《初中英語課堂教學評價有效性研究》

　　研究報告

　　學科分類

　　初中英語

　　課題

　　名稱

　　《初中英語課堂教學評價有效性研究》

　　立項

　　編號

　　課題主持人

　　所在單位聯系電話主要成員成果形式研究報告

　　完成日期

　　20**年6月

　　許昌市教育局

　　《初中英語課堂教學評價有效性研究》

　　課題研究報告

　　一、課題提出的理論意義和實踐意義

　　理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英

　　語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

　　二、課題研究目標

　　1、立足于課堂評價，提升我區課堂教學水平，加快課堂教學改革步伐。

　　2、促進學生發展，改進教師的教學，為教師實施課堂評價提供具體的指導方法，進而提高課堂教學質量。

　　三、研究的基本內容和重難點問題，突破的難點

　　《新課程標準》指出：通過對學生的科學合理的評價，把學生的自信心和興趣激發出來，讓學生在學習過程中不斷體驗進步，感受成功，從而提高教學實效，促進素質教育的發展。本課題的研究以新課程思想為指導，在相關理論研究的基礎上，更側重于應用價值的研究。遵循“以行動為引領、以經歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發展性評價方法的內核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

　　為此我們立足于課堂教學實踐，在備課、授課、反思等環節下功夫，提升教師專業化水平，提高課堂評價實效性。關注課堂教學評價的策略方式方法以及評價對教師的要求，課堂教學評價語言實效性等等。課堂教學是由師生共同參與的、為實現一定的教學目的而進行的活動，所以應從教師的教與學生的學兩個方面以及兩個方面有機的結合來進行整體評價。在評價中要體現學習過程和學習結果相結合，定性和定量評價相結合的原則，把握評價的導向。在課堂教學的評價過程中，從學生、教材的實際出發，客觀公正地反映學生的學習情況及其效果。課堂教學評價要堅持個人評價與小組評價相結合，以小組評價為主。新的評價鼓勵學生之間的合作，倡導學生通過分工協作的形式共同完成任務，更加關注學生發展的過程。教師要針對學生學習目的、態度、學習過程以及學習效果確定評價目標，設計科學合理有效的多元化評價方式和策略。注重以學促教，以評促教，為教師有效調控教學活動提供依據，并最終服務于教學效果。反映學生英語學習的成就和進步，激勵學生的英語學習;診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程;全面了解學生英語學習的歷程，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足;使學生形成正確的學習預期，形成對英語積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

　　評價改革有效的促進了學生的全面發展，但是中下游學生的積極性，在整個改革過程中沒能全部給調動起來，如何將這一部分學生的積極性調動好，并且長期生效，就成為我們今后改革的重點。同時其他方面也有待于在今后的工作中不斷去完善。

　　1、重點是課堂教學評價的設計、選擇與組織的策略。

　　2、預計突破的難點是對課堂教學評價選擇的“適當”、“適量”、“適度”的準確把握。

　　四、探索課題研究的方法

　　本課題研究明確定位于實際教學應用性研究，并遵循以下主要原則：理論研究與實際課堂教學相結合的研究思路;以小學語文教學為載體的研究進程。研究方法如下：

　　理論學習法、實驗法、課堂效果分析法、課堂實踐法、查資料法等。

　　1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學;既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀)的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

　　2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”(

　　同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然后各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的“同課擂臺賽”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課)。

　　3、行動研究法：行動研究是對社會情境(包括教育情境)的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向(約翰·埃里奧特)。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

　　4、調查研究法：實驗教師采用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

　　5、文獻資料法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。

　　6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。

　　五、研究步驟和時間安排

　　本項研究計劃用一年時間完成，從20**年6月到20**年5月。分為三個階段。

　　第一階段：(20**、6--20**、9)實驗啟動階段

　　研究內容：

　　1.撰寫課題研究方案，做好申報，立項及論證工作。

　　2.組織課題組，落實課題研究網格。

　　3.組織課題研究人員培訓，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

　　4.通過調查對課堂評價實效性的現狀、策略使用情況，教師及學生相關素質及其他制約因素情況做詳細調查，積累調查信息，撰寫調研報告。

　　5.實驗教師結合自己個人興趣愛好，選取側重點，提高教師課題研究的失效。

　　第二階段：(20**、9--20**、2)理論研究和實踐研究階段

　　1.請有關教育行政領導、專家、學者蒞臨指導，對課題進行論證，擴大課題的影響

　　2.學習理論、問卷調查、應用研究、探索課堂評價實效性的策略。

　　3.案例研究，每月開展課題研討活動，結合案例，開展聽課、說課、評課。探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

