大學(xué)生研究所暑期心得體會(huì)：心得體會(huì)

　　首先，我很開(kāi)心能有機(jī)會(huì)通過(guò)NIBS提供的寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，感受一流科學(xué)研究，接受科研思想的方法訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)習(xí)的第一天黃老師跟我面談，希望我能通過(guò)這近40天的實(shí)習(xí)了解一下NIBS在做些什么，也做一些力所能及的工作。作為正式工作開(kāi)始前的一個(gè)過(guò)渡和緩沖，師兄發(fā)給我?guī)灼I(lǐng)域的經(jīng)典文獻(xiàn)來(lái)了解一下計(jì)算化學(xué)所遵循的理論，這其中包括很多物理和理論化學(xué)的知識(shí)，跟我在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前所理解的“計(jì)算”有很大的差別。心里喜憂參半，喜的是可以學(xué)到新鮮有用的東西，憂的是基礎(chǔ)欠缺。啃文獻(xiàn)的日子總是“head scratching”，但經(jīng)過(guò)師兄耐心的講解和幾天下來(lái)理解內(nèi)容的不斷build-up，總歸是對(duì)“計(jì)算能做些什么”有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　實(shí)驗(yàn)室的所有計(jì)算工作都是在Linu*操作系統(tǒng)上展開(kāi)的，有一半的空間堆放了“無(wú)數(shù)”機(jī)箱，在負(fù)一層還有更多”cluster”和“刀片”，但做計(jì)算的lab其實(shí)也不全是計(jì)算機(jī)，實(shí)驗(yàn)室里每天也有做“濕實(shí)驗(yàn)”的師兄師姐在忙忙碌碌。相比較于他們，我的工作比較清閑有趣，第一周了解原理、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的分子對(duì)接。運(yùn)用可視化軟件能夠非常直觀的看到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)分析蛋白質(zhì)-小分子的相互作用。當(dāng)看到屏幕上的小分子在受體分子的口袋里“歡快地”動(dòng)起來(lái)，心里還是小有成就感的。由于我們的工作涉及到大量“脫靶靶點(diǎn)”與藥物小分子的對(duì)接分析，需要熟練掌握、運(yùn)用程序語(yǔ)言來(lái)大規(guī)模處理數(shù)據(jù)。在兩周的時(shí)間里，我學(xué)習(xí)了perl語(yǔ)言的基本語(yǔ)法，在幾個(gè)腳本的練習(xí)中體會(huì)“問(wèn)題-算法-語(yǔ)法”的思路。這期間，也有code不出時(shí)的“窘迫”、code出時(shí)的開(kāi)心。通過(guò)對(duì)兩個(gè)重要靶點(diǎn)的“hand-on”計(jì)算分析，我體會(huì)到了計(jì)算方法可以作為解決生物學(xué)問(wèn)題的強(qiáng)大輔助。當(dāng)看到我們的打分方法對(duì)已成藥的小分子的富集程度并不是全部非常理想時(shí)，我也體會(huì)到了計(jì)算的局限性和局限的來(lái)源。

　　在實(shí)驗(yàn)室工作的這段時(shí)間，不但從各位同事的身上學(xué)到了一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，而且還開(kāi)闊了我的視野，拓展了我的研究思路，從中受益匪淺。Doing real science，除了讓我能夠享受科學(xué)本身的樂(lè)趣，還能讓我學(xué)會(huì)做科學(xué)的方法，無(wú)論是retreat期間精彩的講座，還是老師、師兄師姐的言傳身教，我切實(shí)的了解到做實(shí)驗(yàn)，不僅要能夠按照protocol的步驟一步步地完成操作，還有多思考，多讀paper，多討論，這才是一個(gè)科學(xué)工作者完整含義。實(shí)驗(yàn)給了每個(gè)人更多獨(dú)立的創(chuàng)造發(fā)揮空間--幾乎每個(gè)學(xué)生一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室都有自己獨(dú)立的課題，但這同時(shí)也是對(duì)你的各種能力的一種挑戰(zhàn)，因?yàn)榇蠹叶几髯杂泄ぷ餍枰觯瑳](méi)有人會(huì)專門抽出時(shí)間來(lái)教你，你必須自己去探索和解決問(wèn)題。組會(huì)中的工作匯報(bào)和journal club為實(shí)驗(yàn)室的成員提供了了解他人實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)以及交流的平臺(tái)。會(huì)上師兄師姐們討論激烈，各抒己見(jiàn)，紛紛展示自己平時(shí)的實(shí)驗(yàn)成果--每一幅圖片，每一個(gè)圖標(biāo)都是一周以來(lái)辛勤的結(jié)晶，每一個(gè)presentation都是高質(zhì)量且信息量非常大，讓我眼界大開(kāi)。

