實驗小學(xué)高年級“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實踐研究方案

　　一、研究背景及意義

　　當(dāng)今世界知識發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。一個人單靠在學(xué)校教育時所掌握的知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會與時代發(fā)展的需要，必須在社會、工作、生活中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。這給我們學(xué)校教育提出了新的要求：在教育教學(xué)實踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競爭意識。有鑒于此，我校借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實際，從研究高年級課堂教學(xué)模式入手，努力形成不同學(xué)科“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)的高效，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的個性可以得到更好的張揚。因此，本課題研究具有較強的實踐意義。

　　二、指導(dǎo)理論

　　1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實質(zhì)性理論支撐。

　　2、人本主義理論。費爾巴哈的人本主義講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。

　　3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

　　三、概念界定

　　1、教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

　　2、“先學(xué)后教”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

　　三、實施年級及學(xué)科

　　年級：五、六年級

　　學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語

　　四、操作設(shè)想及階段安排

　　（一）“先學(xué)后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初步設(shè)想

　　1．展示目標(biāo)，整體把握：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點。（1分鐘）

　　講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

　　2．學(xué)前指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）

　　（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時間。

　　3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）

　　邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

　　4．檢查效果，緊盯學(xué)生：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）

　　檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

　　以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

　　5．教師引導(dǎo)，指導(dǎo)運用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（20分鐘）

　　6．分層訓(xùn)練，當(dāng)堂完成：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（5分鐘）

　　教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

　　（二）課題實施階段安排

　　準(zhǔn)備階段

　　1．實施時間20**年10月份-12月份

　　2．實施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)”課堂教學(xué)程序；完成實施前的準(zhǔn)備工作。

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

　　（2）了解和熟悉“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

　　（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

　　（4）按照“先學(xué)后教”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

　　（5）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。

　　推進(jìn)階段

　　1．實施時間20**年1月份-20**年5月份

　　2．實施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

　　（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革

中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。

　　（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

　　（4）在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”的過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則。

　　（5）12月份，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

　　（6）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)m.dewk.cn生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是測試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生必須是獨立完成。

　　總結(jié)階段

　　1．實施時間20**年6月份-20**年9月份

　　2．實施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實際的教學(xué)模式

　　3．實施內(nèi)容

　　（1）進(jìn)行“先學(xué)后教”課堂模式改革先進(jìn)個人的評選活動；

　　（2）教師上交“先學(xué)后教”教學(xué)總結(jié)；

　　（3）教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)；

　　（4）學(xué)校教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組對本課題研究情況總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

　　（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。

　　課題成果

　　（一）收集、整理各種實踐活動的記實材料、文字資料。

　　（二）教師撰寫的專題論文。

　　（三）各種課件、影像資料等。

　　（四）《高年級“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實踐研究》研究報告。

　　五、領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工

　　組長：

　　z （負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計及主持研究）

　　副組長：

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)語文組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作 ）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)英語組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運作）

　　z （參與研究，負(fù)責(zé)安排與課題相關(guān)的專題活動及整編資料）

　　核心成員及學(xué)科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）

　　語文組：☆z

　　數(shù)學(xué)組：☆z

　　英語組：☆z

篇2：以方法導(dǎo)學(xué)小學(xué)教學(xué)模式實驗報告

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”小學(xué)教學(xué)模式實驗報告

　　一、課題的提出

　　（一）課題的提出

　　國家教育部總督學(xué)柳斌明確指出：小學(xué)素質(zhì)教育的要求是：學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會健體，學(xué)會審美，學(xué)會創(chuàng)造。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，就得研究適合學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

　　長期以來，小學(xué)語文教學(xué)都非常重視具體的教學(xué)方法的研究，積累了不少好的教學(xué)方法。近幾年，隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革已從研究局部的具體方法發(fā)展到研究整體的結(jié)構(gòu)模式，這不能不說是教學(xué)逐步向科學(xué)化前進(jìn)的表現(xiàn)。為了能有效利用多年來關(guān)于教學(xué)方法的研究成果，對照教學(xué)方法研究出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育的目的。特提出“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。

