州泰三中“智慧課堂”教學(xué)模式實(shí)施細(xì)則
為全面貫徹省、市《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》和市局“教育教學(xué)質(zhì)量年”的精神，扎實(shí)做好我校“減負(fù)增效”工作，確保減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)更增效，促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，結(jié)合我校“辦幸福教育”相關(guān)精神，特制定本實(shí)施細(xì)則。
一、科學(xué)指導(dǎo)、規(guī)范自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
依據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容（自主閱讀、獨(dú)立思考、自主探究、自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主練習(xí)等），規(guī)范學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和行為。
1.早晚讀課：學(xué)生在語文、英語、歷史、政治、地理/生物等學(xué)科教師引導(dǎo)下，自主閱讀、朗讀相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在黑板上展示閱讀任務(wù)和要求，通過領(lǐng)讀、齊讀、自由朗讀等方式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用早晚讀課最后5分鐘，通過背誦、默寫等方式檢查閱讀效果。
2.午休：（12：20--13：30）學(xué)生自主休息和自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生休息的基礎(chǔ)上進(jìn)行30-40分鐘的自主學(xué)習(xí)或限時(shí)訓(xùn)練。
3.課外活動(dòng)：學(xué)生自主閱讀、自主練習(xí)、自主實(shí)驗(yàn)、自主操作、自主活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生在年級(jí)組的安排下，開展豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。通過班級(jí)的學(xué)習(xí)小組形式，開展課外合作、個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)活動(dòng)。各年級(jí)可組織教師對(duì)邊緣生進(jìn)行輔導(dǎo)。
4.晚自習(xí)：自主思考、自主練習(xí)時(shí)間。學(xué)生應(yīng)充分利用2小時(shí)的自習(xí)時(shí)間，進(jìn)行自主閱讀，操作練習(xí)，各年級(jí)、各班級(jí)結(jié)合實(shí)際情況，做好班級(jí)分層個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別施教工作。要特別關(guān)注晚自習(xí)的科學(xué)管理，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。年級(jí)組提供形式多樣的個(gè)別輔導(dǎo)解疑工作（進(jìn)入班級(jí)，走近學(xué)生），及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。
5.周末：自主學(xué)習(xí)、快樂周末，學(xué)生充分利用周末的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，努力完成年級(jí)組統(tǒng)一匯總的各學(xué)科提交的每周必清、每周必背、每周必想、每周必讀、每周必寫、每周必練的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)快樂周末。
二、科學(xué)安排、規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“智慧課堂”教學(xué)模式
1.集體備課
學(xué)科教師要嚴(yán)格執(zhí)行“主備人備課--集體備課--個(gè)人復(fù)備課的三級(jí)備課制。
每周集體備課時(shí)間，備課組長必須認(rèn)真組織，確保備課效果。
集體備課流程為：主備人展示和介紹主備案--學(xué)科組教師集體討論--生成統(tǒng)一教學(xué)案。
教學(xué)案內(nèi)容一般包括：目標(biāo)展示、自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)對(duì)話、總結(jié)鞏固、嘗試創(chuàng)新。
2.自主學(xué)習(xí)
學(xué)生課前自主完成導(dǎo)學(xué)案，是保證“智慧課堂”實(shí)施的關(guān)鍵。教師必須做到及時(shí)編制、及時(shí)印發(fā)（提前1-3天），及時(shí)檢查，檢查方式采取“全批全改”、“精批精改”、“分組批改”、“面批面改”、“學(xué)生互改”、“自我批改”等形式。每個(gè)月學(xué)科教師要對(duì)任教班級(jí)每一個(gè)學(xué)生面批面改2次以上。
3.課堂教學(xué)
所有上課教師必須按“智慧課堂”教學(xué)模式要求去做。
一般流程為：編制學(xué)案提前發(fā)放（預(yù)設(shè)問題）---自主檢測暴露弱點(diǎn)（發(fā)現(xiàn)問題）---交流互動(dòng)精講點(diǎn)撥（分析問題）--總結(jié)鞏固當(dāng)堂訓(xùn)練（解決問題）--拓展完善嘗試創(chuàng)新（發(fā)展問題）
新授課要增強(qiáng)達(dá)標(biāo)意識(shí)，以學(xué)生為主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的小組化個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。
復(fù)習(xí)課要理清思路、突出重點(diǎn)、講練結(jié)合、分類指導(dǎo)，建立教師引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的“引導(dǎo)-合作-優(yōu)化-拓展”小組化個(gè)別輔導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。
練習(xí)課要成系列、重規(guī)范、短平快，實(shí)施低起點(diǎn)-小坡度-勤反饋-及時(shí)補(bǔ)的策略，積極建立“自主練習(xí)-自我矯正-主動(dòng)拓展”小組化個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)模式，建立符合校情和學(xué)情的學(xué)科試題庫。
試卷評(píng)講課要有“輻射性”、“指導(dǎo)性”和“診斷性”，積極探索“教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生主講主練”“師生共評(píng)共講、學(xué)生自我拓展”“學(xué)生互評(píng)互講，互改互糾”“學(xué)生自評(píng)自糾”等小組化個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式。
4.課外鞏固
學(xué)生經(jīng)過課堂的初步訓(xùn)練，它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即反饋準(zhǔn)確的信息，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況，布置課外適量、適度的鞏固性的和少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
