培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣課題研究方案

　　一、課題的提出

　　我們認(rèn)為，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生的閱讀僅局限于課內(nèi)教學(xué)時間，而學(xué)生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關(guān)鍵在于學(xué)生沒有閱讀的興趣，閱讀習(xí)慣是在學(xué)校養(yǎng)成的，而學(xué)校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學(xué)生一生發(fā)展奠定寬厚的文化根基，為學(xué)生人文素質(zhì)的形成提供強(qiáng)有力的支撐。但由于某些學(xué)生的父母認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校能把課本讀好就不錯了。學(xué)生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習(xí)作上常是畏難情緒重，且內(nèi)容單調(diào)、干巴，無真情實感。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　　(一)課題的界定

　　課外閱讀：課外，學(xué)校上課以外的時間。閱讀，看(書報等)并領(lǐng)會其內(nèi)容。本課題課外閱讀就是指學(xué)生利用教學(xué)作息時間以外進(jìn)行的一種自主性閱讀行為。從本質(zhì)上說，一切的語文改革都應(yīng)當(dāng)指向大量閱讀，因為只有當(dāng)學(xué)生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現(xiàn)實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展才有基礎(chǔ)。

　　(二)、理論依據(jù)

　　1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上，其中小學(xué)階段閱讀量達(dá)成145萬字”。

　　2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導(dǎo)課堂閱讀教學(xué)延伸到課內(nèi)外，體現(xiàn)了現(xiàn)行語文教學(xué)對課外閱讀指導(dǎo)的重視。

　　3、新基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質(zhì)量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強(qiáng)大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

　　4、現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：少年兒童個體智力發(fā)展的一個突出特點是記憶力強(qiáng)而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應(yīng)該有一個強(qiáng)化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經(jīng)典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學(xué)生健全人格的形成。

　　三、課題研究目的與意義

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復(fù)琢磨，決定進(jìn)行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。讓學(xué)生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補(bǔ)課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進(jìn)寫作。以達(dá)到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓(xùn)練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學(xué)生生活中的一種常態(tài)，使每個學(xué)生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習(xí)慣，讓讀書成為生活方式!

　　四、研究的對象與內(nèi)容。

　　(一)研究的對象：我校二年級學(xué)生。

　　(二)研究的內(nèi)容：

　　1、調(diào)查我校二年級學(xué)生讀書現(xiàn)狀，通過學(xué)生及家長問卷調(diào)查獲取一系列數(shù)據(jù)。

　　2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學(xué)習(xí)成績”的看法，并能親子共讀。

　　3、開展“獻(xiàn)兩本，讀百本書”活動，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，充分利用現(xiàn)有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀的興趣。保障學(xué)生的小學(xué)階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

　　4、有效地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，將指導(dǎo)閱讀和課外閱讀進(jìn)行銜接和整合。

　　5、研究要讓學(xué)生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、研究的過程與方法

　　(一)研究過程設(shè)計

　　研究準(zhǔn)備階段(20**年9-20**年1月)潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜索國內(nèi)外相關(guān)研究動態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

　　研究實施階段(20**年3月-20**年5月)組織問卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)校實際情況具體從以下幾個方面進(jìn)行操作：(1)優(yōu)化環(huán)境，營造閱讀氛圍(2)創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀(3)介紹方法，指導(dǎo)閱讀(4)開展活動，推動閱讀。

　　研究總結(jié)階段：(20**年5月-20**年7月)概括整理研究成果，通過學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結(jié)題報告《培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣的研究》。

　　六、課題研究主要措施

　　進(jìn)入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

　　(一)家校攜手共創(chuàng)讀書環(huán)境。我在班級建立了圖書角，讓學(xué)生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學(xué)生個人書籍，經(jīng)我親自篩選后分享閱讀;另一方面是從學(xué)校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節(jié)校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學(xué)校向家長下發(fā)了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀”

