士華高中課改下階段推進方案

　　我校全面推行教改一年多以來，課堂教學有了一定程度地改善，滿堂灌的單邊教學現象得到了有效遏制，學生在教學過程中的參與程度大大提高，學生自主學習意識和能力不斷增強，師生關系日益融洽，學風校風顯著改良。

　　11月23日，我校舉行了全市公開教學活動，組織了教改促學校發展研討會，市教育局陳興初局長、陳華副局長，基教科陶冶科長，教研室陸為農主任、王金海副主任，以及市內外學校名師來校參加了活動。與會領導和專家觀摩了我校教育教學活動，給我校教改工作進行了分析指導，提出了寶貴的意見和建議。

　　總結前一階段的工作，我們的收獲主要在學的一頭，而在教的一頭卻遠不如我們的設想，一個突出問題是，教改未能真正促使我們的老師在教學思想、教學行為等方面發生真正的改變，不僅如此，在一些教學常規方面我們反而削弱了，教學鉆研不到位、教學環節不嚴謹、教學基本規范不執行的現象還是較為普遍的。不解決教的問題，我們的課改無法持續也難見成效，對學生的發展來說也是一種傷害。在這次研討會上，市教育局陳華副局長有一句話是我們要警醒的：“某種程度上教師的基本素養已經成了當前課改的一種嚴重制約。”如何改變目前這種局面，是我們下階段課改工作的著眼點。

