研究性學習課題研究成果報告

　　組長：

　　組員：

　　新時代的挑戰，要具備“知識資本”，當代知識不再局限在書本上的東西，學習的內容已經發生了很大的變化，學習的方式也日趨多元化，知識只有被應用才能實現其價值，知識只有創新，才會具有競爭力和生命力。

　　目前，學生在學校中的學習方式便是接受式學習，老師一味的灌輸，學生一味的接受，缺乏主動探究、自我學習的能力，老師便成為學生的依靠，學生的學習離不開沒有老師的指導，所以說中國的教育是存在很多缺陷的，對不同類別的知識，接受式教育不一定最有效，可能是低效或無效的，中國的教育制度過分強調了每個人樣樣都好、樣樣統一，從小學生就訓練的十分馴服，從小灌輸要聽大人話的思想，不允許有獨特見解、個人的想法，不允許有愛因斯坦自稱的那樣“離經叛道”種種瘋狂的想法，在當時是不成立的。--美國總統尼克松講話。

　　當今時代，學習并不是唯一的出路，但是學習又是較快速改變著人們命運的方式，結合目前學生學習的情況來看，學生的大部分時間在課堂中度過，許多的同學共處一室，然而他們的成績卻因人而異、各有差別。比如，就目前高中生學習而言，三個三百六十五天是十分艱難的，但又很短暫，辛苦努力奮斗三年，最終會得到意外的收獲，盲目荒廢溜過三年，最終獲得驚人的收獲。俗話說：有付出才會有收獲，就是最好的詮釋。目前，展現在我們面前的是堆積如山的書本，翻不完的試卷、做不完的試題，學生每天被卷入書的漩渦中，伏案于書本，只知道每天埋頭學習，久而久之會出現分歧，有的人面對繁重的學習壓力，會憑借自己堅強的毅力和頑強的意志努力應對，而有的人卻無法面對現實，就會迎難而退、怨天尤人，不能從自身尋找問題所在，一味的歸咎他人，父母面對如此如意的學習狀態，也一味的著急、苦惱，便給孩子們請來一個一個家教，來彌補學習的不足，有漏補缺會在短時間內起到作用，可能會提高學生的學習成績，但是也帶來了負面的影響，學習會對家教產生一定的依賴性，會出現沒有家教不能學習的現象，因此不能不引起我們家長的關注。

　　在學生學習的階段中，請家教問題越來越普遍，突出表現在高中階段，因為高中生的課程比較多、題量比較重、難度比較大，學生的壓力也相對比較大，請家教會對學生有所幫助，但也不是看似簡單的，也會帶來種種不良的影響。除去會產生的依賴性，每小時幾十元錢的補課費，卻也是一筆不小的開支，雖然是每周周末只補一回，才幾十元錢，幾個月下來就會是不可小視的數目，這對于一個家庭條件較好的學生，可以不在乎;但對于一個家庭條件較差的、貧困的學生來講，這幾十元錢將是他(她)一星期的生活費。

　　這樣拿著父母的血汗錢，在學校卻不好好地學，還要去請家教，不但浪費了自己的時間，也在浪費父母的心血。

　　如果長時間的請家教，學生就會產生“瘋狂”的想法，例如：反正有周末的補課，上課的時間不認真聽，課下也會不認真地去完成作業，因為心里老想著有家教，如此長久下去，對知識的疑點越積越多，學習就會越來越差。猶如這般，倒不如上課認真聽講，下課認真完成作業，成倒類還來的快。

　　我們根據目前學生學習的狀況，開展了有關“家教問題”的探究，“家教問題”有利有弊，因人而異，家庭是輔助的，抓住課堂才是最重要的，學會學習更重要。雖然我們身邊有許多請家教的學生，但是據我們調查了解，家教的作業并不是很大，效果有卻不明顯。因此，學生必須要抓住課堂一分一秒，運用本體的方法、技巧、靈活運用，進一步提高聽課的效力，從而提高學習成績。

　　“家教問題”因人而異，有的人認為有很大的幫助，往往是上課不認真聽課的一類人;有的人認為沒有幫助，因為他們不需要。我們應該記住，不要拿父母的血汗錢當氣撒，不要把知識當水源，要珍惜我們擁有的一切學習資源，俗話說得好“機會常常給予有準備的人”，誰抓住了機會，誰就會贏得勝利。現在的學生們擁有了該擁有的一切學習資源，卻不能好好地把握，認真地努力學習。