　　氛圍。為了進(jìn)一步促動家長參與，我組織學(xué)生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

　　(二)推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據(jù)年段推薦書目。學(xué)段不同，年齡不同，學(xué)生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據(jù)學(xué)生課外閱讀興趣的差異性向?qū)W生推薦讀物。低年級學(xué)生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節(jié)動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事;中年級學(xué)生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學(xué)、科普讀物、奇聞趣事;等到了高年級隨著學(xué)生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細(xì)書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物間存在的聯(lián)結(jié)點，向外輻射。記得學(xué)完課文《松鼠》后，我根據(jù)課后資料向?qū)W生推薦《森林報》一書。學(xué)生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學(xué)生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學(xué)也被書中有趣的現(xiàn)象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進(jìn)行連續(xù)森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學(xué)完《觸摸春天》后，向?qū)W生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》;還有學(xué)完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學(xué)生之間也具有較大的差異，有的已經(jīng)讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內(nèi)容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學(xué)根據(jù)興趣分成幾個不同的小組，人數(shù)可不固定，不定期地讓一個小組發(fā)言推薦所讀書籍。讓讀書多的學(xué)生經(jīng)常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚(yáng)鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍，還促進(jìn)了學(xué)生讀書心得的相互交流，促進(jìn)了后進(jìn)生的閱讀興趣。

　　(三)多種方法，調(diào)動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發(fā)興趣。我經(jīng)常地、有意識地向?qū)W生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學(xué)生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強(qiáng)烈的讀書欲望，激發(fā)閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。懸念調(diào)動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機(jī)的辦法。如在電視臺播放電視連續(xù)劇《三國演義》的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步閱讀。

　　3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側(cè)重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導(dǎo)：(1)指導(dǎo)學(xué)生有序讀文。

　　①按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴(kuò)展到詞語、句子或段落，但不強(qiáng)求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標(biāo)注。

　　③圖文并重。在課堂教學(xué)中，從題目入手，讓學(xué)生審清題目，根據(jù)題目說出在學(xué)習(xí)本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結(jié)合，可堅持引導(dǎo)學(xué)生從看圖到讀文。如指導(dǎo)他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學(xué)生當(dāng)眾講出主要內(nèi)容。這樣把聽、說、寫緊密結(jié)合起來，融合為一體。

　　(2)加強(qiáng)課內(nèi)和課外的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住課文，實行精講多讀，教會學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，我們堅持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的語文知識和讀書方法，教師要引導(dǎo)他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學(xué)習(xí)《回聲》一文，就讓學(xué)生讀《十萬個為什么》中相關(guān)的聲波文章，以此來加深學(xué)生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學(xué)們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內(nèi)知識的理解，效果頗佳。

　　4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學(xué)生課外閱讀的效果，給學(xué)生提供一個展示和交流的機(jī)會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學(xué)生都很感興趣。對優(yōu)勝者予以表彰和獎勵。展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，互相評比，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學(xué)生充分享受進(jìn)步、收獲喜悅。

　　七、預(yù)期成果

　　小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學(xué)生和家長。在課題實驗結(jié)題時我又做了一次同樣的問卷調(diào)查。對比了學(xué)生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

　　(一)課外閱讀氛圍得到改善，校內(nèi)外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領(lǐng)學(xué)生走出“小課堂”，引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在語文課外閱讀中成為能學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認(rèn)識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學(xué)生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

　　(二)學(xué)生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導(dǎo)，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強(qiáng)。課題實驗中，在老師和家長經(jīng)常性的指導(dǎo)、檢查和督促的外因條件下;帶動了內(nèi)因的改變。每天的閱讀培養(yǎng)了學(xué)生善于利用時間的良好閱讀習(xí)慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學(xué)生養(yǎng)成了勤思考的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造精神。從而開啟自己的內(nèi)心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內(nèi)在欲望。閱讀還促進(jìn)了寫作能力的提高。

