興惠中學(xué)教壇新秀評選方案

　　一、評選目的：

　　評選活動旨在鼓勵本校青年教師積極鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高各方面能力，努力培養(yǎng)和造就一批發(fā)展?jié)摿Υ蟆I(yè)務(wù)能力強的青年骨干教師，促進新課程教學(xué)改革青年骨干教師，并向區(qū)推薦教壇新秀。

　　二、評選對象：

　　2年以上教齡，35周歲以下(1977年9月1日后出生)的教師均可參評。

　　三、初評條件：

　　1.熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，教書育人，師德高尚。本年度沒有任何形式的學(xué)生、家長的投訴。

　　2.全面貫徹黨和國家的教育方針，教育思想理念先進，教學(xué)實踐能力強，教學(xué)素養(yǎng)好，教育教學(xué)成績顯著。

　　3.下列三項中某一方面成績突出：(1)在學(xué)科教學(xué)過程和教學(xué)方法上有創(chuàng)新;(2)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕;(3)教學(xué)研究有顯著成果。

　　4.本年度工作日不少于全年工作日的90%。

　　四、考評領(lǐng)導(dǎo)小組：

　　組 長：唐少華

　　副組長：楊昕珠 葉曉峰

　　組 員：沈一峰 陶群

　　請評委上午上交說課內(nèi)容、資料(交z書記處)。1點45分到三樓大會議室集中。

　　五、考評辦法：

　　1.教壇新秀以學(xué)校適齡青年教師總數(shù)為基數(shù)，根據(jù)申報本屆教壇新秀評比的人數(shù)，經(jīng)考核，評選3人為校教壇新秀，并推薦其中的1人為區(qū)教壇新秀的候選人，2名為市教壇新秀候選人。

　　2.考評具體項目

　　說課：順抽簽決定，準(zhǔn)備1小時，說課15分鐘。教師請按抽簽時間準(zhǔn)時到三樓實驗室。

　　3.評選安排：

　　時間安排(7月1日)

　　姓名

　　1 1點鐘準(zhǔn)備，2點說課

　　2 1點15分準(zhǔn)備，2點15分說課

　　3 1點30分準(zhǔn)備，2點30分說課

　　4 1點45分準(zhǔn)備，2點45分說課

　　5 2點準(zhǔn)備，3點說課

　　6 2點15分準(zhǔn)備，3點15說課

　　7 2點30分準(zhǔn)備，3點30說課

　　8 2點45分準(zhǔn)備，3點45說課

　　9 3點準(zhǔn)備，4點說課

　　10 3點15分準(zhǔn)備，4點15說課

　　3、流程

　　7月1日上午9:30到教導(dǎo)處抽簽。

　　下午按抽簽順序、時間安排準(zhǔn)時到三樓實驗室準(zhǔn)備(教師不帶任何材料、資料)，z負(fù)責(zé)發(fā)說課資料、管理。

　　教師到時間準(zhǔn)備說課，z負(fù)責(zé)說課室和候場室的聯(lián)系、聯(lián)系教師。

　　z負(fù)責(zé)說課統(tǒng)計登分。請工作人員1：00準(zhǔn)時到三樓實驗室。

　　附：參賽人員名單

篇2：教學(xué)新秀、骨干教師、名師評選及管理辦法

　　學(xué)校教學(xué)新秀、骨干教師、名師評選及管理辦法

　　為進一步加強教師隊伍建設(shè)，提高課堂教學(xué)效益，實施名師帶動戰(zhàn)略，充分發(fā)揮我校教學(xué)能手，骨干教師的作用，鼓勵廣大教師立足崗位，奮發(fā)有為，做專家型教師。經(jīng)學(xué)校研究決定，特制定骨干教師及名師評選辦法及管理方案：

　　一、基本條件

　　1、模范的遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和有關(guān)教育教學(xué)法規(guī)，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，熱愛教育事業(yè)，熱愛實驗中學(xué)，有強烈的事業(yè)心和責(zé)任感。

　　2、積極參加學(xué)校組織的各項政治、業(yè)務(wù)活動;服從領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事、熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表;具有較強的教育科研意識和不斷提高自身素質(zhì)的內(nèi)在要求。