　　從我們目前存在的問題出發，切實把握下階段我校課改工作追求的目標、貫徹的思想、遵循的思路和采取的舉措，是我校下階段教改工作的中心。

　　一、目標。

　　教改目標：實現兩個轉變發展學生三種“學力”。

　　實現兩個轉變，一是實現教師由“敬業”向“精業”的轉變，二是實現學生由“敬學”向“樂學”的轉變；

　　發展學生三種“學力”，一是發揮學生的學習潛力，二是發展學生的自主學習能力，三是激發學生的學習動力。

　　二、思想。

　　牢固確立正確的教學思想，在教改實踐中不折不扣地貫徹這樣的思想。

　　1．堅持正確的教改方向，一切教學設計、組織和行為必須緊緊圍繞學生的學來展開實施，在教學中牢固確立學生的主體地位。

　　2．堅持教學相長的原則，遵循學科教學規律，苦練教學基本功，深于研究教材，精于掌握教法，充分發揮教師在教學中的主導作用。

　　3．堅持讓學生在學習中獲得成功體驗的理念，助長學生的學習自信，消除學生的學習挫敗感，引導學生學會、會學、樂學。

　　4．堅持國家課程的校本化實施策略，從我校學生學情出發，增強教學的針對性，大力提高課堂教學效率。

　　5．堅持進步就是成功的質量觀，不斷分層，不斷分類，幫助每一個學生找到適合自己的成功之路。

　　三、思路。

　　（一）教師工作思路。

　　1．克服三大問題：業務功底薄弱教學準備不足，教學思想保守教學方法單一，人格魅力欠缺師生距離較遠。

　　2．落實以下幾條：

　　第一，圍繞“進度以學定教、目標鎖定基礎”這個核心對教學內容和要求進行國家課程的校本化處理，確保學生學得了、學得透、學得牢。

　　第二，下大力氣鉆研教材鉆研考綱，迅速提升業務素養，每次走進課堂必須做到吃透學生、研透教材、悟透教法；

　　第三，在深耕教材的基礎上，堅持學案導學、問題引領的課堂思路，精心設計學習過程，做一個出色的課堂教學組織者；

　　第四，變布置機械的作業為靈活的學習任務，還學生更多的課后學習自主權，保障學生“先學”這個環節有足夠的時間和空間，學生的“先學”這個環節教師要深度參與。

　　第五，及時完成常規業務，深入把控學情，圍在學生身邊，第一時間給予學生檢查督促輔導答疑。

　　（二）學生學習思路

　　1．克服三大問題：信心缺失，無序盲目，學習被動。

　　2．做到以下幾點：

　　第一，人人要有階段性的具體進步目標，目標不是達到怎樣的分數，而是掌握沒有掌握的知識點、解決學習上存在的問題。

　　第二，每天每課學習任務明確具體，有完成任務的時間和空間，學習任務完成必須及時并講究效率；

　　第三，小組合作學習形成機制，分工、互查、互助、互評每天每課要進行，定時定點定要求。

　　（三）課堂教學思路

　　1．克服三大問題：針對性不強，參與度不高，收獲不明。

　　2．貫徹一條：全面實施我校課堂教學師生行為規程。

　　貫徹規程把握三點：

　　第一，先學要真學，完成學習任務學生要有責任有壓力；

　　第二，任務問題化，問題要抓準抓牢，問題拋給學生，圍繞問題大膽放開教學過程，展開自主合作探究，用學生學的思路而不是教師教的思路來主導課堂教學過程。

　　第三，建立大課堂理念，把學生課前、課中、課后的學習環節構建成一個課堂教學的有機整體，全面把控學生學習的整個過程。

　　四、舉措

　　1．健全集體備課制度，提高集體備課的準備程度和研究問題的深度，確保集體備課聚焦問題、聚焦教法、聚焦課堂。

　　教務處推出集體備課細則要求。

　　2．成立學校文科教學研究室和理科教學研究室，加大聽課力度，全面推進課堂教學行為規程。

　　文科教研室：主任，季正榮；副主任，王友標。理科教研室：主任，趙雪英；副主任，殷建平。

　　成員由行政、骨干教師、外聘名師組成。行政成員每天至少聽一節課，并做好認真的課堂教學貫徹分析。

　　3．全校推行學生問題講堂。通過問題講堂帶動學生的學習積極性。

　　理順年級學生學科研究會的組織機制，讓學生進行自主管理，利用雙休日晚走或提前到校的時間讓學生和學生進行學科問題研究成果分享。

　　問題講堂教師做到指導、到位但堅決不講。

　　4．推進班級圖書館建設。做到專人負責、半月交換、定時保障、方便閱讀、競賽促進。

　　每個年級每周至少保證兩個時段的閱讀。

　　5．實施高三年級學科調研制度。學科調研每周匯總一次，全面檢查每周計劃的落實情況，部署下周工作安排。

　　語文：z。數學：z。外語：z。物化生：z。政史地：z。

　　6．規范班會課工作制度。由政教處黃建新主任帶領三個年級部制定班會課要求，形成班會課評比工作機制。

　　五、下階段著力推進的幾項工作

　　1．繼續邀請市局有關專家和校外名師深入探討教改思路分析研究解決問題策略。

　　2．廣泛開展以學科為主體的校際交流研討活動。

　　3．狠抓教師業務培訓，加大中青年教師業務基本功考試力度。

　　4．精心部署年度學生學情調研和學生評教活動。

　　5．高質量策劃組織師生藝術節。

　　6．改進學生管理，促進學生自主管理，在管理上變硬的管理為軟的管理。

篇2：【教師隨筆】一年級數學教學課改體會

【教師隨筆】一年級數學教學課改體會

　　【教師隨筆】一年級數學教學課改體會

　　郭婷婷

　　《20**版義務教育數學課程標準》中指出數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。

　　一、激發興趣，為學生主動發展創造條件

　　一年級的學生剛入學，剛剛接觸數學，從小使學生喜歡數學，對數學感興趣，建立自信心，是促進學生主動發展的前提，所以，從開學起，我就在培養學生的數學興趣方面下手。

　　首先，從自身做起，讓學生喜愛這一門學科。小學生往往出于對某一位老師的喜愛，而喜歡他所教的這一門課，“親其師而信其道”。要想得到學生的喜愛，我做到了熱愛、尊重、平等對待每一個學生。新學期開始，在培養學生養成教育的基礎上，我了解了學生的家庭、幼兒教育、愛好、性格等各方面，和學生在一起交談、玩耍，消除學生和我之間的陌生感，拉近我們之間的距離，為他們正式學習打下良好的基礎。

　　其次，在數學學習內容的設計上，我根據兒童的認識特點，根據不同的內容，制作相關的情景圖片，使枯燥的數學知識帶上濃厚的動畫色彩，從視覺上打動、吸引學生。讓數學在他們熟悉的、感興趣的情景中，自覺、順利、快樂的開展活動；練習課上，為防止機械的計算奪走學生的興趣，我設計了“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“找帽子”等一系列活動，觸發學生的各種感覺器官，培養了學生計算速度快、反應靈活、積極向上等優良習性。

