生本教育理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究結(jié)題報告

《生本教育理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究》在我校已歷經(jīng)了5個春秋，通過全校師生的自主探究與合作交流，此課題的研究已深入我校數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，這種注重以“學(xué)生為本”的教學(xué)激活了課堂，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生逐漸變成了學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生終身發(fā)展搭建了平臺，奠定了堅實的基礎(chǔ)。歷經(jīng)了五個春秋，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)，全體實驗教師的共同努力，現(xiàn)將順利結(jié)題。

一、課題的提出：

1改革課堂教學(xué)的需要

在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。例如:教學(xué)方法陳舊,課堂氣氛沉悶,出現(xiàn)教師課堂滿堂灌,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性等,導(dǎo)致教師教學(xué)效果不高,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下，于是只能興“加時之風(fēng)”，靠“補(bǔ)課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”。鑒于此，開展有效性課堂教學(xué)的研究是非常必要的

2.

提高教師教學(xué)專業(yè)水平的需要。

通過促進(jìn)學(xué)生自主探索、實踐創(chuàng)造的教育科研課題研究，教師們教學(xué)水平和專業(yè)技能得到了一定的提高，但在新課程理念下積極提倡有效性教學(xué)這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續(xù)通過新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）、計劃目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自信心。2、提高學(xué)生的思維理解能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。3、培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新精神,活躍課堂教學(xué)。4、課堂教學(xué)落到實處,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5、發(fā)揮課堂教學(xué)愉悅的魅力,鮮活課堂教學(xué)。6、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色,提高課堂教學(xué)效率。

（二）、具體目標(biāo)、重點難點

具體目標(biāo)：

1、課堂教學(xué)內(nèi)容的確定。2、課堂教學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究。3、課堂教學(xué)資源的有效利用與選擇。4、課堂教學(xué)中學(xué)生主體性學(xué)習(xí)研究。

重點、難點：

1、課堂教學(xué)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變研究，激發(fā)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)。2、課堂教學(xué)資源的有效利用和選擇,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

2、課題研究的理論依據(jù)

“生本教育”就是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，教師表現(xiàn)自我、體現(xiàn)能教的境界應(yīng)該是“教而不見（現(xiàn)）”，這樣讓教學(xué)成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的活動，讓課堂變成學(xué)生以小組為主進(jìn)行自主、合作、探究的殿堂，讓學(xué)生自己去整合知識，使學(xué)生的智慧、能力自然生成；而教師的教學(xué)主要是為學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)而設(shè)計的教學(xué)，讓每堂課都能激發(fā)學(xué)生思維的靈感、碰撞思想的火花，使每一節(jié)課都成為學(xué)生文化的盛宴。

進(jìn)行“生本教育”體系改革，必須首先對課程進(jìn)行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學(xué)過程體現(xiàn)“教少學(xué)多”。小立課程指的是教給學(xué)生的基礎(chǔ)知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動，也就是大做功夫。

3課題研究目標(biāo)

1）探究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

構(gòu)建開放式的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教堂情景，讓學(xué)生心情舒暢，無拘無束的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式。因此通過數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我們進(jìn)行本次教學(xué)模式的研究的核心目標(biāo)。離開了學(xué)生的發(fā)展，談教育科研是空洞的，不切實際的，沒有效益的，為此，我們強(qiáng)調(diào)，①注意學(xué)生發(fā)展的全面性，既有數(shù)學(xué)知識技能方面的發(fā)展，也有情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；②重視學(xué)生發(fā)展的全員性，即人人可以獲得發(fā)展，“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”將是我們數(shù)學(xué)教學(xué)追求的永久目標(biāo)；③允許學(xué)生發(fā)展的差異性，學(xué)生存在著個體發(fā)展的差異，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識到，發(fā)展意味著超越自我，超越他人；④發(fā)揮學(xué)生發(fā)展的主動性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生形成自覺、主動發(fā)展自身能力的意識，并通過自身努力，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，總之，通過教學(xué)，將最大限度的調(diào)動學(xué)生的潛能，為探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的目標(biāo)搭建平臺，努力推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施，全面落實新課程改革。

2）探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本策略，努力提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效益。

構(gòu)建新的教學(xué)模式旨在打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時空概念，實行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)手段的開放、教學(xué)時空的開放，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識、能力和學(xué)習(xí)方法，從而能全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

3）提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)“學(xué)者型”、“研究型”教師。

社會的進(jìn)步，新課程改革的落實，學(xué)校的發(fā)展，教師素質(zhì)的提高，起著決定性的作用。因此，通過課題的研究，以教科研為手段，加強(qiáng)學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，推動學(xué)校名師工程的實施，培養(yǎng)一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，實現(xiàn)“教書匠”向“學(xué)者型”、“研究型”教師轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師脫穎而出，早日成才。

4）科研興校，辦特色學(xué)校。

通過課題實驗，改革原有的封閉的教學(xué)體系，構(gòu)建開放式的教學(xué)體系，有利于促進(jìn)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，端正教學(xué)思想，不斷提高教師的教學(xué)技能，并以此來推動和促進(jìn)整個學(xué)校的教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而以學(xué)科教學(xué)為主渠道，推進(jìn)以創(chuàng)新精神的實踐能力為核心的全面的素質(zhì)教育，全面落實新課程改革，走科研興校之路，逐步形成我校的數(shù)學(xué)教學(xué)特色。