　　3、具有組織管理教育教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的能力，具有擔(dān)任班主任，指導(dǎo)課外活動或執(zhí)教活動類課程的能力。

　　4、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，年度考核在稱職以上，教學(xué)常規(guī)檢查合格。

　　5、無體罰、變相體罰學(xué)生及違法違紀(jì)事件和重大教育責(zé)任事故。

　　二、各類教學(xué)能手評選辦法

　　(一)教學(xué)新秀評選辦法

　　條件：1、任教期限三年以內(nèi)，但能較好地履行崗位職責(zé)，見習(xí)期已滿的教師。2、教學(xué)常規(guī)檢查達(dá)到基本要求，積極參加集體備課，無誤課現(xiàn)象。3、教學(xué)成績達(dá)到學(xué)校同年級同學(xué)科平均水平。4、年度學(xué)生評教滿意率在85%以上。5、具有撰寫教育教學(xué)科研論文和執(zhí)教校級公開課的能力。

　　評選辦法：每年度11-12月份由教導(dǎo)處舉辦新教師賽教活動，由教研組推薦參加，課型為新授課，教研組長任評委，對優(yōu)勝者獲教學(xué)新秀稱號，按先進教師對待。

　　(二)骨干教師

　　條件：1、具有6年以上教學(xué)實踐(含6年)，有兩屆高三教學(xué)經(jīng)驗，具有較高的教學(xué)理論水平和實際教學(xué)能力。2、常規(guī)教學(xué)有自己的特色和風(fēng)格，任備課組長或在集體備課中能夠發(fā)揮重要作用。3、能熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，教學(xué)成績在校名列前茅。4、年度學(xué)生評教滿意率在90%以上。5、獲區(qū)級賽教名次，參加過區(qū)級以上教學(xué)論文交流或在市級以上報刊發(fā)表。6、所任班主任的班被評為校級以上先進班集體。7、在學(xué)校教育、教學(xué)、科研和集體備課中能獨擋一面;能出色的完成學(xué)校所交給的具體工作。8、能夠承擔(dān)校級以上(含校級)教育科研課題研究或獨立承擔(dān)重要部分的研究任務(wù)。

　　評選辦法：1、骨干教師評選每年度4-5月份由教導(dǎo)處舉辦，采取聽評課、論文交流等方式選舉產(chǎn)生，每屆任期三年。2、初評：采用個人申報，教研組推薦的方法。以教研組為單位，進行組內(nèi)初評。根據(jù)學(xué)校制定的骨干教師評選標(biāo)準(zhǔn)，對參評教師進行計分、排名，填寫《骨干教師申報表》并附上有關(guān)獲獎證書復(fù)印件，報學(xué)校確定參加復(fù)評的教師。3、復(fù)評：學(xué)校成立由校長任組長的評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組，評委由校委會及部分名師、高級教師組成，根據(jù)復(fù)評成績確定骨干教師。4、課堂教學(xué)講課課型為復(fù)習(xí)課或講評課。

　　(三)名師

　　條件：在滿足骨干教師的基礎(chǔ)上，1、獲市級以上教學(xué)能手或骨干教師。2、獨立承擔(dān)課題研究或在其中擔(dān)任重要部分的研究。3、在市級及以上刊物發(fā)表論文。4、對教育教學(xué)某方面進行專項研究，形成自己的理論體系并在區(qū)內(nèi)外有較高知名度。

　　認(rèn)定方法：學(xué)校成立由校長任組長的評審工作領(lǐng)導(dǎo)小組。評委由校長決定。評審辦法同骨干教師。每兩年舉辦一次，每屆任期5年。

　　三、骨干教師、名師管理辦法

　　骨干教師和名師要根據(jù)學(xué)校安排，承擔(dān)新教師的指導(dǎo)任務(wù)，負(fù)責(zé)為青年教師傳授教學(xué)方法和經(jīng)驗，所指導(dǎo)新教師教學(xué)成績在備課組居中游以上。

　　骨干教師和名師要根據(jù)學(xué)校安排，擔(dān)任備課組長或教研組長，每學(xué)期聽評課必須在20、30節(jié)以上，積極引導(dǎo)教師參與教研教改。