　　二、讓學生自主學習，自主發展

　　“教是為了不教”，教師合理地運用教學策略，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生面對問題敢想、敢問、敢說，讓他們在自主探索中尋找快樂，體會到學習數學的樂趣。一年級的數學內容“計算”占有極大的篇幅，應該說整個數學課程貫穿始終的都離不開計算。因此，《20以內的加法和減法》、是基礎，更是重中之重。在教學這塊內容時，我發現：小學生計算時是做了再想，而不是想了在做。所以，在往后授課中，我不再花時間去講算理，而是讓他們在做的過程中去體驗法則，反思算理。這一做法，讓我和孩子們都收獲不少。

　　放放手，就能使學生“條條大路通羅馬”只要我們的學生能用自己的方法去解決問題，我想這遠比學到一個算理重要的多，我們又何樂而不為呢？

　　三、讓學生合作交流，讓數學回歸生活

　　數學教學應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學，并進行解釋和應用的過程，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面得到進步和發展。通過引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

　　一旦書本世界與學生的生活世界實現了有效的溝通，學生將在多彩多姿的生活世界中去挖掘無盡的教育財富 HttP://m.dewk.cn/ ，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。

　　課改正逐步深入。我相信，它會讓我們自身改變，而我們也會用它來創造更多的驚喜。

篇3：新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

　　新課改背景下信息技術與數學課程整合的分析與思考

　　為了迎接21世紀信息社會的挑戰，“信息技術與數學課程整合”已成為我國基礎數學教學改革的新視點，它對數學教育觀念、教育目標、教學內容、教學形式以及學與教的方式都產生了重大的影響.為了尋找信息技術與數學課程的有效結合點。正確把握信息技術與數學課程整合的方向，我們必須要對信息技術與課程整合的內涵、教學模式有一個較為清晰的認識.本文在數學新課程標準理念的指導下，對信息技術與數學課程整合的內涵進行分析，嘗試提出信息技術與數學課程整合的教學模式，以及整合中需要注意的問題.

　　1.信息技術與數學課程整合的內涵

　　新一輪數學課程改革對學生的數學學習提出了新的要求，已從單純要求紙筆運算、解題，轉變到能有效地、恰當地使用技術，數學化地去觀察、分析現實社會，深入思考問題，并在解決問題過程中鍛煉思維、發展應用意識.信息技術與課程整合的出現正好為新時代數學教育提供了新的發展方向.

　　信息技術與數學課程整合是以學生全面、和諧發展為最終目的，要讓他們通過信息技術提供的平臺更好地理解信息帶來的數學知識，并形成自己的觀點和重組自己的數學知識結構，拓展思維，在提高數學素養的同時，他們的信息素養，協作意識等多方面能力得以發展.具體到實踐中，信息技術與數學課程整合的關鍵在于如何高效地將信息技術的優勢和數學學科自身的特點有機的結合，在于信息技術如何融入到數學課程的各個方面去，將數學課程內容信息化、教學過程信息化、數學課程評價信息化，使得學生更好地完成數學課程的學習.

　　需強調的是信息技術與數學課程整合，并不是指技術與知識的簡單“疊加”，也不是信息技術在數學教學中的簡單應用，而是將信息技術看成是數學學習的一個有機組成部分.全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)指出：現代信息技術的發展對數學教學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響.數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去.這些都充分說明了在新課程改革下信息技術與數學課程的整

　　合有利于營造新型的學習型社會、營造全方位的學習環境，有力地促進數學課程改革的進程.

　　所以信息技術與數學課程整合實質上是一種基于信息技術的數學課程的開發，是指在數學教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為高度和諧自然的有機部分。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，從而對數學課程的各個組成部分產生變革性影響和作用，進而促進數學課程整體的變革.

　　2.構建新型數學教與學模式

　　2.1基于多媒體的情境化整合模式

　　由于數學知識自身的抽象性與嚴謹性，數學被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目.在傳統的課堂講授中，由于傳統教學手段等方面的限制，教師不能提供生動、直觀的教學情境，使學習者對數學知識的意義建構發生困難.隨著我國教育信息化發展步伐的加快，多媒體計算機網絡進入了課堂，為教學情境的創設提供了便利條件.

　　夸美紐斯說過：一切知識都是從感官開始的.情境教學就是從教學的需要出發，教師依據教學目標創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法.網絡和多媒體技術的迅速發展為學習情境的創設提供了更為廣闊的空間.基于多媒體網絡的情境化教學模式是利用多媒體網絡形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，將有時難以表達甚至根本不能用語義完整而準確地表達的圖形圖象的運動信息以及一些抽象的理論、復雜的空間結構，通過文字、圖形、三維動畫、視頻圖像、聲音等各種教學信息，使之有機的結合在一起，創設生動、形象的、接近實際的情境，給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式.比如，學習圖形之間的軸對稱、平移、旋轉及其組合等變換關系。學習圓錐曲線定義以及結合圖象對實際問題中的函數關系進行分析時都可利用多媒體創設數學情境，使之充分調動學生的多種感官參與認知，有效地激發學生對數學的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學內容的作用.