4、課題研究的方法、原則

1）研究方法：本實驗采用行動研究方法，同時結(jié)合問卷調(diào)查法、對比分析法、觀察法、綜合評價法、參考考試成績的方法，全面系統(tǒng)的開展實驗研究。同時對實驗過程的信息資料進(jìn)行分析提煉，形成文字材料，宏觀調(diào)控實驗過程，使實驗真正落到實處。

2）實驗原則：

①方向性原則：以國家教育方針為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)二十一世紀(jì)所需要的高素質(zhì)人才；

②差異性原則：從人的個性差異出發(fā)，以人為本，改進(jìn)教育手段，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得以完善發(fā)展的提高；

③開放式原則：在教學(xué)中根據(jù)實際，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運用多種教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由封閉趨向開放；

④主體性原則：拓展教學(xué)時空和學(xué)生的思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，生動活潑主動發(fā)展；

⑤創(chuàng)造性原則：增強(qiáng)創(chuàng)新意識，教法、學(xué)法要創(chuàng)新，教學(xué)手段要創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。

三、實驗的基本過程

（一）實驗準(zhǔn)備階段（20**年1月——20**年9月）

1、健全組織，強(qiáng)化管理：為了確保實驗有計劃、有組織、順利地開展，由學(xué)校教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)，由4名中青年教師組成了課題實驗小組，工作中各組織分工明確：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)做好實驗老師的思想工作，督促檢查實驗小組負(fù)責(zé)制定切實可行的實驗方案，開展課題研究活動，總結(jié)實驗經(jīng)驗。課題組織的建立為實驗工作順利開展提供了可靠的組織保證。

2、調(diào)查摸底，制定實驗方案。20**年9月，我校向縣教育局提交了立項申請后，開展了對該課題研究的前期工作：調(diào)查摸底，了解學(xué)情，確定實驗班級、實驗教師，制定了切實可行的實驗方案。在工作中做到了三個落實：一是落實教師，確定了4名實驗教師。二是落實實驗研究對象，通過問卷調(diào)查和觀察法，確定了5個班級，作為實驗參照對象。三是落實實驗方案，課題組在學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實際情況，制定了“生本理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究課題實驗實施方案”，對實驗、內(nèi)容、措施、原則以及實驗組織作出詳細(xì)的說明與安排。

3、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實理論知識。用理論指導(dǎo)實驗，是確保實驗研究的方向性、實效性的保證。為此，我們認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了相關(guān)的教育理論，教改經(jīng)驗，組織實驗教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)生本教育理論及外地教改經(jīng)驗，在網(wǎng)上搜索有關(guān)“生本理念”教學(xué)研究的信息，去粗取精，為我所用。通過學(xué)習(xí)，使每一位教師深刻認(rèn)識到實驗開展的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變了觀念，對實驗理念有了一個較為清晰的認(rèn)識，為實驗的全面開展夯實了理論基礎(chǔ)。

（二）實驗階段（20**年9月——20**年1月）

我們在實驗工作中力求做到中心突出、目標(biāo)明確、措施得力、把握原則，提出了“一個中心、兩個目標(biāo)、三條措施、四個原則。”

一個中心：倡導(dǎo)自主參與、合作交流、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。

兩個目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的教學(xué)技能。

三條措施：理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化管理與借鑒經(jīng)驗相結(jié)合，課題研究與年度考核掛鉤。

四個原則：堅持以學(xué)生為本，教學(xué)目標(biāo)多樣化的原則；堅持以生活實踐為材料，教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實化的原則；堅持以自主參與、合作交流為特征，教學(xué)活動主體化的原則；堅持以體驗成功為手段，教學(xué)評價激勵化的原則。

為達(dá)成“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，在實驗中，充分體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的活動為課堂主要形式，充分依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。向?qū)W生提供了現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材；為學(xué)生提供了探究、交流的操作平臺；展現(xiàn)了知識的形成與應(yīng)用過程；能夠最大限度地滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同合作，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，使學(xué)生能得到充分的發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，逐步形成了我校數(shù)學(xué)基本教學(xué)模式，即：教師巧設(shè)導(dǎo)語—放手（參與探索）—合作交流—肯定結(jié)論—擴(kuò)展提高；學(xué)生提出問題—嘗試探索—合作交流—得出結(jié)論—驗證結(jié)論—應(yīng)用實踐，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“生本教育”新理念在課堂中得以展現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為教師們的自覺行為。課題組成員認(rèn)真搜集，整理相關(guān)資料，匯編《構(gòu)建生本理念下教學(xué)模式學(xué)習(xí)材料》一書，撰寫論文，教案，開放習(xí)題設(shè)計200余篇，有《讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)》、《開放的課堂應(yīng)堅持四個原則》等二十余篇文章在各級獲獎和發(fā)表。我校先后兩次承擔(dān)了縣級數(shù)學(xué)教研活動，一次是二0一二年十月在我校召開的“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)體系”課題研討會，我校程雅軍老師代表我課題組在大會上作了經(jīng)驗交流，劉曉燕教師為此次活動提供了觀摩課。另一次是二