　　沒有家教的輔助，難道中國的學生就不會學習了嗎?不然!舞是跳出來的，英語是說出來的。這又是20世紀一個瘋狂的想法，一位蘭州大學的畢業生，一個曾經大學英語考試不及格的學生，終于一改中國人羞于啟齒的習慣，開始把英語大聲的喊出來，進而形成了一場波及全國的學習英語的浪潮。

　　有的東西不是不會，而是不敢去嘗試著做。這就要求我們在平時的學習中，既要講方式方法、技巧，又要不懈探索，敢于挑戰、敢于嘗試去尋找新的發現，只有這樣才會不斷提高我們的學習能力。

　　學習是我們自己的事，也是我們當前的任務，不論是自主式或接受式學習，都是為了我們的學習，都應該努力刻苦地鉆研，探尋出適合自己的學習方法，不斷地提高學習效率，才會擁有驚心的收獲。

　　同學們!加油吧!揚起自信的風帆，讓我們迎遠航!

篇2：學困生轉化課題研究階段性總結

轉變小學學困生教育策略的研究階段性總結

——學生學習困難的成因及對策

20**、3

關注人是新課程的核心理念，它強調，每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，應該相信每個學生都可以積極成長的，是有前途的，是可以成功的。自從我的學困生課題開題以來，我在以下幾個方面開展工作，現小結如下：

1、定好課題開展的方向及計劃。

在科組教研中，與科組老師共同制定好適合本校學生實際的“學困生研究計劃”，并根據六年級學生實際，定好幫扶措施。

2、認真學習相關的理論書籍和文章。

為了使自己的課題工作獲得相應的理論支持，我先后略讀過《語文差生問題研究》、《學習困難學生的教學策略》、《教育科研學習資料》這些理論性較強的書籍，和《中小學語文》、《小學語文教師》中相關的文章，借鑒他人好的經驗，確保自己的工作得以順利開展。

3、因材施教，加強輔導。

本學期我擔任六年級語文課的教學，由于學生的來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,整個班級44人，其中基礎較差的有8人,學習成績易波動的有10人,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取了不同的輔導方法對學困生進行了輔導。

（1）對于學習品行均落后的學生，除了加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲外，我還另外找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他們有所上進。

（2）發掘學困生的閃光點，激發們學好功課的信心。

（3）堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。

（4）主動與家長密切配合，統一思想，統一認識，統一步調。

（5）嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。要正確認識和對待學生的反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我所任教年級的特困生，如：侯鑫燁

趙江濤

胡英杰

王曉陽

許懋或多或少取得了進步，她們在這次期末測試中的成績分別是62.5分、82.5分、74.5分。

4、及時反思，及時總結。

在學困生工作開展的過程中，我選取了兩名有代表性的學困生作為研究對象，記錄下對他們的輔導過程及他們一點一滴的轉變，并及時反思自己工作中的不足及一些有成效的做法，到目前為止，累計寫了教育教學反思

8篇，錯例分析2份，工作記事2篇，計劃與總結各1份，雖然數目不多，但為后續的工作打下了一個良好的基礎。

當然我也非常清楚，受家庭、社會環境、遺傳、教師的教學和學生學習方式等許多因素的影響，學困生的轉化工作是一個漫長而艱巨地過程，特別是對于我們這所學校來說，生源的復雜性決定了教師教育教學工作的復雜性，但我有信心，本著“一切為了孩子，為了孩子的一切”的信念，做好自己該做的事。

造成“學困生”學困的原因有多種，如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭環境的影響、社會環境的影響、教學方法不妥等，加上受年齡、知識、性格的影響，他們的思想與行動往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會忘記，剛剛得到表揚，轉身又做錯事，教師必須正視這一點，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學生多次反復，事情的發展往往會有曲折，學困生的轉化工作也一樣，我們在做學困生轉化工作時，不能企圖通過幾次談話、補課、家訪就立竿見影，對他們轉化過程中出現的反復，應客觀地加以分析，明確“反復”是學困生轉化過程中的一個特點，作為教師，應一而再，再而三、持之以恒地做好學困生的轉化工作，彈出意猶未盡的“尾聲”。

總之，轉化

“學困生”，使他們由厭學變為樂學，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識、無私的愛心、奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術，三者完美地結合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。