篇2：提高中學(xué)生英語閱讀能力課題研究階段年度計劃

　　提高高中學(xué)生英語閱讀能力課題研究階段計劃

　　王海燕(20**年2月——6月)

　　過去的這一學(xué)年是課題研究最關(guān)鍵的一年，我們根據(jù)開題報告既定的研究計劃集中精力對課題的研究進(jìn)行了深入細(xì)致的思考和總結(jié)，提煉出本課題的研究策略、方法，總結(jié)了如何結(jié)合各年級閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過閱讀課教學(xué)研究培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑和方法以及應(yīng)當(dāng)堅持的基本原則，同時以《英語周報》為輔助閱讀材料，推動了學(xué)生閱讀和表達(dá)能力的提高。以下為本課題組一年來的主要研究工作：

　　一、研究策略和方法

　　1.首先，制定明確的研究目標(biāo)

　　第一層次是基礎(chǔ)性目標(biāo)：充分利用教材，充分利用課堂教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，為學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀和表達(dá)能力打下全面扎實的基礎(chǔ)。

　　第二層次是特色性目標(biāo)：根據(jù)各備課組教學(xué)內(nèi)容的特征，結(jié)合不同年齡學(xué)生學(xué)習(xí)特點，采用適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)方法及閱讀材料，加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

　　2.確立了各年級段校本研究的內(nèi)容和方向

　　根據(jù)確立的目標(biāo)，我們將研究內(nèi)容確定在三個方面進(jìn)行：

　　第一是高二年級的研究內(nèi)容：主要是由高二年級的全體教師，在認(rèn)真研究教材、深入挖掘教材內(nèi)涵的情況下，結(jié)合本年級學(xué)生特點，精心設(shè)計教學(xué)活動，充分利用起始年級階段學(xué)生好奇強(qiáng)，愛表達(dá)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生借助材料上的閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)入高三年級學(xué)習(xí)奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

　　第二是高一年級的研究內(nèi)容：主要由高一年級備的全體教師，在通過對高一年級長篇閱讀課教材地充分分析和理解后，根據(jù)教材編排的設(shè)計意圖和年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精神設(shè)計教學(xué)活動，把與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題引入到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀愿望，為學(xué)生表達(dá)能力的提高創(chuàng)造機(jī)會。

　　第三是高三年級的研究內(nèi)容：主要由高三年級的全體教師，在通過對高三年級SectionA

　　SectionB和Reading三個部分的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)研究，充分利用教材內(nèi)容，充分把握課堂教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)活動，把學(xué)生活動和教材內(nèi)容有機(jī)地進(jìn)行整合，通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和表達(dá)能力，提高學(xué)生進(jìn)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)做好充分準(zhǔn)備。

　　3.確立了各年級對于閱讀課教學(xué)及如何通過閱讀課進(jìn)行表達(dá)能力訓(xùn)練的教學(xué)活動設(shè)計

　　第一類是SectionA部分的簡短閱讀課教學(xué)。該部分內(nèi)容簡短但卻實用。教師在教學(xué)這個部分時，要充分利用閱讀內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行熟練的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，達(dá)到脫口而出進(jìn)行流利表達(dá)的水平。在這個過程中，教師們始終圍繞本部分重點功能話題，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，最后達(dá)到初步的能力訓(xùn)練目的。

　　第二是SectionB部分閱讀課教學(xué)。該部分內(nèi)容相對SectionA相對綜合，內(nèi)容復(fù)雜，話題寬泛，更有利于學(xué)生綜合運用語言能力培養(yǎng)。教師在進(jìn)行這個部分的教學(xué)內(nèi)容處理和活動設(shè)計時，充分考慮到內(nèi)容的復(fù)雜性和話題的多樣性，密切關(guān)注學(xué)生生活話題，挖掘教材內(nèi)涵，精心設(shè)計需要展開的話題討論內(nèi)容，使學(xué)生在課堂上有話可說，有話想說，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力形成的有機(jī)統(tǒng)一。