年

在小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽活動，我

位教師的課

獲得

等獎。我校數(shù)學(xué)教師在不斷的學(xué)習(xí)實踐、實驗中教學(xué)技能得到了明顯提高。學(xué)生多方面能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式得到了改善，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，創(chuàng)新意識有較大的增強(qiáng)。尤其在使用新教材的今天，我校數(shù)學(xué)課題組更加注重把學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念與專題研究相結(jié)合。

1、

組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，仔細(xì)研究新教材。

二

年春季，我校派出一名數(shù)學(xué)教師到市參加了小學(xué)數(shù)學(xué)

教師回校后，及時向組內(nèi)教師匯報所學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)介紹新教材的特點，教師們對新教材有了初步的了解。

二

年暑期，我校校長、全體數(shù)學(xué)教師不畏炎熱，積極參加了縣教研室組織的小學(xué)新課程改革的通識培訓(xùn)、數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)以及新教材培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，教師們嚴(yán)守培訓(xùn)紀(jì)律，認(rèn)真聽，仔細(xì)記，討論時積極發(fā)言，提出疑問。通過學(xué)習(xí)，大家明確了新教材的編寫充分體現(xiàn)了開放式教學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷了“問題情景——建立模型——解釋運用——拓展”的過程。旨在建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反映未來社會需要，體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，其目標(biāo)是使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切聯(lián)系。體會數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題，進(jìn)而形成勇于探索，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）和必需的應(yīng)用技能，回校后，課題組組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)，有效轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念。

2、

緊密聯(lián)系新教材進(jìn)行課題實驗

一是組內(nèi)上好研討課。我校數(shù)學(xué)課題組為了科學(xué)地創(chuàng)造性的使用好

教材，高度重視對

教材的使用，由擔(dān)任一—六年級的數(shù)學(xué)教師，各自圍繞自己的專題，結(jié)合新課標(biāo)理念，聯(lián)系學(xué)生生活實際和已有的知識水平，結(jié)合新教材精心地設(shè)計一節(jié)課的教案，然后由組內(nèi)教師集體對教案進(jìn)行分析、討論，提出改進(jìn)意見后，再由執(zhí)教者修改教案再討論，再修改，直到大家覺得可行后，由主講教師授課，組內(nèi)全體教師參與聽課，認(rèn)真做好記載，課后，坐下來一起分析找出存在的問題，提出改進(jìn)方案，達(dá)成共識后，再由主講教師授課，大家再聽、評、討論，主講者再修改，再上，直到大家覺得這節(jié)課滿意為止。通過此項活動，使我們數(shù)學(xué)教師對如何使用新教材有了一定的導(dǎo)向，活動后各自根據(jù)自己的體會寫好評析或反思，并在以后的授課中各自積極主動地對新教材的使用展開研究，探索經(jīng)驗。

二是注重學(xué)習(xí)他人先進(jìn)經(jīng)驗

（1）學(xué)習(xí)新調(diào)進(jìn)教師的好的教學(xué)、教研經(jīng)驗，了解新調(diào)進(jìn)教師的授課水平。

孔子曰：三人行，必有我?guī)熝伞W(xué)校與學(xué)校之間也一樣各自均有自己的特色，因此，開學(xué)初，我課題組專門利用時間組織全體成員聽取了新調(diào)進(jìn)教師

二位教師介紹他們原校的教學(xué)教研等方面的好的經(jīng)驗，使我組教師從中吸取精華。并請她們二位教師各自上了一節(jié)數(shù)學(xué)公開課，課后大家一起評議，肯定優(yōu)點，指出不足，每位教師各自有不同程度的受益。

（2）加強(qiáng)與上級科研部門的聯(lián)系，積極搜集，學(xué)習(xí)外界先進(jìn)教學(xué)、教研信息。

年

月和

月我校先后派

二位教師到

參加教學(xué)教研活動，二位教師年輕好學(xué)，接受新生事物快，回校后他們毫無保留地向組內(nèi)教師介紹所學(xué)經(jīng)驗，并為組內(nèi)教師提供了很出色的模擬課。聽課后，老師在發(fā)言中說：雖然我們未能親自參加這兩次教研活動，但我們聽了他們的課，深感形勢喜人，形勢逼人，我們大開眼界，他們?yōu)槲覀兪褂煤眯陆滩囊寺罚M教師一致表示在今后的教學(xué)過程中要一定以這兩節(jié)課為參考，靈活、科學(xué)地使用好新教材。

三是通過活動，促進(jìn)教師實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

（1）抓“一節(jié)課”活動。

為了使本組教師人人的教學(xué)實驗?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提高，認(rèn)真務(wù)實開展“一節(jié)課”活動，此項活動要求人人參與，方法先是以抽簽的形式?jīng)Q定授課順序，然后每周安排一位教師授課，要求授課教師課前認(rèn)真準(zhǔn)備，寫好教學(xué)程序和教案，課后說課，然后大家一起評課，評課時主要是找出不足之處，提出改進(jìn)方法，不走過場，使教學(xué)研究真正落到實處。