提倡目標(biāo)達(dá)成“天天清”和“周周清”。“天天清”和“周周清”是在教師認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真測評(píng)的前提下，面向全體學(xué)生查漏補(bǔ)缺。適用對(duì)象是當(dāng)天和當(dāng)周學(xué)習(xí)內(nèi)容不能過關(guān)的學(xué)生，幫助他們解難釋疑，進(jìn)行知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再強(qiáng)化、再鞏固，從而掌握所學(xué)內(nèi)容。維護(hù)學(xué)生的自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。其特點(diǎn)是分散輔導(dǎo)為主，集中講授為輔；學(xué)生自我糾錯(cuò)為主，教師指導(dǎo)為輔。
篇2：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式報(bào)告
結(jié)合本校和數(shù)學(xué)教研組的實(shí)際情況，我選擇了“自主合作，解決問題”的子課題，圍繞著問題這個(gè)中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在不斷嘗試、探索、修改和完善過程中，以完成課堂教學(xué)模式。
一、課題的含義
所謂“自主合作，解決問題”，是指在教師組織引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、自主地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋找解決問題的方法，使整個(gè)教學(xué)過程成為一個(gè)在教師組織引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地感受問題、探究問題，到自主地解決問題的過程。而小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”是以數(shù)學(xué)問題為研究對(duì)象，把學(xué)習(xí)置于問題之中，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到解決問題的目的。它具有四個(gè)顯著的本質(zhì)特征：一是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性。“自主合作，解決問題”實(shí)驗(yàn)研究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題為開始，直至解決問題的全過程，都盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的能力。二是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。“自主合作，解決問題”的過程，是學(xué)生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的過程，也就是學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究新知，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的活動(dòng)性。“自主合作，解決問題”的教學(xué)是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生，獲得和應(yīng)用的全過程，通過親身參與的時(shí)間活動(dòng)，，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，并在解決問題中獲取新知識(shí)。四是它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的策略性。“自主合作，解決問題”并不滿足于具體問題的解決，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，創(chuàng)造性地挖掘問題與解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
二、模式的提出
著名科學(xué)家李政道提出：“做學(xué)問，需學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”。就是說不論師研究活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須學(xué)會(huì)提出有現(xiàn)實(shí)意義和有價(jià)值的問題。如果只學(xué)會(huì)解決別人提出的問題，并非真正意義上的學(xué)習(xí)。正如愛因斯坦指出的：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的理論從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性地想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)觀念的影響，教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問，滿堂灌的教學(xué)方法，教師沒有創(chuàng)設(shè)問題情境，沒有提供給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，沒有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒有問題意識(shí)，也不會(huì)提問題，更談不上提出有價(jià)值的問題。因此，選擇“自主合作，解決問題”的教學(xué)課題研究，為解決實(shí)際存在的問題而提出。
三、選擇該課題的理論依據(jù)（即遵循的原則）
1、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求——這就是希望在教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而“自主合作，解決問題”教學(xué)能滿足學(xué)生的這種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與求知的欲望。
2、“自主合作，解決問題”教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。伯利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”在教學(xué)中，注重向?qū)W生提示認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在規(guī)律，著重解決知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化過程中存在的問題，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。
3、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究與解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提出不同的見解，激發(fā)學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
4、“自主合作，解決問題”教學(xué)有利于突出學(xué)生主體作用。教學(xué)中，把問題解決的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，提供給學(xué)生展示才能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有解釋和評(píng)價(jià)自己思維結(jié)果的權(quán)利，更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出學(xué)生主體作用。
四、基本模式
小學(xué)數(shù)學(xué)“自主合作，解決問題”教學(xué)過程是把問題作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，創(chuàng)造性地解決問題的過程。但這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。
五、實(shí)施策略
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。本節(jié)課以“校園的早晨”引入新課，利用學(xué)生熟悉的校園情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，另一方面，通過讓學(xué)生在畫面中找角，學(xué)生親身經(jīng)歷了從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)角的過程，能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，拉近了數(shù)學(xué)于生活間的距離。