　　2.2基于資源的自主——合作式整合模式

　　新課改提倡在數學教學過程中教師要充分提供學生學習資源以及各種數學活動的機會，

　　幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法.信息技術納入數學課程正好為學生開展自主——合作學習提供了更為豐富的學習資源，且這些資源從量與質兩方面來說都與傳統學習資源不可同日而語.現代信息技術，特別是多媒體與計算機網絡技術的應用，為學生提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數字化圖書館、電子閱覽室、網上報刊和數據庫、多媒體電子書等.學習者只要掌握了一定的計算機操作技能，就可以通過各種網絡方便快捷的獲取自己所需的知識，進行高效學習.

　　基于資源的自主——合作整合模式是指教師提供一些資源索引，如一些資源庫的網址、網頁和相關鏈接，引導學生獲取與所學內容相關的參考信息，并合理地將資源重新組合為已所用.這種資源也包括教師課前設計的虛擬學社(虛擬學社是指利用網上群體虛擬現實工具支持異步式學習交流的形式.它本來是為支持網上虛擬社會中的交際活動而設計的，但近年來，越來越多地被應用于教育當中，也為數學教學提供了新穎而有效的手段)學生可以根據自己的實際情況選擇難易適度的內容，開展數學學習，并且同時與老師、同學開展合作學習，適時調整自己的學習進度，以實現數學學習的最優化.但是要想真正意義上達到預設教學目標，虛擬學社的構建是中心環節.它一般是由老師或其他專業人員設計，滿足不同要求學生的數學學習資源和學習導航，包含不同層次的學習目標、學習要求，提供可供選擇的學習步驟，并給出不同的學習建議，以便對學生的

　　學習活動進行有效的管理和調控.此外，我們必須指出“自主”并不等同于“獨立”，學生在虛擬學社獲得有關數學知識時，可以同步向社區里的教師及同學提出問題、進行同伴互教、小組討論、小組練習等合作性學習活動.

　　總之，在基于教學目標要求和學生身心發展水平的優質資源環境下，開展自主與合作學習，不僅有利于培養學生數學興趣以及自主學習、合作交流的能力，還能有效地培養學生獲取、分析、重組信息的能力，使得學生數學素養和信息素養一并得以發展.

　　2.3基于網絡的主題探究整合模式

　　隨著素質教育的不斷深化，對學生探索性、研究性的學習能力的培養也成為一種教學觀念.新課標提出教師要學會運用多種技術手段，充分發揮學生的主體作用，讓學生在學習和研究中體驗作為探索者的快樂，有效地提高學生的研究探索能力和創新實踐能力.基于網絡的主題探究整合模式就是為學生提供了一個探索的空間，教師提供有關數學知識的探究主題或者由學生根據自己的興趣對某個數學主題進行探究，并依據這一主題設定的學習任務和目標，借助技術平臺和網絡資源，自主學習與合作探究相結合，對一些未知的知識進行探索，發現問題和解決問題的一種整合方式.其目的就在于培養學生數學思考與解決問題的能力，培養觀察、推理、論證等思維能力，從而達到意義構建

　　的目的.基于主題探究整合模式實質是一種更高層次的整合方式，它是以上幾種整合方式的綜合體.在開展過程中教師要注意探究的主題任務必須是明確的、開放的、而且具有一定的復雜性和真實性.利用信息系統，以多媒體網絡的形式為學生提供各種開放的學習資源，包括課程材料、相關知識庫，原始數據庫等內容，并根據任務特點和學生實際情況選擇一定的組織方式.學生組建研究小組，通過研究相關教材，明確需要解決的核心問題，制定個性化的研究方案.在探索過程中由教師向學生提供相關資料的網址、網頁及搜集數據的方法和途徑，引導學生充分運用多媒體網絡資源，最大限度地獲取

　　有效信息，并對所得的信息進行篩選、處理，組織學生小組之間競爭、辯論，最后整理、完善研究成果篡寫研究報告、展示成果.教師可采取開展小組自評和互評的方式，組織學生對研究成果進行討論、整理、反思，并可將他們的研究成果通過校園網進行發布，以實現更大范圍的資源共享.