（2）為了探討走進(jìn)新課程所遇到的困惑，展示走進(jìn)新課程的好的經(jīng)驗，促進(jìn)教師科學(xué)地、創(chuàng)造性的使用新教材，我校數(shù)學(xué)課題組在教務(wù)處的指導(dǎo)下，開展了1—6

年級數(shù)學(xué)教師優(yōu)質(zhì)課競賽。并選派

參加了

優(yōu)質(zhì)課競賽，最后由

代表我

參加

教研室組織的新課程課堂教學(xué)大賽，活動中，

參賽教師精心設(shè)計，科學(xué)地、創(chuàng)造性的使用教材，讓全體教師耳目一新，使在坐學(xué)生在實踐活動中體驗，感受數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)并喜歡上數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂不再是枯燥無味的數(shù)字課堂，而是一個個讓學(xué)生熟知，喜歡的生活實例，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性的認(rèn)識，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

3、專題研究與校本課程開發(fā)相聯(lián)系。

我們的研究專題是“小學(xué)數(shù)學(xué)生本理念課堂教學(xué)模式研究”，在具體的研究過程中，實行了在生本理念下的教學(xué)六點研究，即：教學(xué)時空、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)評價、學(xué)生作業(yè)。應(yīng)用這六點研究，老師們在實驗過程中，除了科學(xué)地應(yīng)用好教材外，還聯(lián)系開發(fā)了校本課程《

小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集》。

（三）總結(jié)階段（20**年1月——20**年6月）

經(jīng)驗總是在不斷的積累與總結(jié)中得以升華的，課題研究也是如此。在課題研究的總結(jié)、評比、推廣階段，我們注重課題組成員的總結(jié)與課題組的總結(jié)，課題目標(biāo)與研究成果總結(jié)相結(jié)合的原則，在總結(jié)中積累寶貴的經(jīng)驗，并進(jìn)一步深化，然后推廣到全校各教學(xué)班，從而形成嚴(yán)道二小數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特色。

四、課題的研究成果

通過“生本理念課堂教學(xué)模式的研究”，我們的課堂教學(xué)基本出現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”和“三個重組”。五個轉(zhuǎn)變即由“教師權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐剿鳌保伞敖處煴疚弧鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”，由“單純說教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鹘涣鳌保伞芭u指責(zé)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹畋頁P(yáng)”，由“埋頭苦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳂穼W(xué)”。三個重組即學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系重組；學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)時間重組；促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容重組。使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，從而成為學(xué)習(xí)的主人。在近四年的實驗研究中，我們也積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗和材料。

一）、構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)生本理念課堂教學(xué)的一般課堂教學(xué)模式

經(jīng)過兩年多的實踐探索、矯正、再實踐、總結(jié)，已初步形成了我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：

教師：創(chuàng)設(shè)情景→放手或參與探索→肯定結(jié)論→擴(kuò)展提高

學(xué)生：提出問題→自主探索→合作交流→得出結(jié)論→驗證結(jié)論→應(yīng)用實踐

具體做法是：教師精心設(shè)計導(dǎo)語，如講故事，做游戲，看錄像，做已經(jīng)做過的數(shù)學(xué)題等，通過活動，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生提出問題，產(chǎn)生急于找到問題答案的欲望。在此

，放手讓學(xué)生自主探索，合作交流，從中得出結(jié)論，并予以驗證，然后教師給予指導(dǎo)，強(qiáng)化結(jié)論的正確率，并擴(kuò)展、提高。比如教學(xué)三年級《可能性》時，教師通過擲骰子的游戲活動創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的欲望并提出要研究的問題；接著教師放手讓學(xué)生帶著問題自主探究、合作交流，從而得出結(jié)論；再次，教師對學(xué)生的結(jié)論在全班進(jìn)行交流，使學(xué)生明確事件的發(fā)生一般有可能、不可能和不能三種情況，結(jié)合具體的事例對結(jié)論進(jìn)行驗證；最后，教師設(shè)計開放式的問題對學(xué)生進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展、提高。在整個活動中，教師只做為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者或合作者，讓學(xué)生各自用他們自己的方式去考慮問題，探索知識，不再是沿著老師的教學(xué)思路，一步一步地往下“走”，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。從效果上看，我校學(xué)生的能力得到一定的發(fā)展，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式得以改善，學(xué)習(xí)興趣越來越濃，創(chuàng)新意識逐步增強(qiáng)。

二）、探索了實施小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的基本策略

本課題研究的主要內(nèi)容是建構(gòu)生本理念課堂教學(xué)體系，探索與之相適應(yīng)的有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段。

