小學(xué)低年級朗讀調(diào)研方案
一、活動(dòng)目的
為了進(jìn)一步提高語文教師對學(xué)生說話和朗讀能力的重視，促進(jìn)教師對課堂閱讀教學(xué)的研究和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與熱情，全面提高師生的普通話水平，創(chuàng)建良好的校園文化，特舉辦低年級朗讀調(diào)研活動(dòng)。具體事宜安排如下：
二、調(diào)研對象：一、二年級全體學(xué)生。
三、調(diào)研時(shí)間：
14周星期二第5節(jié)課3：10——4：00（5月15日）
四、調(diào)研地點(diǎn)：各班教室
五、調(diào)研內(nèi)容：
各年級統(tǒng)一內(nèi)容：分為自選片段和規(guī)定篇目兩個(gè)部分。
五、調(diào)研規(guī)則：
1、以班為單位參加調(diào)研，學(xué)生必須全員參與。
2、各班學(xué)生按學(xué)號先后順序逐個(gè)上臺抽取誦讀片段。
3、全班齊讀規(guī)定篇目。
六、具體工作安排如下：
1、請調(diào)研班級在13周周五5：00前把電子成績表（2份）發(fā)z老師處。
2、請各個(gè)調(diào)研班級在準(zhǔn)備階段對學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀的專題訓(xùn)練。
3、請調(diào)研班級老師與相關(guān)老師互相協(xié)商好課程。
4、調(diào)研老師安排如下：
組長：z
調(diào)研老師：一（1）班：z二（1）班：z
一（2）班：z二（2）班：z
一（3）班：z二（3）班：z
一（4）班：z二（4）班：z
一（5）班：z二（5）班：z
一（6）班：z
3、評分標(biāo)準(zhǔn)：
100分制，優(yōu)秀90-100分，良好80-89分，合格60－70分，不合格60分以下。
①．語音（40分），要求正確朗讀，口齒清楚。
★添、漏、錯(cuò)、改，每出現(xiàn)一次扣5分，語音不準(zhǔn)或口齒不清一次性扣5分。
②．語感（50分），要求流利地讀，不讀破句，不重復(fù)，有恰當(dāng)?shù)耐ｎD；有比較恰當(dāng)?shù)母星樘幚怼?/p>
★回讀一次扣5分。
★停頓、斷句不當(dāng)，每處扣5分。
★語速、節(jié)奏過快或過慢，一次性扣5分。
★感情基調(diào)10分。
③．朗讀習(xí)慣（10分），聲音響亮，神情自然，態(tài)度大方，有適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語。
★聲音不響亮扣5分。
四、測試內(nèi)容：課內(nèi)文章節(jié)選（大約2分鐘的朗讀時(shí)間），拿到后立即朗讀；
五、結(jié)果反饋：電子成績表由各檢測老師中的第一位老師填寫好，于5月17日之前發(fā)至陳毅處。
z小學(xué)語文科組
篇2：母親節(jié)詩朗讀：母親頌
母親節(jié)詩朗讀：母親頌
甲： 落葉在空中盤旋，譜寫一曲感人的詩篇，那是葉子對大樹的眷戀，
乙 ： 白云在藍(lán)天上飄蕩，描繪一幅動(dòng)人的畫面，那是白云對藍(lán)天的向往。
甲 ： 我們沐浴著父親的陽光長大，
乙 ： 我們滋潤著母親的真情成長，
合： 今天我們用自己的心聲為母親節(jié)暢想。
甲 ： 母親是一首經(jīng)典的老歌，在天地之間回蕩，
乙 ： 母親是一本厚重的書，需要我們慢慢地去欣賞，
甲 ： 母親是燦爛的朝陽，在宇宙間放射著無限的光芒，
乙： 母親是寧靜的月亮，讓璀璨的群星圍繞在您的身旁，
甲 ： 母親是黃河，心中翻滾著驚濤駭浪，
乙 ： 母親是長江，承載著巨輪揚(yáng)帆起航，
合 ： 母親的愛像潺潺的溪水，慢慢的流啊，靜靜的淌。
甲：曾記得，我呀呀學(xué)語時(shí)，聽著你的搖籃曲進(jìn)如夢鄉(xiāng)，
乙： 曾記得，校園外接送兒女，風(fēng)風(fēng)雨雨一趟又一趟，
甲 ： 曾記得，繁星閃爍的夜晚，您穿針引線常常到天亮，
乙： 曾記得，我們身體稍有不適，您端水送藥到身旁，
甲 ： 曾記得，我們小有成就時(shí)，您身前身后喜洋洋，
乙 : 曾記得，您孝敬老人任勞任怨，教我們把傳統(tǒng)來發(fā)揚(yáng)
合 : 您快樂著我們的快樂，憂傷著我們的憂傷。
甲： 您是那樣的博愛，您是那樣m.dewk.cn的慈祥，
乙 ： 您是那樣的辛勞，您是那樣的剛強(qiáng)，
甲： 您是那樣的無私，您是那樣的寬廣，
乙 ： 您是那樣的從容，您是那樣的海量，
合 ： 您是我們生命中的燈塔，您是暗礁中的領(lǐng)航
。
甲 ： 您用那扦細(xì)的雙手彈奏著生活的樂曲，
乙： 您用那淳樸的心靈，譜寫著生命的絕唱，
甲 ： 啊母親，刻在您額頭上的溝壑，那是風(fēng)雨歲月的印記，
乙： 啊母親，您滿頭的銀發(fā)，閃耀著生活的曙光，
甲 ; 現(xiàn)如今，落花流水春已去，滿園花果正溢香，
乙 : 現(xiàn)如今，紅霞涂抹容顏美，銀發(fā)皓首也風(fēng)光
甲: 享受天倫之樂吧，這是兒女們的最大愿望，頤養(yǎng)天年吧!愿您晚年生活一天更不一天強(qiáng)!