　　4.分析數據，收集階段性研究成果，根據研究專題撰寫課題論文。

　　第三階段：(20**、2--20**、5)總結結題階段

　　1、收集整理課題研究的數據資料，進行分析，總結，并在全校加以推廣，從而提高教學質量。對課題研究和開展的工作進行系統反思，整理和升華。

　　2、撰寫課題研究報告。

　　3、進行研究結論成果的宣傳推廣工作。

　　4、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

　　5、對實驗效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結題準備工作。并積極推廣和應用本課題的研究成果，促進我校的教育教學水平的全面提高。

　　6、整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果(如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等)，接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。

　　六、主要研究成果：

　　回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認為研究基本達到了預期的效果，初步實現了研究目的。從對課堂評價的認識、課堂評價的設計與實施和所取得教學效果上都有所突破。

　　(一)課堂評價的理念進一步提升

　　隨著課題研究的展開，我們組織教師共同學習了《英語課程標準》、《課堂評價》、《課堂評價策略》等，評價理念得到提升。對課堂評價的內涵和意義有了更深一步的了解，老師們真正認識到：

　　(1)通過課堂評價不僅能夠及時對當前學生課堂表現進行有效測評，而且還能夠對學生以后的學習興趣與意向

　　(2)實施課堂評價，有利堅持以學生為本的育人理念，使得學生在課堂學習過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生總很累的全面提高。實現新課程改革所要求的關注學生學習過程和學習狀態，關注學生知識能力的建構，幫助學生有意義的學習，

　　(3)通過課堂評價使得教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，促進教師不斷提高教育教學水平。

　　(二)課堂評價實施方面：

　　合理的評價機制是提高課堂實效的重要途徑，我們針對初中生的年齡和學習特點，。它的評價形式有多種多樣，如課堂學習活動評比，學習效果自評，學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等。可以給學生建立學習檔案袋或形成性評價量化表格對學生進行評價。

　　評價策略包含量表評價、學生自評、生生互評、累計積分制、激勵評價與獎勵評價相結合。在學生進行自我評價時，教師教師設置課堂評價記錄卡。記錄卡內容包括：合作學習的主體;我采用的學習方法;我在學習中發現的問題;我已解決的方法;在小組合作中，我重點提出的問題;我積極參與與交流的問題;最大收獲等。在使用“累計積分制”策略時，教師在學生小組合作后的集體交流時，任意指定各組的某號同學代表匯報，該生發言的成績就代表全組合作學習的水平，計入“小組排行榜”，每次累計各組積分，定期評出“優勝小組”。在這種以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生會幫組學習有困難的學生完成本組的學習任務，同時帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而合作。經過一段時間的訓練，學生的集體觀念得到增強，特別是后進生，會害怕自己拖了小組的后腿，把壓力變成了動力，學習的自覺性得到提高，學習質量也上升了;膽子小或思想有惰性的學生也變得大膽主動，遇到問題，都能及時主動低于其他同學合作研究。所以在英語教學過程中這些評價過程是一種民主參與，協商和交流的過程，所以價值是多元的。并在評價過程中易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系，這將有助于幫助學生們不斷改進獲得發展。

　　(三)實踐成果方面：

　　1、提高了學生學習的興趣，使學生在各級各類考試競賽及中考中成績都取得良好的成績，有效的提高了我區的英語教學成績，也為學困生的轉換做出了有益的探索。

　　2、助推了我區教師團隊的專業發展。

　　一些相關教學論文相繼誕生，在短短的一年內，參與課題的教師在各方面取得了較好的成績，王慧杰老師多次輔導青年教師優質課，被評為優秀輔導教師。

　　七、成果的學術價值和應用價值，以及社會影響和效益

　　1、本課題的為深入開展課程改革提供了平臺

　　該課題由教研員牽頭，以學校為研究基地，以教師專業成長為研究主題，以解決學校教學問題為主要研究活動，是盡快改變課堂教學痼疾的有效手段，是實施新課程教學目標的重要環節。研究成果著力解決教師對課程理念把握不準或理解不深，學生主體意識不強，教學行為形式化、表層化的特點，幫助教師提高教學效率，推進區域內課程改革的發展。

　　2、本課題的順應了教師、學生發展的需求

　　“改變教學方式，提高學習能力”，非一朝一夕之功，任重而道遠。教研員、一線教師互為依托課題研究，對提升教研員專業素養、為課堂教學提供專業指導、引領、服務具有極強的實踐意義;對教師自身資源的開發、教學視野的拓展、教學方法的改變、教學技能的提升、教研能力的增強具有重要的推廣意義。同時，學生的學習興趣、創新能力、實踐能力也將得到提高，綜合素質將會得到全面發展。