1、重視教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是貫穿課堂教學(xué)的“主線”，是引發(fā)師生思維共振的“磁石”，傳統(tǒng)的教學(xué)觀片面強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)，注重傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能是主要的教學(xué)目標(biāo)；而素質(zhì)教育則要求一個“雙向性教學(xué)目標(biāo)體系”，一是強(qiáng)調(diào)在完成“雙基”教學(xué)的同時，更注重發(fā)展學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)和良好心理素質(zhì)。二是強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。根據(jù)素質(zhì)教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我們把開放式課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個層次：①、基礎(chǔ)目標(biāo)，即達(dá)到教材雙基教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的整體提高，為學(xué)生進(jìn)一步成長打下扎實的基礎(chǔ)；②、彈性目標(biāo)，即對學(xué)有余力的同學(xué)提出具有一定難度的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能；③、發(fā)展目標(biāo)，即著眼于學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。例如：分?jǐn)?shù)的的意義的教學(xué)在目標(biāo)定位上，基礎(chǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的意義、寫法；彈性目標(biāo)則是讓學(xué)生通過實際調(diào)查，了解分?jǐn)?shù)在日常生活中的應(yīng)用非常廣泛；發(fā)展目標(biāo)就是讓學(xué)生難過調(diào)查實踐，明確分?jǐn)?shù)在生活中運用的作用和必要性。五年級一班是我們的實驗班，在教學(xué)前老師讓學(xué)生走進(jìn)生活，收集生活中關(guān)于分?jǐn)?shù)的信息，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)中我們則根據(jù)學(xué)生收集的信息組織教學(xué)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，并要短時間內(nèi)完成了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主探究分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用及其必要性，同學(xué)們積極性高了，興趣濃了，發(fā)言積極了，在交流時，同學(xué)們不僅對分?jǐn)?shù)的廣泛應(yīng)用和意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生甚至探究出了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的方法，可謂是出乎教師意料之外的。

2.

生本理念課堂教學(xué)內(nèi)容，整合了教育資源

數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，因此，我們在教學(xué)中要依托于教材，但又不能局限于教材，這是因為教材的改革永遠(yuǎn)滯后于時代的發(fā)展，課堂教學(xué)只有引進(jìn)時代的“活水”，才能具有生機(jī)勃勃的活力。在教學(xué)中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生具有實踐活動的機(jī)會，用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實生活，用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題，結(jié)合生活實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以課題組的實驗教師在教學(xué)中廣泛聯(lián)系教材實際與生活實際，選擇和重視教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生走出課堂，把社會生活中的數(shù)學(xué)問題引入教學(xué)的“大課堂”，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的素材來組織教學(xué)。如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)意義第一課時時，實驗教師并沒有按照教材中的例題來組織教學(xué)，而是讓學(xué)生分組準(zhǔn)備了不同數(shù)量的橘子，讓學(xué)生按照組內(nèi)人數(shù)進(jìn)行分配，有四人四個橘子的小組，有四人一個橘子的小組，也有四人三個橘子的小組，各小組按照老師的要求很快進(jìn)行了分配，然后讓每一個學(xué)生口述自己已分得的數(shù)量，這樣就把教材中缺少生活氣息的例題改變成了學(xué)生感興趣、又與生活實際密切聯(lián)系的例題，使學(xué)生積極主動投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動中來，讓學(xué)生真切感

到生活中處處、時時有數(shù)學(xué)。另外，開放教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵是教師要善于讓學(xué)生自主尋找，收集自己學(xué)習(xí)中的知識不足，討論研究出避免出錯的原因，開發(fā)校本課程《數(shù)學(xué)錯題集》為課堂的教學(xué)服務(wù)。

3、生本理念課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

生本理念課堂教學(xué)組織形式要求教學(xué)活動是動態(tài)的、運動變化的，要求教師要把握組織者、引導(dǎo)者與合作的角色，不斷極力把問題的探索時空還給學(xué)生，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動交流的機(jī)會，而且大膽摒棄了師問生答、師講生聽、師演生看的狹隘的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測、嘗試、實驗、討論、類比、歸納、驗證等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，開創(chuàng)了生動活潑、主動求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新天地，通過實驗研究，我們創(chuàng)設(shè)了一套師生互動的課堂教學(xué)操作模式，即教師的：巧設(shè)導(dǎo)語激情→放手或參與探索→肯定結(jié)論→擴(kuò)展提高；學(xué)生的：提出問題→自主探索→合作交流→得出結(jié)論→驗證結(jié)論→應(yīng)用實踐。例如，在教學(xué)長方形的周長時，我校一位教師是這樣進(jìn)行的：先把學(xué)生帶到長方形的小操場上，讓學(xué)生自由的沿著小操場的邊緣走一圈，接著提問：“誰知道自己剛才走了多少米？”學(xué)生們你望望我，我望望你，都沒有回答，教師接著又問：“你能想辦法弄清楚自己剛才究競走了多少米嗎？”于是先讓學(xué)生獨立考慮了一會兒，再分組由小組長組織同學(xué)們討論，通過討論，有的說：“用皮尺量”；有的說：“皮尺太短不方便，先用繩量，再用皮尺量繩長比較好”；還有的說：“因為長方形的兩條長相等，兩條寬也相等，所以只要量出一條長和一條寬的長度后，把長和寬的長度相加，再乘以2就可以了”。就這樣讓學(xué)生親身實踐，從中尋求到了求長方形周長的方法。這時教師表揚(yáng)道：“你們真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你們比較一下，哪種方法最好？”學(xué)生很快就知道了，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生量出小操場的長和寬，很快他們就計算出了小操場的周長，找到了自己的答案，然后教師聯(lián)系實際，讓學(xué)生明確了周長的含義，使學(xué)生知道自己剛才的計算，就是用求長方形周長的方法，求出小操場的周長的。這樣使學(xué)生明確了數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活的道理。在學(xué)生明確了求長方形周長的方法后，教師再把學(xué)生帶回教室里，讓學(xué)生用米尺或皮尺量出黑板、門窗、課桌面、教材封面等各自的長和寬，再分別計算出他們的周長。這樣，學(xué)生很感興趣，都積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件非常愉快的事情去做。