2、自主探究，分析問題
知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學(xué)與學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)問題的探究活動(dòng)師分不開的，兩者在教學(xué)中師辨證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學(xué)思維活動(dòng)及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學(xué)生問題自主探究的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導(dǎo)學(xué)生自主探究、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)做到：
⑴創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主、自由地活動(dòng)，煥發(fā)主體意識(shí)，變傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。本課通過找一找、指一指、說一說的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官感知角的樣子，有利于學(xué)生形成角的初步表象，同時(shí)，這樣安排教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)自主發(fā)展的教學(xué)理念。
⑵創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生手腦結(jié)合的能力，使學(xué)生在主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程中學(xué)會(huì)新知。這節(jié)課通過折角、摸角、畫角的動(dòng)手操作活動(dòng)，意在讓學(xué)生在參與中探索角各部分的特點(diǎn)，比讓老師講，感受更深。
3、合作交流，解決問題
問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進(jìn)學(xué)生思考問題。知識(shí)展開問題化，就是將知識(shí)發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其師讓學(xué)生有發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，在分析和交流過程中去分析數(shù)
學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。在探究比較角的大小時(shí)，“角的大小與什么有關(guān)”師學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，借助多媒體，形象且直觀的演示，讓學(xué)生總結(jié)出比較角的方法：比較兩個(gè)角的大小，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面說明哪個(gè)角大；并發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)到：角的大小是由角的夾口大小決定的，與邊的長短沒有關(guān)系。4、實(shí)踐應(yīng)用，深化問題
在自主探究、解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，解決一些日常生活中實(shí)際問題，使學(xué)生不僅鞏固對(duì)所學(xué)新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，達(dá)到求異創(chuàng)新。設(shè)計(jì)“數(shù)一數(shù)下面一共有幾個(gè)角”的題型，通過對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生建立角的空間觀念。
篇3：實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)先學(xué)后教課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究方案
實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究方案
一、研究背景及意義
當(dāng)今世界知識(shí)發(fā)展日新月異，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。一個(gè)人單靠在學(xué)校教育時(shí)所掌握的知識(shí)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的需要，必須在社會(huì)、工作、生活中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作。這給我們學(xué)校教育提出了新的要求：在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。“先學(xué)后教”教學(xué)模式在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競爭意識(shí)。有鑒于此，我校借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究高年級(jí)課堂教學(xué)模式入手，努力形成不同學(xué)科“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。通過本課題的研究，可以進(jìn)一步提高我校課堂教學(xué)的高效，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的張揚(yáng)。因此，本課題研究具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。
二、指導(dǎo)理論
1、建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的策略及教學(xué)模式提供了實(shí)質(zhì)性理論支撐。
2、人本主義理論。費(fèi)爾巴哈的人本主義講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。
3、人的全面發(fā)展理論。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認(rèn)為，人在各個(gè)方面都具有一定的潛力，只要給以適當(dāng)?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，使?jié)撃芎蛡€(gè)性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認(rèn)為人在各個(gè)方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、概念界定
1、教學(xué)模式指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
2、“先學(xué)后教”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
三、實(shí)施年級(jí)及學(xué)科
年級(jí)：五、六年級(jí)
學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語
四、操作設(shè)想及階段安排
（一）“先學(xué)后教”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)初步設(shè)想
1．展示目標(biāo)，整體把握：展示目標(biāo)時(shí)間短，先學(xué)后教是起點(diǎn)。（1分鐘）
講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。