　　3、本課題的研究成果為學校可持續發展提供了動力

　　現在正值新課程實施的深化和反思階段，教育教學各個環節的改革都需要在沉淀理論的基礎上向進一步實踐、反思、再實踐的深入階段過渡，并逐漸走向成熟、發展、提升。本課題進行的實踐探討，是為了進一步提高教師的教學水平，為學生的可持續發展注入生機和活力，是真正實現教育的***，即“學生快樂發展，教師成功發展，學校和諧發展”。

　　本課題研究成果的推廣將產生良好的社會影響和最優的社會效益。

　　八、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題

　　1、全體課題組成員在時間和精力上還不夠充裕，成果高度和深度都有拓展的空間。研究過程中需分工協作、積極配合，由主持人帶頭開展相關活動。但由于老師們忙于平日的教育教學工作，工作量繁重，在一起集中學習分享交流的時間還不夠充裕。所以，課題研究向縱深發展有瓶頸，難以突破。

　　2、資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進展，成果得不到及時總結。課題實驗與探索的過程是長期的，課題資料的收集、整理、歸類等工作是繁瑣的，也是科學的，但從現在看是滯后的、欠缺的、不規范的，研究成果得不到及時總結，科學性和有效性得不得及時驗證。

　　提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，挖掘出更多的有效課堂教學實施策略。本課題研究成果主要通過課題評估報告、總結報告、教學研究論文等形式呈現。但是，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點課題。結題不等于這個課題就終結了，應對評價與教學的有效性做進一步的研究。我們將在教育科研的道路上扎扎實實地一步一個腳印地走去。

篇2：中心小學英語教師課堂教學基本功競賽實施方案

　　中心小學英語教師課堂教學基本功競賽實施方案

　　一、比賽目的

　　為落實市局關于開展小學英語教師基本功大賽的通知精神，加大我校對青年英語教師的培養力度，為他們提供學習鍛煉、施展才華的平臺，學校擬決定在全鎮各學校任教英語學科、1976年1月1日以后出生的青年教師中開展英語課堂教學基本功競賽。

　　三、比賽內容

　　1.說課

　　所有符合條件的選手全員參與，圍繞五、六年級某一單元的語篇教學內容的教學設計、教學方法、教學過程、教學目的及要求、教學重點難點等方面進行10——15分鐘的說課。

　　2課堂教學

　　根據說課選手的成績，從中選出3名優勝者參加課堂教學競賽，獲得第一名

　　的選手將參加全市英語課堂教學基本功競賽。

　　三、具體比賽時間和地點

　　1. 說課時間

　　20**年3月4日（周五）上午七時以抽簽方式確定說課題目及人員安排，提前一小時進行準備，八時開始說課。

　　2.課堂教學時間

　　20**年3月7日（周一）下午4時抽簽方式確定上課內容。

　　3月8日（周二）下午1:20進行課堂教學展示。請全鎮英語教師準時參加聽課。

　　2. 比賽地點

　　溱潼實驗小學

　　四、人員安排

　　牽頭人：z

　　說課評委：★z

　　課堂教學評委：★z

　　五．參賽人員名單：

　　z

篇3：高中英語課堂教學形成性評價與試驗方案

　　高中英語課堂教學形成性評價與試驗方案

　　一、試驗背景

　　新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。針對新一輪的課程改革，教育部基礎教育課程教材發展中心于20**年9月正式啟動基礎教育英語教學評價試驗項目。這是一項以形成性評價為主要研究領域的教育科研工程。廈門市作為“基礎教育英語教學評價試驗項目(高中階段)”試驗區，我校有幸成為該試驗項目的國家級樣本校。

　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》的基本理念之一“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。”形成性評價又分為外部評價和內部評價，內部評價的一個重要區域就是課堂教學評價(the Class-based Assessment)。因此，我們把“高中英語課堂教學形成性評價與試驗”作為“基礎教育英語教學評價試驗項目(高中階段)”子項目試驗區的子課題。

　　二、試驗總目標

　　通過高中英語課堂教學形成性評價與試驗發掘課堂教學多元評價的巨大潛力;開拓課堂教學合作評價的有效途徑;提高形成評價實施的技術水平。

　　三、試驗內容與方法

　　在課堂教學的過程中，教師通過課堂觀察把從學生傳遞來的有關課程發展效果、課堂活動效果、學生狀況、學生學習認真、師生互動狀態、各種訓練措施已經達到的結果、教師指導有效程序以及學生學習問題方面的豐富多彩的信息等及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學決策。這個課堂教學過程就是一種形成性評價過程。