在研究過程中，我們要求老師重視師生之間的交流的作用，重視學(xué)生之間的思維碰撞，重視學(xué)生的自主探究，發(fā)揮群體信息交流、小組信息交流、個體信息交流的作用，這樣，充分調(diào)動師生雙方的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。教師在教學(xué)方法設(shè)計上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)開放題的研究和設(shè)計，注重變機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為開發(fā)思維訓(xùn)練，變意向求同思維為多向發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽想象，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的理解、創(chuàng)造性的表現(xiàn)，創(chuàng)造性的思考問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。

4、生本理念課堂教學(xué)時空，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂是教學(xué)主陣地，但不是唯一的場所。生本理念課堂教學(xué)，重視課外學(xué)習(xí)活動的開發(fā)和利用，開放教學(xué)時空，即，根據(jù)教學(xué)需要，把教學(xué)空間由課內(nèi)向課外延伸，利用多種媒體組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教學(xué)不受時間限制，不受人員限制，不受內(nèi)容限制，不受空間限制，只要有數(shù)學(xué)知識的存在，能發(fā)展學(xué)生的能力，就可以為數(shù)學(xué)課所用。如，在學(xué)習(xí)土地面積的計算時，我們把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，測量自家土地面積，在課中展示時，收到了意想不到的效果，學(xué)生的思維可以說超出了我們的想象，因為土地不可能是規(guī)則的圖形，學(xué)生為了計算面積，并能說明清楚是怎樣計算的，把土地的形狀畫了出來，然后分割成不同的規(guī)則的圖形，進(jìn)行測量計算。這節(jié)課把數(shù)學(xué)知識從課堂延伸到生活，在學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在活動中不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造“天賦”。另外，課題組通過實驗研究在全校推廣并實施了用數(shù)學(xué)日記記錄生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，近兩年的時間證明，寫數(shù)學(xué)日記不僅讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待生活問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，，有的在日記中記錄了在生活中用數(shù)學(xué)的過程；有的學(xué)生記錄了發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題或規(guī)律；還有的則在日記中記錄了探究數(shù)學(xué)問題的過程。如，五年級一位學(xué)生曾對我說道：“我發(fā)現(xiàn)了計算長方體燈籠四個面積的方法。做完作業(yè)后，我無意之間，拿著一張紙圍在長方體的盒子上，展開一看，咦！怎么是一個長方形？這不說明這四個面是一個長方形嗎？心里想著想著，于是，我拿來許多個長方體的盒子，用紙圍繞一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后將其展開，哈！原來是一個長方形哦！我高興的跳起來，如果計算出長方形的面積，不就是燈籠用紙的面積嗎？聽了這位同學(xué)的話，我們不僅為這位同學(xué)的意外發(fā)現(xiàn)而喝彩。他不僅知道了測量柱體側(cè)面積的方法，更重要的是他已經(jīng)掌握了研究問題、解決問題的方法，并具備了創(chuàng)新意識。開放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體，自主探究，學(xué)生的主體得到了充分的發(fā)揮，我們的教學(xué)才地取得最佳效果，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5、生本理念課堂教學(xué)評價，構(gòu)建了科學(xué)的評價體系

教學(xué)結(jié)果不以完成教材教學(xué)任務(wù)為標(biāo)志，以激發(fā)學(xué)生課外進(jìn)一步研究和學(xué)習(xí)為己任；不以學(xué)生掌握書本知識為終結(jié)，以學(xué)生靈活運用知識、遷移能力為目標(biāo)；不以考試為唯一評價手段，以學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展為核心；不以學(xué)生的書面成績?yōu)槲ㄒ辉u價標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動、實踐過程中體現(xiàn)出來的參與的積極性、主動性，克服困難的勇氣和意志力，解決實際問題的技能和過程來綜合衡量。將評價作為教學(xué)活動的一個組成部分，組織起以學(xué)生、教師，乃至家長、社會共同參與的開放的評價體系。

①、改革評價內(nèi)容，評價結(jié)果綜合。我們首先組織實驗教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，然后按要求和標(biāo)準(zhǔn)討論、制定數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生素質(zhì)評價方案，并由學(xué)校課題組成員修改、審查，最后按形成的評價方案實施對學(xué)生的綜合評價。我們對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價從兩個方面進(jìn)行，一是隨堂評價，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和實踐能力的評價；二是總體評價，我們把作業(yè)上的題根據(jù)難度設(shè)計A、B、C三個層次，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇不同層次答題。總之，我們做到在評價內(nèi)容上力求全面，在評價結(jié)果上力求綜合。