　　每學(xué)期舉行一節(jié)公開課或觀摩課教學(xué)。每學(xué)年要進行一次教學(xué)經(jīng)驗交流或?qū)W生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動。承擔(dān)一項教改課題，每學(xué)年要寫出具有一定價值的課改總結(jié)。

　　及時總結(jié)經(jīng)驗，每學(xué)期至少有一篇有份量的文章，在學(xué)校教研活動交流或在正式報刊上發(fā)表。

　　所任學(xué)科教學(xué)成績分必須名列前茅。

　　不能履行職責(zé)或有教學(xué)事故或年度考核不合格或公開課滿意率較低隨時取消資格。

　　四、待遇

　　認(rèn)真履行教學(xué)能手和骨干教師的職責(zé)和義務(wù)的，享受如下待遇：

　　1、骨干教師：學(xué)校授予“骨干教師”稱號，頒發(fā)證書，在年終考核、職稱評聘中進行量化加分，享受中級教師待遇，且每月享受50元學(xué)習(xí)資料補助。

　　2、名師：：學(xué)校授予“名師”稱號，頒發(fā)證書，在年終考核、職稱評聘中進行量化加分，享受該級教師待遇，且每月享受100元教育科研經(jīng)費。

　　3、評審小組每學(xué)期根據(jù)骨干教師和教學(xué)能手履行職責(zé)情況，兌現(xiàn)相關(guān)待遇。骨干教師、教學(xué)能手若不能履行責(zé)任和義務(wù)，每學(xué)期經(jīng)評審小組研究，取消其榮譽稱號和相應(yīng)的待遇。

　　4、本制度解釋權(quán)在校委會，由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)落實。

篇3：吉林省第五屆高中教學(xué)新秀評選高一化學(xué)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計

　　吉林省第五屆高中教學(xué)新秀評選高一化學(xué)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計

　　第三章電離平衡

　　第三節(jié)鹽類的水解教學(xué)設(shè)計

　　一.教材分析：

　　1.教材的地位和作用：

　　這節(jié)課是人教版高中化學(xué)第二冊第三章第三節(jié)第一課時，本節(jié)教材涉及的知識面較寬、綜合性較強，是前面已學(xué)過的離子反應(yīng)、

　　電解質(zhì)的電離、

　　水的電離平衡和水的離子積以及平衡移動原理等知識的綜合應(yīng)用，因此，本節(jié)的教學(xué)與前面的教學(xué)有密切的聯(lián)系，學(xué)生對前面所學(xué)知識的理解程度將直接影響本節(jié)的學(xué)習(xí)。在后面的教材編排中，有很多地方也要用到鹽類水解的相關(guān)知識，比如：明礬的凈水原理以及高三教材中氫氧化鐵膠體的制備等等。所以本節(jié)教材具有很強的理論意義和實際意義，在教學(xué)中起著承前啟后的作用，是理論教學(xué)中的重點和難點。

　　2.教學(xué)重點和難點

　　重點：鹽類水解的實質(zhì)

　　難點：鹽溶液酸堿性分析及鹽類水解的實質(zhì)

　　3.教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：理解鹽類水解的實質(zhì)，基本掌握測量溶液PH的實驗技能。

　　過程與方法目標(biāo)：通過對鹽類水解實質(zhì)的探究分析過程，進一步學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高分析、推理、綜合歸納的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，樹立辨正唯物主義的世界觀，養(yǎng)成實事求是積極實踐的科學(xué)態(tài)度。

　　二.學(xué)法分析

　　1.學(xué)情分析：教育大師葉圣陶先生告訴我們“教是為了不教”，因此教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生連續(xù)學(xué)了兩章全新的理論知識，這些知識沒有元素化合物的知識形象，且難度也較大，這時學(xué)生心理上難免會產(chǎn)生一定的疲倦感和畏懼感。

　　2.具體做法：學(xué)生主動的動手去探究，提高實驗?zāi)芰Α椭鷮W(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，增強問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自己對實驗結(jié)果進行分析處理，探究實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把知識應(yīng)用與生活生產(chǎn)實際。

　　三.教法分析

　　理論依據(jù)方面：這節(jié)課的設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)“更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求;更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗;更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力;更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”的要求設(shè)計的。

　　具體的教法設(shè)計：

　　1.創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生參與的情境，把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，并讓學(xué)生提出自己希望探究的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2.讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題和假設(shè)，制定方案，整個過程教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但不作過多的干涉。