　　第三是Reading部分閱讀課教學(xué)。從高一年級下開始，每個單元末都增加了一個長篇閱讀短文，這篇文章單從字?jǐn)?shù)上來說，是SectionA和SectionB的內(nèi)容總和。;

　　第四，訂閱《英語周報》，以報刊閱讀為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，通過閱讀拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生各項綜合能力的提高。

　　第五，通過學(xué)校舉辦講英語小故事比賽、閱讀能力競賽等活動的開展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的能力。

　　4.分年級制訂課題開展的具體規(guī)劃：

　　第一、二月份課題組教師分析學(xué)生情況、教材特點和所用資料上與閱讀訓(xùn)練相關(guān)的材料，提出適合本年級特點的課題工作思路和具體操作方法。1、備課組分析教材。2、備課組分析學(xué)生情況。3、各備課組提出相關(guān)工作思路和具體方法。分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題方案。擬定課題研究計劃。

　　第二、六月份1、高二開展書寫英語精彩文章比賽。匯總課題開展情況，交流課題開展過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提出下兩個學(xué)月課題開展過程中需要調(diào)整的思路和方法。

　　第三、七月份

　　課題組組織學(xué)生講英語小故事比賽和書法比賽，通過年級競賽，檢測前期工作效果，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第四、課題組教師根據(jù)課題研究的需要每人上一堂與閱讀相關(guān)的公開課。在研究會上教師之間相互交流、成果共享、共同提高。及時反饋課題開展的情況。為推動課題的有效開展提供了有力的保障。

　　第五、學(xué)期末，課題組教師總結(jié)一學(xué)期課題開展的得失，并提出下一學(xué)期課題研究方向。階段檢測，進(jìn)行總結(jié)，研究階段課題開展結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，以備課題更加有效地開展。

　　二、課題研究成果

　　1.進(jìn)一步明確課題研究的基本教學(xué)策略

　　課題研究全組教師參與，以教研組為單位開展，有利于集中時間進(jìn)行研討。提高了我組教師的理論研究水平。

　　2、確立了我校課題研究的基本教學(xué)原則

　　(1)與課改相結(jié)合的原則

　　(2)與學(xué)校英語組教師和學(xué)生發(fā)展特色相結(jié)合的原則。

　　(3)與學(xué)生能力發(fā)展相結(jié)合的原則。

　　海拉爾第三中學(xué)中學(xué)英語課題組

　　20**.2.25

篇3：《閱讀融入學(xué)科教學(xué)的實驗與研究》課題立項方案

　　山東省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點課題

　　《閱讀融入學(xué)科教學(xué)的實驗與研究》

　　課題立項方案

　　開宗明義

　　本課題重新思考閱讀的內(nèi)涵，從只關(guān)注語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，在數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、信息技術(shù)、音體美等多學(xué)科領(lǐng)域融入閱讀的理念，形成小學(xué)各個學(xué)科閱讀的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式。以教材為原點，鏈接相關(guān)閱讀材料，彌合“課內(nèi)”與“課外”的鴻溝，建立重文本而又超文本的課程新理念，建設(shè)起開發(fā)而有活力的教學(xué)新機(jī)制。在立足課堂這一主陣地的同時，挖掘教材的文化內(nèi)涵，做好課內(nèi)外閱讀的有效連接，引“水”入“塘”，使學(xué)生汲取豐富的營養(yǎng)，真正提高閱讀效率，構(gòu)建起學(xué)生課內(nèi)外閱讀的良好“生態(tài)環(huán)境”，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

　　本方案內(nèi)容分為以下六部分：一、課題研究的目的和意義;二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則;三、課題研究的范圍;四、課題研究的實施;五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式;六、課題研究的組織與管理。