2．學(xué)前指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵：規(guī)定內(nèi)容與時(shí)間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（1——2分鐘）
（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個(gè)明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時(shí)間。
3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）
邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點(diǎn)看學(xué)生后10名自學(xué)情況。
4．檢查效果，緊盯學(xué)生：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）
檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。
以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）
5．教師引導(dǎo)，指導(dǎo)運(yùn)用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（20分鐘）
6．分層訓(xùn)練，當(dāng)堂完成：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（5分鐘）
教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。
（二）課題實(shí)施階段安排
準(zhǔn)備階段
1．實(shí)施時(shí)間20**年10月份-12月份
2．實(shí)施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)”課堂教學(xué)程序；完成實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
3．實(shí)施內(nèi)容
（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點(diǎn)撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時(shí)基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性與長期性；
（2）了解和熟悉“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊(cè)；
（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。
（4）按照“先學(xué)后教”的教學(xué)程序進(jìn)行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。
（5）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”5分鐘左右的測試題，測試題必須是對(duì)課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。
推進(jìn)階段
1．實(shí)施時(shí)間20**年1月份-20**年5月份
2．實(shí)施目標(biāo)推進(jìn)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對(duì)該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。
3．實(shí)施內(nèi)容
（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對(duì)組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。
（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會(huì)議，依照模式對(duì)照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報(bào)會(huì)，解決教學(xué)改革
中的問題，為課堂改革保駕護(hù)航。（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對(duì)課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。
（4）在教學(xué)實(shí)施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”的過程時(shí)間，但必須堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)為主的原則。
（5）12月份，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。
（6）嚴(yán)格控制時(shí)間，重學(xué)輕教，教師重在點(diǎn)撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個(gè)環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)m.dewk.cn生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行兵教兵，優(yōu)教差；對(duì)學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點(diǎn)學(xué)生教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是測試，是教師對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，學(xué)生必須是獨(dú)立完成。
總結(jié)階段
1．實(shí)施時(shí)間20**年6月份-20**年9月份
2．實(shí)施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實(shí)際的教學(xué)模式
3．實(shí)施內(nèi)容
（1）進(jìn)行“先學(xué)后教”課堂模式改革先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選活動(dòng)；
（2）教師上交“先學(xué)后教”教學(xué)總結(jié)；
（3）教研組對(duì)本學(xué)期“先學(xué)后教”教學(xué)模式推進(jìn)情況總結(jié)；
（4）學(xué)校教學(xué)模式領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)本課題研究情況總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。
（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進(jìn)行理論上的闡述。
課題成果
（一）收集、整理各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料。
（二）教師撰寫的專題論文。
（三）各種課件、影像資料等。
（四）《高年級(jí)“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》研究報(bào)告。
五、領(lǐng)導(dǎo)小組及人員分工
組長：
z （負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)及主持研究）
副組長：
z （參與研究，負(fù)責(zé)語文組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作 ）
z （參與研究，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作）
z （參與研究，負(fù)責(zé)英語組該課題的調(diào)研統(tǒng)籌課題的運(yùn)作）
z （參與研究，負(fù)責(zé)安排與課題相關(guān)的專題活動(dòng)及整編資料）
核心成員及學(xué)科組分工：（參與課題研究、研究論文的撰寫與整理資料等）
語文組：☆z
數(shù)學(xué)組：☆z
英語組：☆z