通過到外校學(xué)習(xí)和本校實(shí)踐對比，現(xiàn)已形成定論，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂勢在必行，以學(xué)生為主體的高校課堂至少有以下優(yōu)勢：一是能提高課堂效果，二是能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，三是能提高學(xué)生的表達(dá)能力，四是對提高學(xué)生綜合素質(zhì)為自主招生打基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起好步。所以全體師生要認(rèn)識(shí)到，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的高效課堂，不僅不會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)提高升學(xué)率。因此要求每個(gè)人必須堅(jiān)決執(zhí)行，不折不扣的進(jìn)行。

　　一、 總體要求

　　1、教師要轉(zhuǎn)觀念

　　換角色，做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生、放心學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、合作、討論、探究。

　　2、搞好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

　　（1）每組9人，其中包含上中下三個(gè)層次，先分層討論，后小組集體討論。

　　（2）務(wù)必重視小組長的選定，小組長學(xué)習(xí)不一定好，但必須熱心、負(fù)責(zé)、善于組織協(xié)調(diào)。

　　（3）小組長的職能關(guān)鍵很重要，為此要認(rèn)真培訓(xùn)好小組長，發(fā)揮小組長的管理、組織及檢查作用。

　　（4）完善小組評價(jià)機(jī)制，要用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深入研究、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的精神。

　　3、導(dǎo)學(xué)案的要求

　　（1）導(dǎo)學(xué)案的編制一定要知識(shí)問題化、問題層次化，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)要求，重點(diǎn)突出。

　　（2）導(dǎo)學(xué)案編制流程：

　　a、提前一周定好編制人，提前三天編好。

　　b、備課組長討論、編制人發(fā)言、其他老師提修改建議。

　　c、編制人修改提交備課組長。

　　d、備課組長修改流程。

　　e、使用后，寫出使用效果評價(jià)。

　　（3）學(xué)案內(nèi)容包括：新課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)基本內(nèi)容、典型例題、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)和課后作業(yè)及使用說明，自學(xué)部分內(nèi)容尤為重要，務(wù)必做到問題層次化。同時(shí)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案題頭后要有編制人、審核人、備課組長簽字，日期、編號(hào)，電子稿交教務(wù)處存檔。

　　（4）導(dǎo)學(xué)案必須前一天上課前發(fā)到學(xué)生手中，因?yàn)樗弦还?jié)課作業(yè)，當(dāng)天必須收回批閱，搞好學(xué)情調(diào)查。

　　（5）導(dǎo)學(xué)案要做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

　　4、備課

　　按照三步九環(huán)節(jié)的課堂要求、精心設(shè)計(jì)，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，加大課堂信息量和練習(xí)量，每一個(gè)目標(biāo)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師都要對時(shí)間、方法、過程、結(jié)果有明確的要求。

　　5、板書學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　板書目標(biāo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解掌握、運(yùn)用等。應(yīng)是三維目標(biāo)包含知識(shí)、能力、價(jià)值觀，課堂中的每一步要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

　　6、做到堂堂清

　　當(dāng)堂目標(biāo)當(dāng)堂落實(shí)，課后鞏固性作業(yè)要跟上，不同層次學(xué)生作業(yè)可選做。

　　二、兩案 三步 九環(huán)節(jié)釋放

　　兩案指導(dǎo)學(xué)案要用、教案也要用，兩者不可相互替代；三步是指：課前、課中、課后；九環(huán)節(jié)是指三步中還有各個(gè)環(huán)節(jié)，共9環(huán)節(jié)。

　　（一）課前要求

　　（1）自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)案例。要求學(xué)生結(jié)合教材與導(dǎo)學(xué)案自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，不清楚的可通過討論解決，教師應(yīng)根據(jù)收閱導(dǎo)學(xué)案，通過鞏固練習(xí)完成情況，把握上節(jié)課知識(shí)掌握情況。

　　（2）小組分工，嚴(yán)格落實(shí)。通過本節(jié)課學(xué)案完成情況，搞好課前學(xué)情調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)案完成情況，給個(gè)小組分配任務(wù)，做好課上展示板書分工，對于個(gè)別問題要特殊叮囑。

　　（3）課前準(zhǔn)備，充分有效。最后各小組按分工在課前提前在黑板上板書相關(guān)展示內(nèi)容，盡量使用前黑板，后黑板也可使用，盡量少用。

　　（二）課中要求

　　（4）舊知識(shí)回放，簡要點(diǎn)撥上節(jié)課中存在的問題。

　　（5）導(dǎo)入新課。學(xué)生坐定后，老師開始展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，說明本節(jié)教學(xué)要求或?qū)φn題有效導(dǎo)入。

