
3關(guān)于習(xí)題，我們將它單獨(dú)地列出來，是因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查問卷，學(xué)生們對于這方面的反映比較多。學(xué)生們很多都提到要配練習(xí)冊，多增加一些題目，甚至提出難題的數(shù)目太少。他們認(rèn)為，課本上的知識不太完全，有的題目過于簡單，有些題目難度相當(dāng)沒有梯度。很多學(xué)生認(rèn)為，書本上的知識雖然簡單、易懂，但考試的題目卻還是像過去一樣的有難度。所以，很多物理教師在教學(xué)過程中都要補(bǔ)充很多的附加知識點(diǎn)和附加題目。從中可以看出學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容還是沒有減少，所作的習(xí)題也沒有減少。這與我們要減少學(xué)生負(fù)擔(dān)的思想產(chǎn)生了一些矛盾。這一點(diǎn)在問卷調(diào)查中體現(xiàn)的很清楚：有64.9%的學(xué)生表示課后習(xí)題的難度一般，71.7%的學(xué)生表示課后的習(xí)題數(shù)目一般練習(xí)是知識運(yùn)用的一種主要方式，是中學(xué)物理教學(xué)的一個重要組成部分。它能幫助學(xué)生鞏固、熟練、活用基礎(chǔ)知識，加深和擴(kuò)展物理知識，將理論運(yùn)用到實(shí)際。所以，對于習(xí)題的選擇是至關(guān)重要的。我們既不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，也不能隨便找?guī)讉€題讓學(xué)生做。我們要對題目進(jìn)行必要的選擇，對題目從下面幾個方面進(jìn)行認(rèn)真的分析：
(1)解這個題要運(yùn)用到哪些物理概念、規(guī)律，涉及哪些知識點(diǎn)；
(2)題中涉及的研究對象和物理過程的復(fù)雜程度，以及涉及的條件如何；
(3)解題中的困難、關(guān)鍵處和易錯處；
(4)解題時所涉及的技巧和方法，以及在這方面訓(xùn)練的熟練程度；
(5)解這個題在了解物理知識與社會、技術(shù)、生活的聯(lián)系方面有哪些價值；
(6)解這個題在發(fā)展學(xué)生能力、提高智力和非智力品質(zhì)方面的價值。
任課的老師若能夠根據(jù)上述的幾條來選擇習(xí)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以收到事半功倍、觸類旁通的效果了。
二、課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在課堂上主動向老師質(zhì)疑的情況：
存在，許多同學(xué)都能主動提問 11.8%
存在，凡能主動提問的都是成績較好的同學(xué) 8.8%
存在，凡能主動提問的都是成績較差的同學(xué) 3.9%
大多數(shù)同學(xué)不習(xí)慣主動問老師 76.5%
課堂上師生之間、同學(xué)之間：
經(jīng)常討論并形成習(xí)慣 10%
經(jīng)常，但討論得不深 15.5%
有時討論，但不多 24%
很少討論 50.5%
從整體上看，教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣：
很好 1．3%
比較好 36．2%
說不出好壞 25．2%
存在很多問題 37．3%
學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法：
很滿意 9．6%
比較滿意 39．4%
說不出滿意不滿意 40%
不滿意 11%
學(xué)生在獨(dú)立思考、整理知識、提出問題等方面的能力：
很強(qiáng) 0．9%
較強(qiáng) 27．3%
較弱 60．7%
很弱 11．1%
學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上動手和解決問題的能力：
很強(qiáng) 0．9%
較強(qiáng) 33．7%
較弱 61．8%
很弱 3．6%
學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中最薄弱的是：
解題能力 22．1%
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α ?6．7%
解決問題的能力 26．9%
聯(lián)系實(shí)際的能力 34．3%
教師認(rèn)為學(xué)生抄襲作業(yè)情況：
嚴(yán)重 10%
較嚴(yán)重 40%
不頻繁 50%
沒有發(fā)現(xiàn) 0%
學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間抄襲物理作業(yè)的現(xiàn)象：
很嚴(yán)重 10%
比較嚴(yán)重 50%
很少 35%
基本沒有 5%
從上述問卷結(jié)果分析可知：
A．課堂上學(xué)生主動向老師提問、經(jīng)常討論的比率只占10%，缺乏討論氣氛。從某種程度上講，提出問題比解決問題更為重要，因此必須大大增加教學(xué)過程中的學(xué)生活動量，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，這點(diǎn)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。
B．莫把“合作”變成“合坐”
片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。一有疑問，無論難易，馬上布置前后4人小組坐在一起討論，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論，討論時間又不去把握，有時討論時間過長，學(xué)生最后變討論為聊天；有時學(xué)生還沒有進(jìn)人合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了，“成果”從何談起？這是典型的應(yīng)付式、被動式討論。而學(xué)生方面，往往缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是發(fā)言的意見代替了小組其他成員的意見，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們即使發(fā)表了意見也不會受到重視，從頭到尾當(dāng)聽眾。這種小組合作學(xué)習(xí)處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，偏重于“坐在一起”的形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識和反思。
C．學(xué)生的能力普遍較差，包括獨(dú)立思考、提出問題和解決問題等方面的能力，因此，如何做到從單純的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、方法、能力、態(tài)度兼顧的學(xué)習(xí)，這個問題不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等的轉(zhuǎn)變，更在于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
D．在當(dāng)前的中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，這其中有相當(dāng)一部分是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