　　3.思考

　　3.1完善信患技術與數學課程整合的前期準備工作

　　信息技術與數學課程整合是信息社會下出現的一種新型的教學形式，有其發生、發展的過程，是循序漸進的，不是一蹴而就的.教學是教與學的雙邊活動，整合的成功與否與教師、學生雙方都有很大的關系.在課程整合中，要給教師充分的時間適應新的教法和教育觀念，認識到教科書不再是唯一的課程資源.教師要加強有關信息技術與課程整合的理論與技術方面的培訓，學習和研究網絡環境下新的數學教學模式和教學方法，掌握網絡環境下數學教學設計的理論和方法，利用一切手段去組織、去開發學習資源，創造性地利用一切數學資源為教學服務，并且能夠在教學中設計真實生動的數學情境，

　　讓學生參與到開放互動的學習活動中，真正使信息技術成為理解和探索數學的平臺.

　　對于學生來說，整合課大部分以學生自主探究、合作交流為主，強調對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構.而他們可能在以往的學習中沒有這種學習的經驗，

　　學生的學習方法和學習觀念往往不能很快適應這種由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索的教學模式，因此教師在信息技術與數學整合的課堂中不能急于求成，要給學生一定的時間和空間來適應這種新型課堂，同時也要加強學生現有信息技術水平和自我控制、自我學習能力的培養.總之，只有師生備了整合課必需的知識和能力，才能實現真正意義上的信息技術與數學課程的整合.

　　3.2教師主導地位不容改變

　　在信息技術與數學課程整合的課堂教學中，學生成為學習的主體，但并不是說放棄教師的主導作用.信息技術與數學課程整合應包含充分發揮學生學習的主體作用以及教師的主導作用.

　　在整合課堂中，學生的自由度相當大，部分學生極易在信息的世界里迷失，很可能難于把握課堂重點，將時間浪費在非課堂教學內容中，

　　致使學習達不到預想的效果.因此在教學中教師事先應該根據教學目標的要求，針對性地設計有關的課題學習任務和活動，引導學生找到學習目標，使學生按照目標學習.在學生學習過程中教師也需要對學生進行輔導，幫助他們更高效的學習.此外，由于網絡資源的開放，學生面臨眾多的信息無法選擇，甚至會產生網絡迷航現象，還有的學生自控能力較弱，易受不相關內容干擾，因而這時教師應該通過網絡資源技術來實時監控學生的自主學習過程，對學生的

　　學習內容、學習行為、學習時間加以引導控制，及時糾正學生在學習過程中出現的偏差，促使其完成學習任務.因而在信息技術與課程整合中教師要正確引導學生積極主動地參與到學習過程中，保證整合課堂能有序高效地運轉，保證開放的學習目標能全面順利的落實.

　　3.3注重整合的實效，把握現代技術與傳統手段的平衡

　　在信息技術與數學課程整合方式中，多媒體演示的網絡走進數學課堂其根本目的是為了最優化地實現教學目標.如果多媒體網絡技術僅僅是投影、幻燈、錄像等媒體的簡單代替，或者作為課堂的點綴，其使用就會變得毫無意義.事實上，在課程整合中，信息技術承擔了多重角色，既是學習者獲取信息的工具、協作交流的工具，同時也是學習者的學習工具、探索工具，對于培養學生的創新精神，發展他們的探索和實踐能力都會產生很大的促進作用.

　　但是必須指出，信息技術的使用也存在“度”的問題.信息技術不能使用過量，不能什么情況都依靠多媒體網絡.學生基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等，學生自己能夠從事的實踐活動等都可以依賴自身來完成，不提倡采用信息技術代替完成.此外，由于信息技術納入數學課堂，教學的信息量較之以前有很大的增加，但過量的信息無助于教學重點的突出，學生無法把握，反而會影響教學效率.因此，在新課改中我們需要信息技術，但我們不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學會把握新型教學與傳統教學之間的一種平衡，以達到最好的整合效果.

　　以上僅對信息技術與數學課程整合問題作了幾方面的初步探討，還有許多問題需要我們作更廣泛深入的研究.總之，信息技術與數學課程整合是一個長期而艱巨的任務，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實踐經驗上升到數學教育教學的理論高度去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進數學課程改革的順利進行.