篇3：對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

泉州市教育科學“十二五”規劃課題

《對幼兒有效開展安全教育的研究》課題研究方案

泉港區實驗幼兒園課題組

一、課題提出的背景及研究意義：

1、現實意義：幼兒的安全事關千家萬戶的切身利益，不僅牽涉到幼兒園的穩定，還關系到社會的穩定，受到社會的廣泛關注。近年來，幼兒意外事故時有發生，在這些事故中，有相當大的比例是由于幼兒缺乏自我保護能力和安全常識所造成的。幼兒年齡小，常常不能清楚地預見自己行為的后果，也缺乏保護自己的能力。一些意外事故，往往就是在幼兒的無意識中發生的。因此，加強幼兒園安全教育管理和開展幼兒園安全教育，關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。通過文獻調查研究，發現當前幼兒園沒有完整的安全教育體系和完善的安全教育保障機制，安全教育也處于片面強調成人對幼兒被動保護狀態，并且缺乏有效的教育內容、途徑、方法，這就使本課題具有較強的現實意義。為此，我們把《對幼兒開展有效安全教育的研究》作為此次的課題研究內容。

2、實踐意義：隨著幼兒園課程改革的逐步深入和不斷拓展，《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園的安全教育應放在一切工作的首位”，從人性關懷的角度出發：幼兒做為弱勢群體，理應在安全的環境中得以茁壯成長。幼兒在園所學習、游戲、生活應得到有效的保護。因此，對幼兒實施有效地安全教育，提升幼兒安全防護能力成為幼兒學習的首要任務，希望通過本課題研究，能夠將幼兒園安全教育與幼兒園安全管理工作有機結合起來，不斷探索幼兒園安全教育的新路子，構筑幼兒園安全教育的有效屏障，為幼兒的健康成長保駕護航。

二、國內外同類問題研究現狀：

國外情況：1、安全教育從小抓起。例如交通安全教育。在丹麥，當孩子兩歲半時，即開始接受交通安全教育，并被邀請加入兒童交通俱樂部；六歲時，開始在學校接受交通安全教育；８歲時開始知道為實現交通安全目標所應該采取的行動、預防和減少交通事故的手段和措施。瑞典的交通安全教育也是從幼兒抓起，當幼兒２周歲時，幼兒園對他們進行交通安全教育，使他掌握交通法規最初步、最基本的知識。教師將重要的災難安全教育融入日常核心課程的教學中，向幼兒傳授知識與技巧，讓他們學會如何做好防災準備。

國內情況：我國幼兒園比較缺乏系統、分層次的安全教育教材。各地根據未成年人保護法》、《國家突發公共事件總體應急預案》、《中小學幼兒園安全管理辦法》、《教育系統突發公共事件應急預案》等法律法規，在日常教學中穿插一些比較零散的關于安全教育的內容。當前幼兒園安全狀況形勢依然嚴峻，幼兒安全事故較多、種類繁多，引起幼兒安全事故的原因主要來自幼兒，幼兒年齡小，自我保護能力比較弱。其次為環境不安全和園內安全設施欠缺；幼兒園普遍重視幼兒安全教育，內容和形式豐富多樣，但經費和相關資源較為缺乏，教師還需要進一步加強有關安全知識與技能方面的學習。

三、課題研究的理論依據

（1）《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這就要求我們充分領會《綱要》精神，真正認識到安全教育的重要性，在平時教育教學中開展豐富多彩的適合本園實際的安全教育活動，促進每個幼兒安全、健康的成長。

（2）幼兒教育學中指出：幼兒園安全教育是幫助幼兒獲得和掌握日常生活中最基本的安全知識和技能，是幼兒逐步懂得愛護自己和他人，不斷增強幼兒的自我保護意識和能力。

（3）幼兒心理學研究表明，對于3—6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇及適應環境的能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，這就要求我們必須為幼兒提供安全的成長環境，以促進幼兒身心健康的成長。

（4）《泉州市學校安全工作暫行規定》、《中華人民共和國末成年人保護法》之學校保護第13——19條規定、《中小學幼兒園安全管理辦法》中規定了全國法定“安全教育日”及“福建省安全教育周”。

四、課題研究目標和研究內容

研究目標：1、全面了解幼兒在園的一日活動中存在的安全隱患，進行全面地梳理，制定出關于安全隱患的對策。2、結合幼兒年齡特點，在幼兒一日生活中開展安全主題活動及學科滲透活動的教育，逐漸形成幼兒自我保護的意識和能力。3、對幼兒園歷年來所開展的安全工作從幼兒園管理的角度、家長配合的角度、教師執行的角度、社區綜治的角度進行梳理，初步形成幼兒園安全工作的規范的、有效的工作體系，作為幼兒園安全工作的保障。4、教師在參與課題的研究中，積極探索，挖掘資源，探索安全工作的有效的方法和內容，撰寫出案例、論文、個案觀察、心得體會等不同形式的教研成果。