　　（二）課題定義

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”是以*同志的“三個面向”為指導(dǎo)方針，以素質(zhì)教育要求小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為依據(jù)，從而把傳統(tǒng)的“以研究老師如何教”為主轉(zhuǎn)化為側(cè)重“研究學(xué)生如何學(xué)”。“以方法導(dǎo)學(xué)”即教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自已學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。這種模式既注重教師的“引導(dǎo)輔導(dǎo)”，又強調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，既做到發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把教師和學(xué)生兩方面的積極性都調(diào)動起來，使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中能夠和諧統(tǒng)一地完成教學(xué)任務(wù)。

　　（三）課題假設(shè)

　　就一次課堂教學(xué)的過程而言，其關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一兩種學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能運用學(xué)習(xí)方法自己學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣及成功感。學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，學(xué)習(xí)的勁頭就足，學(xué)習(xí)效率就高。這樣可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

　　二、研究方法

　　（一）研究對象

　　在小學(xué)中年級段的四年級選三個平行班中的四（2）班為實驗班，四（1）班為對比班；高年級段六年級的三個平行班中選六（2）班為實驗班，六（1）班為對比班。對兩個實驗班的學(xué)生進(jìn)行實驗。

　　（二）研究工具

　　在教學(xué)過程中采用收集、整理、編寫的學(xué)習(xí)方法（現(xiàn)已編寫出《小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法集》），按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　（三）實驗步驟

　　本實驗按設(shè)計方案分三步進(jìn)行：第一步是進(jìn)行理論研究，鉆研教材，收集教育教學(xué)書刊、報紙上的有關(guān)語文教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行整理、編寫出適合小學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法；第二步是在實驗班上語文課時，按照“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，在對比班則不采用此方式教學(xué)；第三步是收集教學(xué)實例及有關(guān)成果，進(jìn)行總結(jié)。其模式的結(jié)構(gòu)及操作程序如下：

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為：激勵感知——學(xué)法指導(dǎo)——自學(xué)探索——交流質(zhì)疑——鞏固練習(xí)。

　　1、激勵感知

　　“興趣是最好的老師”，小學(xué)生更是喜歡憑興趣辦事，教師在教學(xué)之初，想方設(shè)法激勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并讓他們享受到學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生建立起自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生自信心。教師可通過富有感染力的語言，動人的故事，美麗的圖畫，動聽的音樂等激勵學(xué)生，刺激他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動他們對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生喜愛之情。這樣，在學(xué)生有了情趣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們初讀感知所要學(xué)的內(nèi)容，他們會覺得興味盎然，信心百倍，這時一個個將有躍躍欲試之感。如，實驗教師上《美麗的清瀾港》一課時，先用多媒體出示清瀾港的地理位置、椰林風(fēng)光、豐富的海產(chǎn)等畫面，并伴以輕音樂，刺激學(xué)生的感觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被調(diào)動起來了，很快就進(jìn)入到課文的情境之中，其求知欲可想而知。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”現(xiàn)在素質(zhì)教育也提出了“學(xué)會求知”的要求，點明了怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更為重要的問題。這就是要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上下功夫，授學(xué)生以漁，并指導(dǎo)學(xué)生用“漁”捕“魚”。

　　學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有了學(xué)習(xí)的欲望，想努力弄懂學(xué)通，但又由于沒有掌握學(xué)習(xí)方法不會學(xué)習(xí)而無從下手。這時，教師就要及時教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)他們運用學(xué)習(xí)方法自學(xué)。如，實驗教師在教《桂林山水》一課時，導(dǎo)給學(xué)生“讀——找——品——背”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊找出漓江水的特點：靜、清、綠。邊讀邊品析優(yōu)美的詞句：“波瀾壯闊”“水平如鏡”，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕翡翠。”然后背下這一優(yōu)美段落。學(xué)習(xí)第三段時，就放手讓學(xué)生用同樣的方法自己學(xué)習(xí)。