三教師的教學(xué)方法
從問卷結(jié)果來看，
滿堂灌、填鴨式教學(xué) 滿意度0%
實(shí)驗(yàn)教學(xué) 滿意45%
理論與實(shí)際聯(lián)系教學(xué)滿意42%
多媒體輔助教學(xué)滿意49%
圖片、史料教學(xué)滿意50%
幾種方法綜合使用教學(xué) 滿意90%
在教學(xué)中，單一的使用一種方法，都容易使學(xué)生出現(xiàn)疲勞大腦不轉(zhuǎn)/或看了熱鬧/或聽了故事，一節(jié)課學(xué)生在熱烈/活躍的課堂氣氛中哈哈度過，而對于知識，壓根未注意 /未理解/未記住，就這樣一節(jié)一節(jié)過去了，作業(yè)一做就錯，老師一講就會。針對這種實(shí)際情況，要求教師上課時針對課的特點(diǎn)，采取多種方法交替使用，使學(xué)生既有觀察、思考，還有動手的操作、動口的討論，既有科學(xué)家探究的艱辛故事，又有現(xiàn)代多媒體的輔助，使他們?nèi)硇牡膭悠饋恚玫剡M(jìn)行該課業(yè)的學(xué)習(xí).建議從幾個方面注意:
1盡量利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、得出結(jié)論，教師進(jìn)行點(diǎn)播、深化并聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。
2利用多媒體適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行輔助教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野、增大課容量
3課中穿插介紹物理學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行思想教育及方法教育
4盡量利用多種方法，調(diào)動學(xué)生積極性，主動合作學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)。
篇3：實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教學(xué)工作計(jì)劃
實(shí)驗(yàn)學(xué)校物理教學(xué)工作計(jì)劃
新的學(xué)年又已經(jīng)開始，在生源結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生趨弱變化的新形勢下，我們的教育教學(xué)面臨新的改變。
物理是一門自然科學(xué)，跟平時的實(shí)際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)方法上，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與實(shí)踐，通過學(xué)生自己動手、動腦的實(shí)際活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過一學(xué)期的教育教學(xué)，使學(xué)生能進(jìn)入物理的世界里來，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學(xué)的認(rèn)識。進(jìn)一步了解當(dāng)前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學(xué)習(xí)新的物理教育觀念。
本學(xué)期是學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)期，我們物理組的工作重心是消除學(xué)生的畏懼心理。通過物理課堂的實(shí)驗(yàn)、作業(yè)平臺的交流，讓我們教師走近學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)物理。本學(xué)期內(nèi)容側(cè)重于對物理的感性認(rèn)識，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣，重視觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用物理的眼光看待周圍的事與物。在目前教學(xué)任務(wù)重、時間少的現(xiàn)狀下，要求我們能精化課堂、優(yōu)化作業(yè)，提高教學(xué)效率。物理教學(xué)應(yīng)該回歸課堂，著眼于課堂效率的提高，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興，考試成績好。本學(xué)期中，我們將讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度以及綜合運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
針對原有的學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀況，以及教師機(jī)械使用原平臺信息進(jìn)行教學(xué)工作的不足之處，調(diào)整使用教學(xué)案的教學(xué)模式，將以課件為主的教師講授式課堂調(diào)整為重視學(xué)生自學(xué)、認(rèn)同學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)案為主，課件輔助的課堂教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在備課組管理方面，統(tǒng)一教育教學(xué)思想，通過分工合作的方式完成備課等任務(wù)，加強(qiáng)教師間的交流。規(guī)范教學(xué)行為。通過規(guī)范的備課要求、課堂和作業(yè)等加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。重視教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，多了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教。針對現(xiàn)階段使用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，對原課件、教案和作業(yè)平臺進(jìn)行優(yōu)化。通過blog展示和集備交流提高平臺質(zhì)量和教師個人的業(yè)務(wù)能力水平。引導(dǎo)教師精力合理分配。一方面繼續(xù)完善教案、課件和作業(yè)的三位一體平臺；另一方面投入學(xué)生方面，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。通過師生互動教學(xué)，使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度和情感。培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力。使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神和合作技能。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷追求的進(jìn)取精神，不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)以及追求真理的科學(xué)道德。