　　我們這一群暑期學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校，不同的地方，同樣的理想，同樣的信念使我們走到了一起。我們會(huì)在快樂(lè)的時(shí)候分享喜悅，失意的時(shí)候相互鼓勵(lì)，短短五周，面臨分離，我們肯定會(huì)依依不舍，但是我們都會(huì)記得在某些地方有著一群跟自己一樣的懷著同樣的理想而奮斗的人。除了認(rèn)識(shí)了這些可愛(ài)的同行者，我還認(rèn)識(shí)了許多在這個(gè)領(lǐng)域奮斗著并已經(jīng)做出一些成就的師兄師姐們。他們都特別聰明，邏輯思維強(qiáng)，對(duì)數(shù)字敏感，頭腦反應(yīng)也特別快，當(dāng)出現(xiàn)異常的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，他們能很快很準(zhǔn)確的反映出問(wèn)題出在哪兒。從剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室他們耐心的教導(dǎo)，回答我提出的“菜鳥(niǎo)級(jí)”問(wèn)題，到遇到困難時(shí)他們的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，都令我十分地感動(dòng)。

　　就要離開(kāi)了，在NIBS 30多天的時(shí)間里，各位老師為我們做了全面細(xì)致的安排，各位PI的眾多學(xué)術(shù)報(bào)告給了我們與大師對(duì)話的機(jī)會(huì)，所有實(shí)驗(yàn)室的PI師兄師姐和技術(shù)員們給了我們最多的教導(dǎo)和支持。感謝NIBS給了我們終身受益的經(jīng)歷。

篇2：暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)心得

　　20**年暑期小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)心得

　　20**年7月12日到15日，濱海區(qū)開(kāi)展了暑假教師培訓(xùn)，按照要求我應(yīng)該參加語(yǔ)文組的學(xué)習(xí)。第一天由于參加央子街道會(huì)演彩排，沒(méi)有能夠及時(shí)參加學(xué)習(xí)；第二天，在濱海實(shí)驗(yàn)小學(xué)，主要聽(tīng)了王迎春老師關(guān)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，通過(guò)學(xué)習(xí)，收獲頗深，下面就此次學(xué)習(xí)談一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會(huì)。

　　一、領(lǐng)會(huì)教材，要正確理解語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總結(jié)和概括了歷年來(lái)關(guān)于語(yǔ)文課程性質(zhì)問(wèn)題的不同意見(jiàn)，明確提出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這為我們準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和定位語(yǔ)文課程性質(zhì)和功能提供了方向和思路，還指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)階段的重要地位。”

　　作為義務(wù)教育的教師，只有明確了語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，才能使自己的教學(xué)方向更加明確，教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確。但是，在新課改推進(jìn)的過(guò)程中，還大量存在或偏重于工具性，或偏重于人文性的狀況。我們要杜絕這兩種現(xiàn)象的發(fā)生。

　　二、課堂教學(xué)，要全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的四大理念

　　1.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　2.正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是語(yǔ)文教育得以有效進(jìn)行的基本前提。

　　3.積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這次課程改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素。

　　4.努力建設(shè)開(kāi)發(fā)而有活力的語(yǔ)文課程：建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，是針對(duì)以往語(yǔ)文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語(yǔ)文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。

　　三、作為一名語(yǔ)文教師，要及時(shí)更新知識(shí)觀念

　　1、知識(shí)的定義：布魯姆將知識(shí)定義為對(duì)具體事物和普遍原理的回憶，對(duì)這是和方法的回憶，或者對(duì)一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。

　　2、知識(shí)維度的分類：事實(shí)性知識(shí)；概念性知識(shí)；程序性知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)。