研究內容：1、環境創設中滲透安全教育。包含安全環境的創設及教職員工的安全意識及安全行為，讓家長和幼兒一進幼兒園就能看見并感受到安全的有形的標志與無形的榜樣示范，使幼兒在耳聞目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意識。2、根據幼兒不同年齡段的特點對幼兒進行課堂主題專題教育及五大領域學科滲透式教育活動，涉及的內容有“交通安全”、“飲食安全”、

“用電安全”、“自我防護”“保健自助”“日常活動中的生活環節的安全”等等，以加深幼兒安全意識及規則意識的學習，從而達到提高幼兒自我保護能力。3、對幼兒園已有的情況進行摸底調查，通過對家長、對教師、對幼兒園管理人員的不同層面的問卷調查，全面排查影響幼兒在園中的安全隱患如硬件設備設施中的或是管理人員的操作行為中的問題，并進行梳理，積極尋找消除各種隱患的對策。4、從幼兒園管理的角度，進行全面地梳理與完善。如針對各崗各位人員的工作職責、安全工作制度、針對自然災害的工作預案、幼兒園一日保育工作中的安全細則、管理層面的安全工作要求，家長須配合的安全工作等多個角度進行探索與完善，形成幼兒園操作性強、較規范的安全保障機制。

五、課題研究對象及研究方法

研究對象：幼兒園全體幼兒、家長和教師。

研究方法：

1．調查法：組織負責安全工作的專業人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，形成幼兒園安全隱患調查報告，從而制定安全管理和教育措施。

2．行動研究法：幼兒園建立健全一整套安全工作體系及制度，落實各類安全責任制。利用幼兒園日常保教活動和安全周教育活動及一日生活各環節滲透安全教育的方法，形成較為系列的安全教育教學課例，以豐富幼兒園教育內容。

3．文獻研究法：通過查閱文獻資料，收集相關幼兒園安全教育的內容、材料，充分利用家長和社區資源，開展形式多樣、內容豐富的安全教育活動。

六、課題研究的步驟及人員分工：

本課題研究實施分三個階段，各階段研究的內容如下：

1、實驗準備階段：（20**年6月——20**年10月）

成立實驗課題組，制訂實驗方案。采用文獻研究法、調查研究法等廣泛收集理論材料，進行本課題的理論分析，召開開題會，對課題人員進行理論培訓。

2、實驗研究階段：（20**年11月——20**年1月）

做好前測調查工作，實施課題實驗方案，全面開展與本課題有關的研究，根據不同的幼兒安全教育內容，進行安全教育主題內容、教學活動的設計和組織。同時加強課題管理，邊實驗邊小結，注意原始資料的積累，做好階段性總結。

3、總結評估階段：（20**年2月—20**年6月）

整理材料，撰寫研究報告，匯總相關資料完成結題報告。編輯優秀論文集、案例集等。

（二）課題組人員分工：（表格附后）

七、課題研究的預期成果

1．20**年12月，形成幼兒園安全隱患調查報告。

2．20**年6月，形成《幼兒園安全教育及安全保障機制》。

3．20**年12月，形成《泉港實幼安全教育活動集錦》。

4．20**年3月，形成《泉港實幼安全教育活動論文、案例集》。

5．20**年5月，形成課題結題報告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

八、完成課題階段成果的策略

1．組織負責安全工作的專業人員、教師、家長等成員，開展幼兒園安全隱患調查，了解幼兒園及周邊存在的安全隱患，以調查報告的形式，形成幼兒園安全隱患調查報告。

2．通過查閱文獻以及結合幼兒園的實際情況，通過幼兒園治保會和教代會研討通過，以安全教育制度的形式，形成《幼兒園安全教育及安全保障機制》。

3．結合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，

以文字、照片的形式，形成《泉港實幼安全教育活動集錦》。

4．結合課題組成員開展的各種幼兒園安全教育活動，

以論文、案例的形式，形成《泉港實幼安全教育活動論文、案例集》。

5．以論文的形式，形成課題結題報告《對幼兒有效開展安全教育的研究》。

九、課題研究創新點和預計難點及解決方法。

形成完整的安全教育內容體系和完善的安全教育保障機制是本課題研究的創新點和難點，課題組擬通過邀請專業的學校安全管理人員參與指導及整合多方面的資源，采取分類研究和分工負責的方式解決。

