通過到外校學習和本校實踐對比，現(xiàn)已形成定論，以學生為主體、教師為主導的高效課堂勢在必行，以學生為主體的高校課堂至少有以下優(yōu)勢：一是能提高課堂效果，二是能培養(yǎng)學生自學能力，三是能提高學生的表達能力，四是對提高學生綜合素質(zhì)為自主招生打基礎(chǔ)，為學生的終身學習起好步。所以全體師生要認識到，以學生為主體、教師為主導的高效課堂，不僅不會影響教學質(zhì)量，反而會提高升學率。因此要求每個人必須堅決執(zhí)行，不折不扣的進行。

　　一、 總體要求

　　1、教師要轉(zhuǎn)觀念

　　換角色，做學習的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生、放心學生，讓學生自主學習、思考、合作、討論、探究。

　　2、搞好學習小組建設(shè)

　　（1）每組9人，其中包含上中下三個層次，先分層討論，后小組集體討論。

　　（2）務(wù)必重視小組長的選定，小組長學習不一定好，但必須熱心、負責、善于組織協(xié)調(diào)。

　　（3）小組長的職能關(guān)鍵很重要，為此要認真培訓好小組長，發(fā)揮小組長的管理、組織及檢查作用。

　　（4）完善小組評價機制，要用恰當?shù)脑u價培養(yǎng)學生積極思考、深入研究、勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑的精神。

　　3、導學案的要求

　　（1）導學案的編制一定要知識問題化、問題層次化，有利于學生自主學習，符合新課標要求，重點突出。

　　（2）導學案編制流程：

　　a、提前一周定好編制人，提前三天編好。

　　b、備課組長討論、編制人發(fā)言、其他老師提修改建議。

　　c、編制人修改提交備課組長。

　　d、備課組長修改流程。

　　e、使用后，寫出使用效果評價。

　　（3）學案內(nèi)容包括：新課學習目標、重點難點基本內(nèi)容、典型例題、相應(yīng)練習、當堂檢測、本節(jié)知識結(jié)構(gòu)小結(jié)和課后作業(yè)及使用說明，自學部分內(nèi)容尤為重要，務(wù)必做到問題層次化。同時每個導學案題頭后要有編制人、審核人、備課組長簽字，日期、編號，電子稿交教務(wù)處存檔。

　　（4）導學案必須前一天上課前發(fā)到學生手中，因為它包含上一節(jié)課作業(yè)，當天必須收回批閱，搞好學情調(diào)查。

　　（5）導學案要做到有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

　　4、備課

　　按照三步九環(huán)節(jié)的課堂要求、精心設(shè)計，確保課堂大容量、快節(jié)奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量和練習量，每一個目標下的學習內(nèi)容，教師都要對時間、方法、過程、結(jié)果有明確的要求。

　　5、板書學習目標

　　板書目標包括學習內(nèi)容、理解掌握、運用等。應(yīng)是三維目標包含知識、能力、價值觀，課堂中的每一步要圍繞目標進行。

　　6、做到堂堂清

　　當堂目標當堂落實，課后鞏固性作業(yè)要跟上，不同層次學生作業(yè)可選做。

　　二、兩案 三步 九環(huán)節(jié)釋放

　　兩案指導學案要用、教案也要用，兩者不可相互替代；三步是指：課前、課中、課后；九環(huán)節(jié)是指三步中還有各個環(huán)節(jié)，共9環(huán)節(jié)。

　　（一）課前要求

　　（1）自主學習，實踐學案例。要求學生結(jié)合教材與導學案自學相關(guān)內(nèi)容，不清楚的可通過討論解決，教師應(yīng)根據(jù)收閱導學案，通過鞏固練習完成情況，把握上節(jié)課知識掌握情況。

　　（2）小組分工，嚴格落實。通過本節(jié)課學案完成情況，搞好課前學情調(diào)查，然后根據(jù)學案完成情況，給個小組分配任務(wù)，做好課上展示板書分工，對于個別問題要特殊叮囑。

　　（3）課前準備，充分有效。最后各小組按分工在課前提前在黑板上板書相關(guān)展示內(nèi)容，盡量使用前黑板，后黑板也可使用，盡量少用。

　　（二）課中要求

　　（4）舊知識回放，簡要點撥上節(jié)課中存在的問題。

　　（5）導入新課。學生坐定后，老師開始展示本節(jié)課的教學目標，說明本節(jié)教學要求或?qū)φn題有效導入。

　　（6）分組合作、討論解疑，這是學生相互促進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓全體學生把思路打開，每個學生都可提出不同的觀點，老師全面掌控，由小組長負責組織交流，作好記錄，總結(jié)解題方法和規(guī)律，以便展示，老師要收回。