　　3、認(rèn)知過(guò)程維度的分類：記憶；理解；應(yīng)用；分析；評(píng)價(jià)；創(chuàng)造。

　　4、語(yǔ)文知識(shí)的基本范疇：語(yǔ)文教材中的基本知識(shí)是什么？人們歷來(lái)認(rèn)為是字、詞、句、篇、語(yǔ)修、邏、文，這是狹義的知識(shí)觀。從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識(shí)觀看，知識(shí)可分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來(lái)回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”。陳述性知識(shí)也叫步驟性知識(shí)，它具有動(dòng)態(tài)性質(zhì)，主要用來(lái)回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控。

　　5、語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)：“精要、好懂、又用”這六個(gè)字一直被奉為語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的“六字箴言”。實(shí)際上這“六字要求”就是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的通用策略。所謂“精要”，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容提出的要求——精簡(jiǎn)化、開(kāi)放化。所謂“好懂”，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方法提出的要求——情景化、動(dòng)態(tài)化。所謂“有用”，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)目的提出的要求——實(shí)踐化、習(xí)慣化。

　　知識(shí)教學(xué)的四種m.dewk.cn方法：以體驗(yàn)為主要途徑的知識(shí)教學(xué)法；以案例為主要形式的知識(shí)教學(xué)法；以訓(xùn)練為主要行為方法的知識(shí)教學(xué)法；以分析為主要手段的知識(shí)教學(xué)法。

　　處理閱讀教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)系：教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，需要教師預(yù)先作出周密的安排。“凡事預(yù)則立”預(yù)設(shè)是很重要的。在閱讀教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者但教師的指導(dǎo)只是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的外因。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因是不斷產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要與自己原有的語(yǔ)文素養(yǎng)水平之間的矛盾。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，要使閱讀教學(xué)有效，教師必須洞察學(xué)生內(nèi)因的動(dòng)態(tài)生成，并努力創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高語(yǔ)文素養(yǎng)的方向發(fā)展。

　　處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把確定學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”教師應(yīng)由教學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著”教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式《學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。

　　處理好方法與效果的關(guān)系:在閱讀教學(xué)中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)人閱讀文本是主要的方法，同時(shí)應(yīng)根據(jù)具體情況輔之以集體討論、演課本劇、多媒體演示和研究探索等方法。對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，各種方法都是必須的，沒(méi)有優(yōu)劣之分。

　　處理好語(yǔ)感和質(zhì)疑、閱讀與運(yùn)用的關(guān)系:現(xiàn)在閱讀教學(xué)優(yōu)一種傾向，是重視語(yǔ)感，忽略質(zhì)疑。因此需要辯證地理解兩者的關(guān)系。

　　在閱讀教學(xué)中處理感悟和質(zhì)疑的關(guān)系：一定要在教學(xué)過(guò)程中安排較充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。閱讀課應(yīng)該有個(gè)自讀——淺悟——質(zhì)疑——深悟的過(guò)程；在閱讀教學(xué)中，感悟和質(zhì)疑在程序上誰(shuí)先誰(shuí)后，在時(shí)間上誰(shuí)重誰(shuí)輕，要因文而異，辯證處理；要交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生將解疑和感悟結(jié)合起來(lái)；語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)又往往是多元的，因此在閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生質(zhì)疑和感悟積累的獨(dú)特性，千萬(wàn)不要追求標(biāo)準(zhǔn)化答案。

　　綜合性學(xué)習(xí)：綜合性學(xué)習(xí)是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

篇3：暑期教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)(6)

　　20**暑期教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)（六）

　　教師的職業(yè)有苦也有樂(lè)，平凡中見(jiàn)偉大，只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺(jué)、不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。

　　專家們的語(yǔ)言鼓舞著我，領(lǐng)導(dǎo)們的講話激勵(lì)著我，通過(guò)學(xué)習(xí)省特級(jí)教師，我覺(jué)得自己收獲很多。我相信在以后的日子里，我肯定會(huì)記住專家的指導(dǎo)，教育好自己的學(xué)生，不斷自身發(fā)展。

　　教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中。教師最大的樂(lè)趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻(xiàn)身。

　　熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。

　　更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展 。要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。