　　一、課題研究的目的和意義

　　(一)課題提出的背景

　　20**年煙臺市教育局提出在全市開展“綠色讀書工程”，并且在20**年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)讀書活動的意見》中明確指出要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長階段和學(xué)科課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性組織學(xué)生進(jìn)行與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的讀書活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要通過和課程緊密聯(lián)系的閱讀活動，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。各學(xué)科在教學(xué)中，要注重學(xué)科閱讀的指導(dǎo)和滲透。語文教學(xué)要注重閱讀方法和能力的培養(yǎng)。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”中國閱讀學(xué)會理事長曾祥芹認(rèn)為：“閱讀是未來教育的一塊基石，閱讀是語文教育之根，閱讀是學(xué)習(xí)之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。學(xué)會閱讀，才能生存，才能發(fā)展。”確實，當(dāng)今信息社會，閱讀成為個體終身學(xué)習(xí)的有效途徑和必備的技能。學(xué)生將隨時面臨著閱讀對象的選擇和閱讀信息的處理問題，而這一能力也將直接影響個體的終身發(fā)展。現(xiàn)在及未來社會，要求人們具有的閱讀能力不再是單純的語文閱讀能力，而是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、外語閱讀能力、科技閱讀能力、信息閱讀能力等在內(nèi)的綜合閱讀能力。為此，進(jìn)行閱讀與學(xué)科教學(xué)融合的研究與探索，讓學(xué)生的閱讀之旅走得更有效，更堅實，更寬廣。

　　新課程改革的核心任務(wù)是促進(jìn)每個學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，其根本途徑是通過轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式、教育理念來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生搭建一個自主、合作、探究、交往的學(xué)習(xí)平臺。因此，教師也要更新教育理念、改革教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色才能適應(yīng)新課程改革。新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了學(xué)科的綜合性，就一門學(xué)科而言，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際;就不同學(xué)科而言，提倡和追求彼此關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充。新課程結(jié)構(gòu)重視了學(xué)科知識、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的整合，加強(qiáng)了學(xué)科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。

　　基于社會的呼喚、新課程改革的需要以及學(xué)生個體發(fā)展的必需等方面考慮，我們決定進(jìn)行《閱讀融入學(xué)科教學(xué)》課題實驗。

　　(二)國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

　　二戰(zhàn)以后，許多發(fā)達(dá)國家都把閱讀看成是一種“準(zhǔn)生產(chǎn)力”。特別是近20年來，美、英、法、日、俄羅斯等國家在全社會掀起了閱讀指導(dǎo)運動。美國政府大力提倡“國家工程”助閱讀;英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進(jìn)行到底，打造一個舉國皆是讀書人的國度;日本政府積極推廣兒童閱讀運動，頒布兒童閱讀推進(jìn)法，日本的語文教育很重視“讀書指導(dǎo)”，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報刊、使用工具書、利用信息等能力

　　4月23日，是塞萬提斯、莎士比亞和納博科夫等世界著名作家出生或去世的日子，聯(lián)合國教科文組織選擇這一天為“世界閱讀日”。表達(dá)對書和書的作者的尊敬，鼓勵每個人(尤其是年輕人)去發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂。世界各國都有所響應(yīng)，把提倡閱讀風(fēng)氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點。

　　從國內(nèi)來看，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。我市也有不少學(xué)校步入改革的先河。海陽市新元小學(xué)、萊州市萊州中心小學(xué)、龍口市實驗小學(xué)、潤新小學(xué)等已經(jīng)涌現(xiàn)出一批走在“閱讀融入學(xué)科教學(xué)”之路上的優(yōu)秀老師，他們用自己的經(jīng)驗告訴我們，在學(xué)生的閱讀實踐活動中，學(xué)生的閱讀是跨越語文學(xué)科的，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科都呼喚著課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，在培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)綜合化的背景下，我們必須從只關(guān)注單門學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，形成閱讀融于各門學(xué)科的意識，開創(chuàng)綜合立體的閱讀模式，以進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀能力和全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為終極目標(biāo)。