②、改革評價主體，評價方法綜合。在實施評價方案的過程中，做到定量與定性相結(jié)合，既有學(xué)生素質(zhì)的等級評價，又有定性描述性評價及過程評價。十分重視學(xué)生自我評價，即主體參與，允許學(xué)生自己下，允許學(xué)生對老師、同學(xué)所給的結(jié)論質(zhì)疑。開放式的小學(xué)素質(zhì)評價，給小學(xué)生的素質(zhì)評價注入了生機(jī)與活力，真正發(fā)揮了素質(zhì)評價，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的作用。

三）、促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提高

教師通過課題研究，改變過去陳舊的教育觀念，形成了符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的教育思想，初步掌握了教育科研的過程和方法，并以此來促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，從而提高教學(xué)的水平。在開展課題研究過程中，我們舉辦了有關(guān)教育科學(xué)研究的知識普及講座，開展了教育調(diào)查，開設(shè)課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合的研究課、實驗課，等等，積極進(jìn)行課題研究和課堂教學(xué)相結(jié)合的探索。其中，課題研究和課堂教學(xué)相結(jié)合的實驗課的形式深受廣大教師的歡迎，為廣大教師提供了如何開展科研的示范。實驗組教師有一定的理論基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出自己明確的教學(xué)思想，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)方法的選用均有自己的設(shè)計思想，教學(xué)水平提高較快。近五年參與課題研究活動的教師中程雅軍、劉曉艷兩位教師--------------------------------

………豐碩的教研成果更加證明了我校的數(shù)學(xué)教師在課題研究中灑下了辛勤的汗水，同時也進(jìn)而促進(jìn)了教師素質(zhì)的整體提高，推動了學(xué)校的教科研工作。

五、課題研究的總結(jié)與反思

實行生本理念課堂教學(xué)，改變了教師的教育思想，增強(qiáng)了教師的科研和教學(xué)能力，全面地提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。取得這些成果，其主要原因有以下幾點：

1．生本理念課堂教學(xué)模式順應(yīng)了教育發(fā)展的趨勢。在當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)社會和信息社會里，教育體系和教育設(shè)施將越來越開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)活動趨于多樣化。

2．生本理念課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的、廣闊的環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體作用反映在學(xué)生主動探究未知領(lǐng)域，能動吸取知識，積極遷移能力。尤其是在教育環(huán)境和生源素質(zhì)相對較差的情況下，把充分挖掘?qū)W生的個性潛力放在重要位置，真正落實素質(zhì)全面發(fā)展，才能大面積提高學(xué)生的文化素質(zhì)。

3．生本理念課堂教學(xué)是實行創(chuàng)新教育的有效形式。

隨著教育改革的深入，創(chuàng)新教育成了新一輪教育改革的核心，是中國教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，都離不開發(fā)揮學(xué)生主體性。開放式教學(xué)模式的兩個重要支撐點是：一是強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)內(nèi)容的開放，二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的開放。富有創(chuàng)造性的“開放式教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐研究”的課堂教學(xué)模式中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多種角度更全面地認(rèn)識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)到的知識去適應(yīng)新情況，改善環(huán)境，使自己的創(chuàng)造力不斷提高。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)理想的活動情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。因此，開放式教學(xué)體系，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人。

由于我們的研究剛剛起步，采用的研究方法主要是文獻(xiàn)研究、觀察研究和行為研究法，雖從理論探索和實踐研究兩方面著手，力求整體改革，但由于研究人員的水平和時間所限，仍有相當(dāng)多的經(jīng)驗成分，許多問題還有待于進(jìn)一步的深入研究。

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程開放的度和量的控制；

2、教學(xué)空間開放的管理問題；

3、生本理念課堂教學(xué)與現(xiàn)實教學(xué)體制的矛盾（如現(xiàn)有課程、教材、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)評價體系的限制）

4、怎樣進(jìn)一步提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，以適應(yīng)生本理念課堂教學(xué)的需要；

5、通過生本理念課堂教學(xué)如何有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；

6、生本理念課堂問題的設(shè)計和教學(xué)評價。

“沒有最好，只有更好”。我們認(rèn)為，開放式教學(xué)體系的建構(gòu)是一個動態(tài)的過程，需要在理論與實踐的結(jié)合上不斷完善和發(fā)展，也促使我們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不懈努力，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新人才做更多扎扎實實的研究工作。

篇2：觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動心得體會

　　觀摩省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比活動心得體會

　　4月10日--12日，20**浙江省初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評比與觀摩活動在溫州市東南劇院舉行，來自省內(nèi)11個市的11名參評老師和溫州外國語學(xué)校的學(xué)生共同演繹了異彩紛呈的11堂數(shù)學(xué)課，近千名數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了現(xiàn)場觀摩。我有幸去聽取了各地名師的課堂，領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，也聽取了專家的精彩點評。

　　一、本次賽課的可取之處

　　1、新課引入與課堂小結(jié)

　　“良好的開端是成功的一半”，課堂教學(xué)中，一個好的引入會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，對收到理想的教學(xué)效果有著重要的作用。而參賽的每位老師，課題的引入，都有較新的創(chuàng)意。每節(jié)課的引入都能從學(xué)生熟悉的事或貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，與新課內(nèi)容相吻合的事例入手，教學(xué)的情景設(shè)計較為恰當(dāng)。能把學(xué)生的注意力吸引住。自然而然就進(jìn)入課堂教學(xué)中，較大程度上調(diào)動了學(xué)生積極的參與，喚起了學(xué)生的求知欲。如寧波戎利榮和衢州的方玉芬等多位老師都采用了播放一段視頻出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、生活化，有利于學(xué)生理解和接受新內(nèi)容。