　　（7）展示點評、總結(jié)升華。小組通過交流討論，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，每組出一名代表，其他同學可補充修正。老師點撥一要對展示好的給予肯定，指出問題，二是要對學生模糊不清的疑難做出準確的答復，三是對重點難點問題進行點撥講解，歸納方法規(guī)律，語言要精練、點深點透。

　　（8）清理過關(guān)，當堂檢測。學生經(jīng)過激勵討論，思想比較活躍，這時需靜心歸納、反芻消化、清理過關(guān)，使知識結(jié)構(gòu)更加完善，最后進行達標檢測，形式不一，可口頭、可書寫、可個別抽查、可全體回答，總之要注重實效。布置作業(yè)，發(fā)放下節(jié)課學案。

　　（三）課后要求

　　（9）學生完成導學案上節(jié)課作業(yè)，回憶、完善、整理上節(jié)課內(nèi)容，并完成下節(jié)課導學案預習任務(wù)，為下節(jié)課上課做好充分準備。

篇2：小學數(shù)學課堂教學模式報告

　　小學數(shù)學課堂教學模式報告

　　結(jié)合本校和數(shù)學教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導下，學生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學過程成為一個在教師組織引導下，由學生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學數(shù)學“自主合作，解決問題”是以數(shù)學問題為研究對象，把學習置于問題之中，通過引導學生自主探究，達到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強調(diào)學習的主體性。“自主合作，解決問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會，培養(yǎng)學生主動參與的能力。二是它強調(diào)學習的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學知識，探究新知，解決問題的學習活動。三是它強調(diào)學習的活動性。“自主合作，解決問題”的教學是讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數(shù)學活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調(diào)學習的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學家李政道提出：“做學問，需學問；只學答，非學問”。就是說不論師研究活動還是學習活動，都必須學會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標志著科學的真正進步”。長期以來，小學數(shù)學教學受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學生聽，教師演示、學生看，教師問、學生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學生質(zhì)疑機會，沒有教給學生質(zhì)疑方法，學生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而“自主合作，解決問題”教學能滿足學生的這種心理需求，激發(fā)學生學習興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學符合小學生的認知特點。伯利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學中，注重向?qū)W生提示認知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。教學時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發(fā)學生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學有利于突出學生主體作用。教學中，把問題解決的主動權(quán)交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學數(shù)學“自主合作，解決問題”教學過程是把問題作為教學出發(fā)點，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學中可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的課型，不同的學生進行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學生熟悉的校園情境，使學生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，另一方面，通過讓學生在畫面中找角，學生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學生感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動師分不開的，兩者在教學中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學生的多種感官感知角的樣子，有利于學生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學為學生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學生觀察的能力和口頭表達能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學生動手實踐培養(yǎng)學生手腦結(jié)合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)

學問題，理解數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學生學習的一個難點。教學中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。

　　4、實踐應(yīng)用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學生運用所學數(shù)學知識，解決一些日常生活中實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進一步認識，加強對學生建立角的空間觀念。

篇3：實驗小學高年級先學后教課堂教學模式實踐研究方案

　　實驗小學高年級“先學后教”課堂教學模式的實踐研究方案

　　一、研究背景及意義

　　當今世界知識發(fā)展日新月異，科學技術(shù)突飛猛進。一個人單靠在學校教育時所掌握的知識，已遠遠不能適應(yīng)社會與時代發(fā)展的需要，必須在社會、工作、生活中不斷學習，學會合作。這給我們學校教育提出了新的要求：在教育教學實踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學生學習主體地位和作用，培養(yǎng)學生主體意識與自主學習能力。“先學后教”教學模式在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會，不僅培養(yǎng)了學生學習的習慣與方法，而且培養(yǎng)了學生學會與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學生團體和競爭意識。有鑒于此，我校借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”，結(jié)合教學實際，從研究高年級課堂教學模式入手，努力形成不同學科“先學后教”的課堂教學基本結(jié)構(gòu)，以達到全面提升教學質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展的目的。通過本課題的研究，可以進一步提高我校課堂教學的高效，不斷激發(fā)學生學習的積極性，使學生的學習方法得到養(yǎng)成和學習能力得到提升，學生的個性可以得到更好的張揚。因此，本課題研究具有較強的實踐意義。

　　二、指導理論

　　1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

　　2、人本主義理論。費爾巴哈的人本主義講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

　　3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　三、概念界定

　　1、教學模式指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

　　2、“先學后教”是一種課堂教學結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，提高學生學習能力，從而達到提高教學效益的目的。