　　(三)本課題研究的目的及意義

　　本研究試圖以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)設(shè)豐富的、生態(tài)的閱讀環(huán)境，根據(jù)小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)的知識點，選擇適合不同年齡段學(xué)生閱讀材料。運用不同學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，達(dá)到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。激發(fā)不同學(xué)生對不同學(xué)科知識的興趣，提升學(xué)生對知識的理解力，將良好的閱讀習(xí)慣逐漸融入學(xué)生的生活，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　(四)課題研究的理論依據(jù)

　　1、新課標(biāo)中關(guān)于“學(xué)生觀”的理論支撐

　　作為具有主動性生命形式的人，學(xué)生與無生命的物和有生命的植物、動物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動性，使人能夠不斷地“更新”，不斷地超越自我。因此，在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。

　　學(xué)生具有“未完成性”。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學(xué)生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發(fā)展空間，蘊(yùn)藏著對于復(fù)興中華民族大業(yè)至關(guān)重要的人力資源。促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展是這次課程改革的一項重要使命。

　　2、建構(gòu)主義理論

　　建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的、跨越多種學(xué)科的閱讀，將會獲取多方面的知識，全面提升個人素養(yǎng)。

　　3、多元智能理論

　　美國著名學(xué)者霍華德·加德納的“多元智能”理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個性傾向等方面的不同，導(dǎo)致個體學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效率等方面出現(xiàn)明顯差異，而人只有按照自身的適應(yīng)方式，才能有效地獲取、掌握知識和技能。因此，從多個層面、多個角度、多條途徑構(gòu)建立體化的閱讀融入學(xué)科教學(xué)的模式，能促使學(xué)生綜合能力的提升。

　　二、課題研究的指導(dǎo)思想和原則

　　(一)課題研究的指導(dǎo)思想

　　以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“基本理念”、“總目標(biāo)”及“階段目標(biāo)”為行動指南，遵循語文教育的規(guī)律，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

　　(二)課題研究的原則

　　1.漸進(jìn)性原則。根據(jù)教學(xué)實際的需要，對教師，先動員，再選擇性實施;形成經(jīng)驗后，再培訓(xùn)其他教師，逐步實現(xiàn)閱讀融入各門學(xué)科，全面開花。

　　2.合作性原則。在開展實驗的過程中，強(qiáng)調(diào)教研員與實驗教師之間、本校實驗教師之間、校級實驗教師之間、專家與實驗教師之間的有效合作，共同構(gòu)建起一個教科研共同體。

　　3.實踐性原則。要堅持理論聯(lián)系實際，在教師各自的教學(xué)實踐中不斷摸索創(chuàng)建各年級段的不同學(xué)科的閱讀融入教學(xué)新課型，逐漸形成教學(xué)模式。

　　4.自主性原則。教師在充分利用教材的基礎(chǔ)上，自主選擇與教材相配套的課外讀物的篇目及其與課本教學(xué)有機(jī)整合的策略，自主選擇與教材相配套的整本書的篇目及閱讀方式，學(xué)生自主選擇閱讀整本書的閱讀方法，為實驗研究的自主發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展搭建廣闊平臺

　　三、課題研究的范圍

　　(一)概念界定

　　所謂“閱讀融入學(xué)科教學(xué)“，就是從語文學(xué)科閱讀的狹隘觀念中跳出來，把閱讀引向數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語等所有學(xué)科，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，科內(nèi)與科外的整合，達(dá)到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。

　　(二)研究對象

　　全市14個縣(市)區(qū)的首批實驗學(xué)校的實驗班級的所有學(xué)生

　　(三)研究目標(biāo)