　　同時，我們平時上課或者公開課一般都比較注重課堂教學(xué)過程和新課引入，卻忽略了課堂小結(jié)的作用，其實，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。事實上，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對所接受的知識和方法的認(rèn)識是凌亂、不規(guī)則的。這次參賽教師的小結(jié)無論從形式還是內(nèi)容都充分體現(xiàn)了名師的風(fēng)采，特別是寧波市鄞州實驗中學(xué)的戎利絨教師認(rèn)識不等式的小結(jié)，通過讓學(xué)生寫以“大家好，我是不等式----”為開頭，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的知識，寫一段關(guān)于不等式自述的形式進(jìn)行快樂盤點，讓學(xué)生用心聆聽，用心感受，用心交流。也是對教學(xué)目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。

　　2、恰當(dāng)?shù)卣n堂教學(xué)節(jié)奏

　　恰當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏應(yīng)該適合一般學(xué)生的心理，松弛有度，有緩有急，動靜結(jié)合。要掌握恰當(dāng)?shù)卣n堂節(jié)奏，教師需在課前做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生特點等精心設(shè)計本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)進(jìn)行的時間、所要解決的問題、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)等。就從參賽教師上課時間的把握來看，都做到相當(dāng)精準(zhǔn)。可以說沒有一位老師是拖堂的。所以，參賽的老師在設(shè)計時，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的主次，避免了面面俱到。對難點內(nèi)容，設(shè)計一個適當(dāng)?shù)钠露龋绮坏仁皆跀?shù)軸上的表示，不是直接讓學(xué)生表示*>2,而是先讓學(xué)生在數(shù)軸表示一些數(shù)，然后再給出問題，使學(xué)生能通過自己思考、同學(xué)交流突破難點。

　　3、能精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗

　　學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)事實通常只需要親身經(jīng)歷，而數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)習(xí)則需要親自參與數(shù)學(xué)活動過程，在實踐中領(lǐng)悟和習(xí)得。為使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，參賽老師設(shè)計了一些很好的學(xué)習(xí)活動。這些活動可分為四類：一是設(shè)計場景，讓學(xué)生操作；二是設(shè)計問題，讓學(xué)生思考；三是設(shè)計方案，讓學(xué)生實驗；四是設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生探究。能有效利用合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究。新課程教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并發(fā)揮團(tuán)隊意識，合作解決問題，讓學(xué)生獲得成功感，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。多位參加展示的老師在講課的過程中，都是先給學(xué)生足夠的時間獨立思考，之后再小組討論、總結(jié)。

　　二、專家的精彩點評

　　其實這次活動讓我收獲最大的應(yīng)該是專家的點評。來自紹興、湖州、溫州的三名特級教師z、z、z分別做了精彩的點評，來自浙江師范大學(xué)的z教授做了高屋建瓴又妙趣橫生的現(xiàn)場指導(dǎo)。平時我們的評課，指出問題的地方，仁者見仁，智者見智，最后我們會覺得都好，都有道理，但又不知道按誰說的方式來處理我們的課。這次，幾位資深的專家對11m.dewk.cn節(jié)課進(jìn)行了精彩的點評，他們評課有理論支持，同時所評的都是課堂上發(fā)生的事實。

　　特級教師褚老師對認(rèn)識不等式這節(jié)課的點評講到這節(jié)課實質(zhì)是三種語言（自然語言、數(shù)學(xué)語言、圖形語言）之間的轉(zhuǎn)換，讓我深深地體會到數(shù)學(xué)課，我們應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生去體驗知識的形成過程，感受解決問題的思想方法，使得數(shù)學(xué)課堂更加有數(shù)學(xué)的味道。

　　三、對今后教學(xué)的思考

　　有人說過這樣一句話“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”其實任何一堂課，當(dāng)我們深刻反思時，不免總是有一些不足和遺憾。我們的教學(xué)藝術(shù)也正是在這不斷解決不足和遺憾的過程中得到提升。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個課堂教學(xué)過程中，教師富有哲理、情趣，生動形象，親切活潑的教學(xué)語言，不僅能活躍課堂氣氛，而且能深深地感染和吸引學(xué)生，從而使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到良好的教學(xué)效果。而本人對教學(xué)藝術(shù)方面多下功夫，提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平，來超越自己。

　　每一次的活動都是學(xué)習(xí)，我有機(jī)會參加了這次觀摩活動，讓我看到了很多新鮮事物，對我今后的教學(xué)起到了很好的督促作用。我將深入的進(jìn)行思考，把這些教學(xué)信息內(nèi)化到自己的教學(xué)當(dāng)中，使自己的教學(xué)更上一層樓。

篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為一個在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數(shù)學(xué)活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在分析和交流過程中去分析數(shù)

學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。

　　4、實踐應(yīng)用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進(jìn)一步認(rèn)識，加強(qiáng)對學(xué)生建立角的空間觀念。