乙: 兒女們衷心祝福您晚年幸福、快樂、安康!
合：啊母親， 讓我們承接您的大愛，
讓奉獻(xiàn)的精神閃閃發(fā)光，
讓傳統(tǒng)的美德代代相傳，萬古流芳。
(這是我們合唱團(tuán)魏姐和一位老同事的大作，是獻(xiàn)給母親節(jié)的禮物。)
篇3：分角色朗讀教學(xué)心得體會
關(guān)于分角色朗讀的教學(xué)心得體會
常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學(xué)中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊(yùn)涵豐富寓意的童話故事，情節(jié)生動(dòng)，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學(xué)中我常采用分角色朗讀的形式。
分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學(xué)中每每進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，課堂氣氛頓時(shí)異常活躍起來，同學(xué)們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內(nèi)向、平時(shí)寡言少語的同學(xué)也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學(xué)生便把課文讀通了讀懂了，語言訓(xùn)練和情感內(nèi)容也就落到了實(shí)處。但是在這組課文分角色朗讀的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了問題。
教學(xué)《自己去吧》第一課時(shí)，沒有精心設(shè)計(jì)什么問題，就是讓學(xué)生反復(fù)地讀課文，我先讓學(xué)生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學(xué)生小組合作，分角色朗讀。這時(shí)的分角色讀，我不要求學(xué)生讀出感情來，而是要學(xué)生學(xué)會合作，利用小組檢查監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學(xué)生不是讀錯(cuò)句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發(fā)學(xué)生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學(xué)生充分熟讀、了解課文，學(xué)生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時(shí)自然就要亂套了。
于是在第二課時(shí)就讓學(xué)生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時(shí)，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學(xué)生一遍遍的嘗試，我用生動(dòng)的朗讀評價(jià)語，幫助學(xué)生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔(dān)心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個(gè)時(shí)候，我請學(xué)生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動(dòng)動(dòng)筆墨，反復(fù)讀讀。可是，一年級的學(xué)生剛接觸對話，讓學(xué)生直接畫出小鴨說的話真難，浪費(fèi)了很多時(shí)間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：
師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）
師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學(xué)生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）
師：鴨子?jì)寢屧谀哪兀?（請另一個(gè)和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）
學(xué)生潛能無限，但是在潛能被激發(fā)出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個(gè)過程中學(xué)生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時(shí)情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進(jìn)步》這樣從易到難，先扶后放，學(xué)生在以后課文的學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確畫出對話的概率就高了。
教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》時(shí)，分角色朗讀之前，依然讓學(xué)生先把各角色的話劃出來，劃出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥脑捵x讀，然后再分角色朗讀。課后忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什么？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學(xué)習(xí)的過程，那么，我們不妨改進(jìn)一下教學(xué)思路，讓學(xué)生在小組里學(xué)習(xí)，在小組長的帶領(lǐng)下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什么話，動(dòng)筆劃出自己說的話。不機(jī)械地劃，讓劃和讀聯(lián)系得更緊密，這樣學(xué)生更好接受，就不會劃完以后又不知道該讀哪。
其實(shí)，成功的分角色朗讀訓(xùn)練還要求教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、及時(shí)，要融于閱讀之中。引導(dǎo)學(xué)生從描寫角色的神態(tài)、動(dòng)作的句子中體會角色內(nèi)心活動(dòng)和思想感情，挖掘角色的個(gè)性。總之，分角色朗讀，要靈活運(yùn)用多種策略讓學(xué)生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調(diào)和內(nèi)在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應(yīng)的表情，伴之以相應(yīng)的動(dòng)作。
值得注意的是，分角色朗讀課文或創(chuàng)造性角色朗讀，要求語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓(xùn)練。因此，分角色朗讀也只有在學(xué)生熟讀課文，正確領(lǐng)會作者意圖、角色的內(nèi)心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上去進(jìn)行的。花哨的道具和形式往往分散學(xué)生對文本的注意力，不是閱讀的本質(zhì)，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學(xué)的作秀，它仍是實(shí)在的，嚴(yán)肅的，認(rèn)真的閱讀。學(xué)生只有在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確表達(dá)角色的內(nèi)心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，臺下的同學(xué)才能觀察出朗讀同學(xué)的水平，體驗(yàn)角色的情感、態(tài)度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價(jià)值。