　　培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀各種信息資料的興趣，使之養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生具備有效捕捉信息，選擇信息和處理信息的能力;通過教師實踐探索，提高學(xué)生閱讀的實效;積累各學(xué)科課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)涵，師生之間有效對話，落實教學(xué)目標(biāo);用常規(guī)性讀書活動促進(jìn)學(xué)生熱愛閱讀，并在這個活動中實現(xiàn)老師學(xué)生的精神共同成長。

　　(四)研究內(nèi)容

　　根據(jù)本課題的研究目標(biāo)，確定研究的主要內(nèi)容為：

　　閱讀融入學(xué)科閱讀是建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的背景下，針對各學(xué)科課程的知識點選擇富有童趣性、知識性的閱讀教材，組織開展適合小學(xué)生的閱讀活動，以達(dá)到知識點之間的融會貫通，課堂內(nèi)外的科學(xué)溝通，學(xué)科之間的有機(jī)整合。是為適應(yīng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的，針對全學(xué)科的閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)所實施的，廣泛、統(tǒng)整、動態(tài)的教學(xué)實驗研究。不能僅僅將教學(xué)看作是單純的理解知識，而是將閱讀融入到日常的教學(xué)過程中，使之成為孩子在學(xué)校中的一種基本的生活方式。

　　四、課題研究的實施

　　(一)研究過程的設(shè)計

　　1.準(zhǔn)備階段(20**年3月——20**年6月)

　　(1)思想發(fā)動，建立組織。

　　(2)聘請專家指導(dǎo)，組織實驗教師進(jìn)行培訓(xùn)。

　　(3)調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)，了解課題研究的有關(guān)具體情況。

　　(4)制定研究方案及子課題具體實施計劃。

　　(5)開題論證，修訂方案計劃。

　　2.實施階段(20**年6月—20**年12月)

　　根據(jù)課題實施方案進(jìn)行課題研究，并在實施過程中不斷完善方案，積累相關(guān)資料。

　　(1)整理學(xué)科知識，確立各個學(xué)科閱讀目標(biāo)

　　各學(xué)科教研員組織骨干力量將各學(xué)科的知識點進(jìn)行系統(tǒng)的整理，明確兩層學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，第一層是課程要求的教學(xué)目標(biāo)。第二層是我們希望通過學(xué)生的閱讀所提升的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度和理解力，從而進(jìn)一步內(nèi)化為自身的積累。

　　(2)充分利用資源，儲備各個學(xué)科閱讀材料

　　實驗學(xué)校結(jié)合各門學(xué)科教學(xué)所需，整理好學(xué)校圖書室現(xiàn)有的與之相匹配的資料;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生感興趣的并推薦的書及時買進(jìn)，為學(xué)生的全面閱讀做好強(qiáng)有力的后盾。

　　(3)實驗教師典型引路，進(jìn)行閱讀融入學(xué)科教學(xué)模式引領(lǐng)。

　　a.單元整體教學(xué)模式+整本書閱讀讀書會(以語文學(xué)科為例)

　　b.自主探究式+科普整本書閱讀讀書會(以科學(xué)學(xué)科為例)

　　c.合作分享式+數(shù)學(xué)科普整本書閱讀讀書會(以數(shù)學(xué)學(xué)科為例)

　　d.品讀鑒賞式+美術(shù)整本書閱讀讀書會(以美術(shù)學(xué)科為例)

　　e.多元互動式+音樂整本書閱讀讀書會(以音樂學(xué)科為例)

　　各縣市組織實驗教師，進(jìn)行閱讀融入學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式的研究與實施，并在實驗中注意及時溝通，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，將實驗中的有效案例以教學(xué)隨筆的形式積累下來，為共同研討閱讀策略提供案例支持。

　　(4)作好階段性總結(jié)和檢查，每學(xué)期召開一次小型研討會，子課題承擔(dān)者必須在會上作中期報告，交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)和解決實驗過程中出現(xiàn)的問題。

　　(5)每學(xué)期以經(jīng)驗交流，現(xiàn)場展示等方式對外宣傳課題實驗成果，造成一定的社會效應(yīng)和校際連環(huán)效應(yīng)，使課題研究能圓滿完成結(jié)題工作。