　　三、實施年級及學科

　　年級：五、六年級

　　學科：語文、數(shù)學、英語

　　四、操作設(shè)想及階段安排

　　（一）“先學后教”課堂教學結(jié)構(gòu)初步設(shè)想

　　1．展示目標，整體把握：展示目標時間短，先學后教是起點。（1分鐘）

　　講述目標，讓學生把握總體要求。起導向作用，引起學生有意注意。

　　2．學前指導，抓住關(guān)鍵：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導自學抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）

　　（投影、小黑板）要求學生做到：四個明確，明確自學的內(nèi)容與范圍，明確自學的方法，明確自學的要求，明確時間。

　　3．學生自學，教師巡視：學生自學教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）

　　邊檢查學生預習，邊檢查學生自學情況，重點看學生后10名自學情況。

　　4．檢查效果，緊盯學生：自學效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）

　　檢查中下游學生，解放思想，更新觀念。

　　以上四環(huán)節(jié)為“先學”。（15分鐘）

　　5．教師引導，指導運用：引導更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（20分鐘）

　　6．分層訓練，當堂完成：當堂訓練要分層，完成目標堂堂清。（5分鐘）

　　教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學生，當堂批改差生的作業(yè)，讓學生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

　　（二）課題實施階段安排

　　準備階段

　　1．實施時間20**年10月份-12月份

　　2．實施目標初步了解各學科“先學后教”課堂教學模式；熟悉“先教后學”課堂教學程序；完成實施前的準備工作。

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）由負責人組織相關(guān)教研組學習，學習相關(guān)資料，改變觀念，“先學后教”課堂教學模式是學生以學為主，重學輕教，教師是引導者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時基于我校學生的基礎(chǔ)，教師要認識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

　　（2）了解和熟悉“先學后教”課堂教學模式和課堂教學程序；積極探討本學科相適應(yīng)“先學后教”教學結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

　　（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學期每堂課學生自學提綱與當堂訓練編寫任務(wù)。

　　（4）按照“先學后教”的教學程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

　　（5）每堂“當堂訓練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對課堂教學效果的檢測，檢測題要有層次性。

　　推進階段

　　1．實施時間20**年1月份-20**年5月份

　　2．實施目標推進“先學后教”課堂教學，基本達到對該課堂教學模式熟練駕馭，提高課堂教學效益。

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）各負責人必須完成對組員二次以上的聽課，認真指導，并有詳細紀錄，教案存檔。

　　（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學校教學模式改革領(lǐng)導小組每月召開一次匯報會，解決教學改革

中的問題，為課堂改革保駕護航。

　　（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學，提高教學效益。

　　（4）在教學實施過程中，視學生學習情況靈活掌握“先學與后教”的過程時間，但必須堅持學生以學為主的原則。

　　（5）12月份，每教研組必須開出一堂“先學后教”精品課。各備課組在期末把教學精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

　　（6）嚴格控制時間，重學輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學、后教、當堂訓練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學，學m.dewk.cn生根據(jù)教師的展示目標與自學提綱進行獨立學習，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學習平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學習能力有些障礙的重點學生教師進行特別輔導；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當堂訓練，就是測試，是教師對課堂教學的檢驗，學生必須是獨立完成。

　　總結(jié)階段

　　1．實施時間20**年6月份-20**年9月份

　　2．實施目標總結(jié)本學期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實際的教學模式

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）進行“先學后教”課堂模式改革先進個人的評選活動；

　　（2）教師上交“先學后教”教學總結(jié)；

　　（3）教研組對本學期“先學后教”教學模式推進情況總結(jié)；

　　（4）學校教學模式領(lǐng)導小組對本課題研究情況總結(jié)，并明確下學期教學改革方向。

　　（5）細化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述。

　　課題成果

　　（一）收集、整理各種實踐活動的記實材料、文字資料。

　　（二）教師撰寫的專題論文。

　　（三）各種課件、影像資料等。

　　（四）《高年級“先學后教”課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

　　五、領(lǐng)導小組及人員分工

　　組長：

　　z （負責課題的總設(shè)計及主持研究）

　　副組長：

　　z （參與研究，負責語文組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作 ）

　　z （參與研究，負責數(shù)學組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責英語組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作）

　　z （參與研究，負責安排與課題相關(guān)的專題活動及整編資料）

　　核心成員及學科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）

　　語文組：☆z

　　數(shù)學組：☆z

　　英語組：☆z