　　課堂教學評價可分為測試型評價(Evaluation with tests)和非測試型評價(Evaluation without tests)。它們的基本目的：“在教學進行過程中獲取教學信息，實現教學過程的反饋。”

　　測試型評價關鍵要發掘課堂教學測試設計，要發掘課堂教學測試設計就要克服對外部考試題型的盲目模仿，更多地采用主觀試題，增加語言應用含量，合理地滲透學習策略;多元評價的潛力更多地存在于非測試型評價中，如：學生合作評價、教師合作評價等。

　　⑴把范例作為評價標準的有效載體;

　　⑵研究和開發質性評定;

　　⑶減少高度結構化評價，增加低度結構化評價;

　　⑷利用COLT觀察法(Communicative Orientation of Language Teaching即語言教學中的交際導向)，設計學生課堂活動評價表和教師課堂評價表，觀察和記錄課堂活動，并統計數據，進行量化和質化分析。

　　四、分階段試驗計劃

　　(一)階段安排

　　1.準備階段(20**/9—20**/3)

　　⑴理論學習

　　《基礎教育英語教學評價研究與探索(一)》

　　《英語教學中的行為表現評價----理論與實踐》

　　《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》

　　《中小學外語教學》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區試驗報告集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區試驗案例集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區試驗論文集》

　　《教育部基礎教育英語教學評價試驗項目廈門市試驗區師生成長記錄》

　　教學情況問卷調查與分析(一)

　　⑵制定方案及階段試驗計劃

　　⑶設計評價工具(聽、說、讀、寫的自評表、互評表、教師評價表以及學生課堂活動評價表和教師課堂評價表等)

　　⑷設計體現新課程改革理念和課堂教學形成性評價的教案模式

　　2.實施階段(20**/3—20**/6)

　　⑴試驗教師根據試驗方案和階段試驗計劃開展試驗并科學地使用《評價手冊》

　　⑵試驗公開課(每學期由試驗教師每位輪流開1次試驗公開課，并進行教師合作評價，以增強教師的反思能力，利于新一輪課程改革的有效進行。)

　　⑶專題研討(預計安排10次)

　　外語教學的目標與評價的改革;

　　英語課程形成性評價的設計與實施;

　　中學英語學習評價目標的設置;

　　中學英語教學課堂評價工具;

　　課堂上教師教學行為對學生的影響;

　　如何通過課堂教學評價促進學生的學習;

　　對問卷調查結果的分析;

　　英語課堂教學評價的模式;

　　成長記錄、學習日記等的建立;

　　外語課堂教學的評價與反思。

　　⑷問卷調查：每學期可進行1-2次，側重點可以不同。

　　⑸接受中期驗收

　　⑹階段小結、試驗材料的收集整理

　　(二)人員分工

　　1.校領導提供課題指導

　　2.試驗教師分工

　　問卷調查及數據分析：

　　設計學生課堂活動評價表：

　　設計教師課堂活動評價表：

　　聽力課教學評價研究：

　　閱讀課教學評價研究;

　　口語課教學評價研究;

　　寫作課教學評價研究：

　　觀摩課：

　　階段性試驗報告和結題報告：

　　(三)課題管理

　　1.試驗教師每學期要開課、寫小結，課題結束至少完成一篇論文

　　2.建立課題檔案

　　3.定期向試驗指導小組匯報

　　五、成果形式

　　問卷調查結果及分析

　　學生課堂活動評價表和教師課堂評價表

　　設計體現新課程改革理念和課堂教學形成性評價的教案模式

　　學生成長記錄、學習日記等

　　公開課教案、課件

　　教師論文

　　試驗報告

　　六、預期試驗成果

　　1.通過英語課堂教學評價的試驗，樹立學生學好英語的自信心，培養對英語的積極的學習態度，改進學習的方法，提高學習的效率。

　　2.通過英語課堂教學評價的試驗，探索提高英語課堂教學效率的新途徑，實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”重心的轉移。

　　3.通過英語課堂教學評價的試驗，進一步深化對新課程理念的認識，促進教師教育教學觀念的轉變，提高教師的理論水平的教學實踐能力和教育科研能力，從而促進教師得到自我提升。

　　七、其它

　　要以科學的精神和態度對待試驗

　　要加強與其它試驗校的交流