　　（6）分組合作、討論解疑，這是學(xué)生相互促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓全體學(xué)生把思路打開，每個(gè)學(xué)生都可提出不同的觀點(diǎn)，老師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織交流，作好記錄，總結(jié)解題方法和規(guī)律，以便展示，老師要收回。

　　（7）展示點(diǎn)評、總結(jié)升華。小組通過交流討論，把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，每組出一名代表，其他同學(xué)可補(bǔ)充修正。老師點(diǎn)撥一要對展示好的給予肯定，指出問題，二是要對學(xué)生模糊不清的疑難做出準(zhǔn)確的答復(fù)，三是對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法規(guī)律，語言要精練、點(diǎn)深點(diǎn)透。

　　（8）清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。學(xué)生經(jīng)過激勵(lì)討論，思想比較活躍，這時(shí)需靜心歸納、反芻消化、清理過關(guān)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善，最后進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，形式不一，可口頭、可書寫、可個(gè)別抽查、可全體回答，總之要注重實(shí)效。布置作業(yè)，發(fā)放下節(jié)課學(xué)案。

　　（三）課后要求

　　（9）學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上節(jié)課作業(yè)，回憶、完善、整理上節(jié)課內(nèi)容，并完成下節(jié)課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)任務(wù)，為下節(jié)課上課做好充分準(zhǔn)備。

篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告

　　結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個(gè)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個(gè)顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時(shí)間活動(dòng)，，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的問題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識(shí)，也不會(huì)提問題，更談不上提出有價(jià)值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

　　4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。

　　五、實(shí)施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問題的探究活動(dòng)師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識(shí)展開問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過程中去分析數(shù)

學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說明哪個(gè)角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。

　　4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計(jì)“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過對角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生建立角的空間觀念。

篇3：實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究方案

　　實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究方案

　　一、研究背景及意義

　　當(dāng)今世界知識(shí)發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。一個(gè)人單靠在學(xué)校教育時(shí)所掌握的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要，必須在社會(huì)、工作、生活中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。這給我們學(xué)校教育提出了新的要求：在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競爭意識(shí)。有鑒于此，我校借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究高年級(jí)課堂教學(xué)模式入手，努力形成不同學(xué)科“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)的高效，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的張揚(yáng)。因此，本課題研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

　　二、指導(dǎo)理論

　　1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。

　　2、人本主義理論。費(fèi)爾巴哈的人本主義講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

　　3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

　　三、概念界定

　　1、教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

　　2、“先學(xué)后教”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

　　三、實(shí)施年級(jí)及學(xué)科

　　年級(jí)：五、六年級(jí)

　　學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語

　　四、操作設(shè)想及階段安排

　　（一）“先學(xué)后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初步設(shè)想

　　1．展示目標(biāo)，整體把握：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）

　　講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

　　2．學(xué)前指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）

　　（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。

　　3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）

　　邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

　　4．檢查效果，緊盯學(xué)生：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）

　　檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

　　以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

　　5．教師引導(dǎo)，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（20分鐘）

　　6．分層訓(xùn)練，當(dāng)堂完成：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（5分鐘）

　　教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

　　（二）課題實(shí)施階段安排

　　準(zhǔn)備階段

　　1．實(shí)施時(shí)間20**年10月份-12月份

　　2．實(shí)施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。

　　3．實(shí)施內(nèi)容

　　（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長期性；

　　（2）了解和熟悉“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

　　（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

　　（4）按照“先學(xué)后教”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

　　（5）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。

　　推進(jìn)階段

　　1．實(shí)施時(shí)間20**年1月份-20**年5月份

　　2．實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

　　3．實(shí)施內(nèi)容

　　（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

　　（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革

中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

　　（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

　　（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”的過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則。

　　（5）12月份，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

　　（6）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)m.dewk.cn生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是測試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成。

　　總結(jié)階段

　　1．實(shí)施時(shí)間20**年6月份-20**年9月份

　　2．實(shí)施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式

　　3．實(shí)施內(nèi)容

　　（1）進(jìn)行“先學(xué)后教”課堂模式改革先進(jìn)個(gè)人的評選活動(dòng)；

　　（2）教師上交“先學(xué)后教”教學(xué)總結(jié)；

　　（3）教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)；

　　（4）學(xué)校教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組對本課題研究情況總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

　　（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

　　課題成果

　　（一）收集、整理各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料。

　　（二）教師撰寫的專題論文。

　　（三）各種課件、影像資料等。

　　（四）《高年級(jí)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。

　　五、領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工

　　組長：

　　z （負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)及主持研究）

　　副組長：

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)語文組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作 ）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)英語組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)安排與課題相關(guān)的專題活動(dòng)及整編資料）

　　核心成員及學(xué)科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）

　　語文組：☆z

　　數(shù)學(xué)組：☆z

　　英語組：☆z