　　3、自學(xué)探索

　　學(xué)生有了學(xué)習(xí)的情趣，有了求知的欲望，正在躍躍欲試想實踐自學(xué)而無從下手的同時得到了學(xué)習(xí)方法，就像漁民看見魚在水面上游，急需捕魚時得到了魚網(wǎng)一樣？顯然他們會馬上行動起來，以飽滿的激情，高昂的斗志，滿懷信心去實踐，去探索。

　　這時教師一定要保護(hù)學(xué)生高漲的自學(xué)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并給予充足的自學(xué)時間。學(xué)習(xí)目的和任務(wù)以及時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際來制定和給予，下達(dá)任務(wù)時，要注重能力的培養(yǎng)，在任務(wù)量上對不同層次的學(xué)生可以要求不同。還要給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的自由。如，實驗教師在教《將相和》一課時，讓學(xué)生用“朗讀法——列提綱法——復(fù)述法”自學(xué)“負(fù)荊請罪”這個故事時給學(xué)生8—10分鐘的時間列提綱、復(fù)述。成績好、語言表達(dá)能力強的同學(xué)，要求記住提綱用自己的話簡要復(fù)述；中等的同學(xué)，要求看著提綱復(fù)述；較差的同學(xué)，可看著課本進(jìn)行復(fù)述。學(xué)生自學(xué)時，教師還細(xì)心觀察，巡回進(jìn)行個別或小組輔導(dǎo)，做到及時鼓勵、表揚。

　　4、交流質(zhì)疑

　　學(xué)生自學(xué)后，有收獲，也有疑問，讓他們互相交流所學(xué)所感所疑是必要的。交流可以是同桌、小組交流，也可以是全班交流；可以在課堂上交流，也可以布置下課后交流；對照學(xué)習(xí)目的和任務(wù)談收獲，互相質(zhì)疑問難解難，并檢查不足之處。疑難問題，全班同學(xué)互相解答，難度大的問題，教師啟發(fā)、引導(dǎo)成績較好，表達(dá)能力較強的學(xué)生逐步解答。

　　5、鞏固練習(xí)

　　學(xué)生交流質(zhì)疑結(jié)束后，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生疏理一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強化鞏固知識要點。接著下達(dá)精心設(shè)計好的練習(xí)題并激勵學(xué)生自己練習(xí)答題。設(shè)計下達(dá)練習(xí)題時，不能貪多

求全，必須圍繞所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行。如，實驗教師在引導(dǎo)學(xué)生運用“以讀悟?qū)憽钡膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)《讀書筆記一則》后，就布置學(xué)生仿《讀書筆記一則》寫一篇讀《勤儉家風(fēng)》的讀書筆記。要求學(xué)生再認(rèn)真研讀《勤儉家風(fēng)》這篇課文，抓住感受最深的內(nèi)容，采用夾敘夾議的手法，把自己的收獲結(jié)合現(xiàn)實、聯(lián)系實際寫出來。

　　三、實驗效果

　　由于區(qū)教研室及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，并親臨指導(dǎo)及親自參與本實驗，本課題組成員又刻苦努力，本實驗已取得了一定的效果。

　　1、本實驗在全校及惠城區(qū)語文學(xué)科專題研究方面起到了拋磚引玉的作用。本課題組成員在進(jìn)行理論研究和具體實踐中，刻苦鉆研，認(rèn)真實驗，先后上了實驗公開課8節(jié)，其中3節(jié)面向城區(qū)，5節(jié)面向全校，有2節(jié)課在城區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽中獲獎；撰寫論文8篇，其中3篇獲獎；還有1人在城區(qū)中青年教師5+*基本功競賽中獲二等獎。受其引響，本校數(shù)學(xué)、品德等學(xué)科已有同行開始進(jìn)行“以方法導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探討，城區(qū)有的兄弟學(xué)校語文科組也開始參與該模式的研討。同時，研究其他專題的人也越來越多。