泉港區實驗幼兒園

20**年4月28日

課

題

組

成

員

分

工

表

姓名

在課題組中的分工情況

劉春瓊

全面負責課題項目,進行開題論證。

制定課題研究的工作和管理制度。

撰寫開題報告和結題報告。

郭琴梅

負責課題的調研。

協助寫好開題報告和結題報告。

撰寫相關論文。

王淑芳

課題過程性管理及組織。

對課題組成員進行理論方面的培訓。

課題申報填寫。

撰寫相關論文。

莊金興

編寫課題的實施方案。

制定相關安全教育策略的保障機制。

撰寫相關論文。

郭燕萍

制定隱患排查調查表，開展問卷調研。

撰寫相關論文。

鄭松琴

陳成珠

劉麗清

莊小蘭

負責課題的調研。

負責資料的收集、整理。

負責課題論文指導工作，做好課題研究成果的案例收集。

撰寫相關論文。

林育欣

收集課題組活動情況過程性材料。

負責整理課題有關資料的收集和分析記錄。

撰寫相關論文。

陳小華

黃里希

負責課題會議記錄。

負責課題研究大事記和活動情況記錄表登記工作。

進行中期評估報告的撰寫。

負責資料的收集、整理，編繪課題研究活動集錦。

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

二、本課題國內外研究的歷史和現狀，闡述本課題與之聯系及區別

三、課題研究的實踐意義與理論價值

四、完成課題的可行性分析

可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經費、學生的知識水平和技能及研究者的學歷、學習能力、研究能力和研究經驗等等是否具備。它建構于先進的理念、科學的設計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。

五、課題界定及支撐性理論

界定即定義，課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法，抽取出本質屬性分別給予概括，最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

如：在《培養學生創新精神和實踐能力策略研究》這個課題中，對課題的界定為：

本課題的研究就是圍繞著教育改革與發展的核心問題，運用心理學、教育學、社會學理論和知識，積極探索與研究培養學生創新精神與實踐能力的途徑、方法、手段及學校環境等方面的問題，為職業學校進行學生創新精神與實踐能力的培養提供可借鑒的實踐模型。

創新精神是指人的綜合性的積極穩定的創造性心理品質，是人們在認識世界、改造世界時表現出來的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅動外顯創新行為的內隱動力。人的一切創新活動都是以創新精神為基礎，沒有創精神便沒有人的一切創新活動。因此人類的創新精神是創新活動的根本動力與靈魂。

實踐能力是指人們運用理論知識、操作、分析、解決問題的能力。

支撐性理論也就是課題研究的理論依據。理論支撐行動，科學的理論是科學研究的保證。比如：我們要進行活動課實驗研究，就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據；進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。

六、

課題研究的目標

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題，也就是本課題研究要達到的預定目標：相對于目的而言,研究目標是分解了的、比較具體的。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。

七、課題研究的內容

研究內容是研究方案的主體，是課題研究目標的落腳點，研究內容要與課題相吻合，與目標相照應，具體回答研究什么問題，問題的哪些方面。要努力從課題的內涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究內容。它要求把課題所提出的研究內容進一步細化為若干小問題，也可以在課題大框架下設立子課題。

八、課題研究的方法

研究方法是完成研究任務達到研究目的的程序、途徑、手段或操作規律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對象的性質、特點制約。在具體的方案設計中，要根據各時段研究內容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實驗法、調查法、文獻法、經驗總結法、個案分析法、行動研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學生實踐能力的現狀必定離不開調查法；要研究問題家庭學生的教育對策可采用個案法等等。這一部分是課題方案設計的主體，課題研究是否有價值、目標任務如何得到研究落實，在這部分應給人一覽無余的感覺。

九、課題研究的過程

研究過程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。一般劃分為三個階段：前期準備階段、中期實施階段、后期總結階段。每一個階段有明顯的時間設定，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定，要有詳盡的研究內容安排、具體的目標落實，從而保證研究過程的環環緊扣，有條不紊、循序漸進。

十、課題研究的保障措施

保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機構，做到研究任務、時間、人員三落實；制度保證：制定課題管理條例、規范學習、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情；經費保證：設立課題研究專項經費，保證研究過程中相關書籍、必要設備的添置及外出學習、開展活動等的經費來源；技術保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓，組織外出參觀學習等；課題研究與學校工作相協調：做到教學科研化，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發展、共同提高。

十一、課題研究的成果形式

本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結研究成果。形式有很多，如調查報告、實驗報告、研究報告、論文、經驗總結、調查量表、測試量表、

微機軟件、教學設計、錄像帶等，其中調查報告、研究報告、論文是課題研究成果最主要的表現形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。