　　3.指導(dǎo)學(xué)生分組合作開展探究，促進學(xué)生社會化發(fā)展。

　　4.讓學(xué)生自主的進行探究，驗證自己的假設(shè)。教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論

　　5.小組之間的總結(jié)。達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，又能落實知識點。

　　6.運用多媒體技術(shù)，列出本節(jié)的知識系統(tǒng)板書，明確一些概念和規(guī)律，

　　7.多角度，多側(cè)面的對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力進行評價，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。

　　四.教學(xué)程序

　　1.提出問題(約5分)

　　本節(jié)課在實驗教室里上，教師事先在每個學(xué)生的實驗桌上擺放了一些化學(xué)藥品和用具。課堂開始后，讓同學(xué)們測定自己實驗桌上的溶液的pH。老師提醒大家應(yīng)用正確的操作方法(前兩節(jié)課學(xué)過)，并要求大家將自己測定的結(jié)果記錄下來。

　　整個過程中，老師不斷地在教室里巡視，指出同學(xué)們的操作錯誤，一起觀察記錄，參與同學(xué)們的議論。

　　每組同學(xué)都通過親手實驗獲得了一些數(shù)據(jù)。動手實驗讓每個同學(xué)都處于活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有了成績好與壞、學(xué)習(xí)自覺與不自覺的區(qū)別。

　　老師說：“面對實驗結(jié)果，你有什么想法呢?能夠作出一些判斷或是疑問或者假設(shè)嗎?”

　　許多同學(xué)都交流了自己的實驗結(jié)果。老師不時地讓同學(xué)們陳述自己知道的情況和疑問，同時不停地將大家的結(jié)果記錄在白紙上，并提示同學(xué)們注意收集和利用他人的信息。最后同學(xué)都將注意力集中到以下問題上來：

　　1)為什么鹽溶液有的顯酸性，有的顯中性，有的顯堿性?

　　2)哪些鹽溶液顯酸性，哪些鹽溶液顯中性，哪些鹽溶液顯堿性?

　　至此，每個同學(xué)都充滿了想把問題弄清楚的熱情，這種熱情來自于他們通過探究體驗中產(chǎn)生的認(rèn)識沖突(問題)，因而是一種內(nèi)在的興趣和需要。這個問題如果在最初就由教師直接提出，許多同學(xué)便會將自己置身于問題之外，其吸引力會大打折扣。

　　2.命題假設(shè)(約5分)

　　接下來，老師并沒有立即進行解答或讓同學(xué)們立即進行實驗，而是要求同學(xué)們提出對上述問題的推測性解釋，并鼓勵大家大膽發(fā)表觀點，先不管對錯。

　　有的同學(xué)提出了“有些鹽能電離出H+而顯酸性，有些鹽溶液能電離出OH-而顯堿性”。顯然這位同學(xué)是將上一節(jié)課所學(xué)“酸能在溶液中電離出H+而顯酸性，堿能夠在溶液中電離出OH-而顯堿性”的規(guī)律類比遷移到這里，雖然這種說法是錯誤的，但這種類比遷移的能力卻是我們必須保護和培養(yǎng)的。

　　也會有同學(xué)把測定鹽溶液酸堿性的結(jié)果進行歸納，這樣許多同學(xué)從物質(zhì)的組成和類別著手進行思考

　　教師讓大家就近組成小組進行討論，提出了自己的看法：

　　“鉀鹽、鈉鹽的溶液pH總大于或等于7，硫酸鹽、鹽酸鹽、硝酸鹽的溶液的pH總小于或等于7。”“弱酸的鹽溶液顯堿性，強酸的鹽溶液顯酸性或中性”“弱堿的鹽溶液顯酸性，強堿的鹽溶液顯堿性或中性。”

　　上面這些假設(shè)，在老師看來，有的是科學(xué)的，有的還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，而且全部是教材或老師要介紹的知識，但是，對學(xué)生來說，這些從材料開始，經(jīng)歷問題、思考和推理等過程得出的猜想，比直接從教材或老師那里接受的講解要有價值得多，也更加寶貴。

　　3.制訂方案實施探究(約15-17分)

　　怎么證明自己的假說是否正確呢?