　　2、兩個實驗班和對比班比較，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較濃，勁頭較足，效果較好：一年多來，實驗班有14人次的作文在《紅樹林》、《惠州教育》等報刊上發(fā)表或獲獎，2人在學(xué)校獲演說獎，上學(xué)期期末考試成績都是在年級之首；本學(xué)期作文競賽，也都在所在年級中排第一。

　　1999——2000學(xué)年度第二學(xué)期期末考試成績對比表：

　　平均分優(yōu)秀率及格率

　　實驗班四（2）班96.397%100%

　　對比班四（1）班89.791.6%97%

　　實驗班六（2）班90.591.5%100%

　　對比班六（1）班83.285.7%93%

　　四、存在的問題

　　1、由于實驗班學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生自學(xué)能力差異較大，理解水平參差不齊，有時存在優(yōu)等生“吃不飽”，后進(jìn)生又學(xué)不完的現(xiàn)象，甚至有的后進(jìn)生還不大適應(yīng)這種模式。

　　2、實驗操作及管理有一定的隨意性，還有待于進(jìn)一步規(guī)范化，系統(tǒng)化。

　　五、鳴謝

　　感謝惠城區(qū)教育局教研室有關(guān)同志的指導(dǎo)和關(guān)照。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)懷。感謝本校有關(guān)方面的大力支持和幫助。

　　六、參考資料

　　“以方法導(dǎo)學(xué)”模式的構(gòu)建及《小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法集》的編寫參考了如下資料：《小學(xué)語文教師》《小學(xué)生閱讀手冊》《小學(xué)語文教材教法》《語文教學(xué)法》《學(xué)習(xí)百科通》《學(xué)生實用方法大全》《小學(xué)生閱讀報》《中國少年報》《學(xué)習(xí)的革命》《素質(zhì)教育在美國》《中小學(xué)教師論叢》《特級教師教學(xué)藝術(shù)大全》《中國大百科全書》（教育卷）

篇3：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報告

　　結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。

　　一、課題的含義

　　所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運用已有知識和經(jīng)驗尋找解決問題的方法，使整個教學(xué)過程成為一個在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個顯著的本質(zhì)特征：一是它強調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實驗研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的能力。二是它強調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運用已有的數(shù)學(xué)知識，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動。三是它強調(diào)學(xué)習(xí)的活動性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時間活動，，獲得數(shù)學(xué)活動的情感體驗和經(jīng)驗積累，并在解決問題中獲取新知識。四是它強調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

　　二、模式的提出

　　著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動還是學(xué)習(xí)活動，都必須學(xué)會提出有現(xiàn)實意義和有價值的問題。如果只學(xué)會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識，也不會提問題，更談不上提出有價值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實際存在的問題而提出。

　　三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）

　　1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。

　　2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動成為一種積極主動的建構(gòu)過程。

　　3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。教學(xué)時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

　　4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會，使學(xué)生有解釋和評價自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，從而突出學(xué)生主體作用。

　　四、基本模式

　　小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個教學(xué)基本程序相對穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動態(tài)性，以便于教師靈活運用。

　　五、實施策略

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。

　　2、自主探究，分析問題

　　知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動參與教學(xué)問題的探究活動師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

　　⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。

　　⑵創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學(xué)生動手實踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動參與知識的形成過程中學(xué)會新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動手操作活動，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點，比讓老師講，感受更深。

　　3、合作交流，解決問題

　　問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會，在分析和交流過程中去分析數(shù)

學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個角的大小，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個角的另一條邊在外面說明哪個角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。

　　4、實踐應(yīng)用，深化問題

　　在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決一些日常生活中實際問題，使學(xué)生不僅鞏固對所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個角”的題型，通過對角的進(jìn)一步認(rèn)識，加強對學(xué)生建立角的空間觀念。