　　3.總結(jié)階段：(20**年1月——20**年6月)

　　整理課題研究相關(guān)資料(活動方案、教學(xué)隨筆、讀書報告、學(xué)生習(xí)作、論文案例集、實驗心得等)，撰寫課題研究結(jié)題報告，舉行成果展示會、報告會、展覽會等，并請專家評議鑒定。

　　(二)研究方法：

　　1.文獻(xiàn)研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論及課改發(fā)展動態(tài)，借鑒已有的理論成果，為實驗研究尋找更有力的智力支撐。

　　2.實驗研究法。分單組實驗、等組實驗和輪組實驗。如為了證明開設(shè)“自由讀寫課”對教學(xué)質(zhì)量的影響，實驗班每周開設(shè)兩節(jié)“自由讀寫課”，對比班按常規(guī)教學(xué)。

　　3.行動研究法(最主要的研究方法)。即所有實驗人員要把課堂作為實驗研究的主要場所，通過集體備課、上課、聽評課等教研手段，將課題研究貫穿于課堂教學(xué)中，貫穿于整個研究活動中，在研究中行動，在行動中研究，不斷優(yōu)化閱讀融入各個學(xué)科的課堂教學(xué)。

　　4.調(diào)查研究法。圍繞實驗過程中的某一個重點，編寫調(diào)查提綱，通過聽課、召開座談會、進(jìn)行問卷調(diào)查等方式，從中找出實驗研究中即時生發(fā)的創(chuàng)新型經(jīng)驗和實驗研究工作的不足。

　　5.經(jīng)驗總結(jié)法。總結(jié)、推廣教師在實驗過程中形成的成功經(jīng)驗和做法，總結(jié)開展實驗后學(xué)生的發(fā)展及社會反響，及時根據(jù)情況調(diào)整研究方案。

　　五、課題研究的成果及其表現(xiàn)形式

　　本課題研究的預(yù)期完成時間為20**年6月，可能形成的研究成果主要有這樣幾個方面：儲備好與各個學(xué)科相配套的相應(yīng)的閱讀資料庫;初步形成像擴(kuò)展解讀式、自主探究式、合作分享式、品讀鑒賞式、

　　多元互動式等不同學(xué)科的比較成熟的閱讀融入學(xué)科的教學(xué)模式;實驗學(xué)生進(jìn)行了海量的關(guān)于文學(xué)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、文化、藝術(shù)等各種門類的書籍，學(xué)生心靈得到豐盈，閱讀能力得以提升，綜合素養(yǎng)得以提高;實驗教師的業(yè)務(wù)能力及科研能力得到提升;因多種閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，打造了獨具特色的校園文化。

　　六、課題研究的組織與管理

　　1、專業(yè)引領(lǐng)，強(qiáng)化培訓(xùn)。課題主持人及各縣區(qū)課題組領(lǐng)導(dǎo)人員深入各實驗學(xué)校，對實驗進(jìn)展情況隨時跟進(jìn)指導(dǎo)，與實驗教師共同解決實驗過程中遇到的問題，為實驗教師排憂解難，促進(jìn)實驗順利進(jìn)行。

　　2、劃片參與，定期研討。為使課題研究有條不紊地扎實開展，課題組將開展分片定期研討活動，每學(xué)期至少一次，網(wǎng)絡(luò)研討隨機(jī)進(jìn)行，以構(gòu)建起實驗研究共同體。

　　3、建立實驗機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)管理。為了保證實驗工作有序進(jìn)行，組建課題實驗領(lǐng)導(dǎo)及研究機(jī)構(gòu)，定期召開研究例會，確保實驗穩(wěn)步進(jìn)行。

　　《閱讀融入學(xué)科教學(xué)實驗與研究》總課題組

　　20**年3月3日