　　有的同學(xué)提出通過實驗驗證.

　　還有的同學(xué)覺得即使做實驗，也只能得到有限的證據(jù)，他們覺得可以應(yīng)用自己的知識進行推理，這得到了相當(dāng)一部分同學(xué)的贊同

　　方案可由學(xué)生獨立提出，也可有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定方案的閃光點，因勢利導(dǎo)，使之完善。有時即使所知假設(shè)或方案不可行，如果學(xué)生堅持也不必武斷否決，仍可給予鼓勵，因為錯誤同樣可以是一種探究，學(xué)生探究能力的發(fā)展必然要經(jīng)過一次次錯誤，才能更好地認(rèn)識問題和解決問題。

　　決定通過實驗來驗證自己的假設(shè)的幾組同學(xué)，經(jīng)過討論，在準(zhǔn)備好藥品清單和記錄表后，由實驗教師帶領(lǐng)到藥品室去尋找藥品并進行實驗驗證。

　　剩下還有部分同學(xué)在教室里進行討論，試圖應(yīng)用學(xué)過的知識通過推理，證明自己的假設(shè)。

　　教師及時引導(dǎo)學(xué)生解決探究過程中不斷生成的新問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著自己設(shè)定的方向推導(dǎo)出正確的結(jié)論。

　　4.形成判斷(約5分)

　　老師請各個小組推舉一名同學(xué)向大家介紹本組的過程和結(jié)果。

　　實驗組的同學(xué)說：“我們測定了18種鹽溶液的pH，發(fā)現(xiàn)強酸弱堿鹽溶液的pH均小于7，說明這些溶液顯酸性;強酸強堿鹽溶液pH為7，顯中性;強堿弱酸鹽的溶液是顯堿性的，因為它們的pH大于7。這證明了我們的假設(shè)是正確的。”

　　推理小組的同學(xué)向大家在理論上進行解答

　　同學(xué)們通過自己的努力，完成了從未知到結(jié)論的跨越，并作出了解釋。這個過程是在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生自己的探究活動，發(fā)現(xiàn)和掌握“新”知識的過程，這正是現(xiàn)代教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求。

　　5.知識建構(gòu)(約5分)

　　老師要求同學(xué)們把自己的結(jié)論用切合化學(xué)學(xué)科特點的語言概括出來，盡量做到和科學(xué)定義(定律)那樣簡潔明確。在經(jīng)歷了前面的探究過程后，這項任務(wù)對于大多數(shù)同學(xué)來說已經(jīng)變得十分簡單了，許多同學(xué)都用自己的話進行了陳述，但總的來看，這些陳述還顯得并不嚴(yán)謹(jǐn)和全面。

　　接下來，老師要求同學(xué)們拿出課本自學(xué)，(在此之前，老師沒有允許任何同學(xué)拿出課本翻閱，以免有的同學(xué)不自己思考和探究分析而直接引用課本上的解釋與結(jié)論，影響探究效果。)與自己的探究結(jié)果進行比較，修正自己表達(dá)上的不規(guī)范、不準(zhǔn)確和繁瑣，并反思自己走了哪些彎路，哪些地方的陳述還要改進。

　　最后，老師和同學(xué)們一起進行回顧，重新審視本節(jié)課的內(nèi)容，借助投影列出了教師事先設(shè)計的知識系統(tǒng)板書。

　　6.應(yīng)用新知(約3-5分)應(yīng)用這些規(guī)律分析一些實例。

　　(1)工業(yè)上：生產(chǎn)中除鐵銹為什么用NH4Cl而不用稀鹽酸?

　　(2)農(nóng)業(yè)上：長期使用(NH4)2SO4這一種化肥會導(dǎo)致土壤酸化，為什么?

　　(3)實驗室：Na2CO3溶液能否保存在玻璃塞的試劑瓶中，為什么?

　　五.效果及反思

　　1.教師在組織學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的時候，要把握好“度”。既不能包辦代替，也不能“放羊式”。要扮演好指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。

　　2.教師應(yīng)充分重視表達(dá)與交流。這個環(huán)節(jié)能使學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗。真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

　　附：板書設(shè)計

　　第三章電離平衡

　　第三節(jié)鹽類的水解(1)

　　一、鹽類的水解

　　1.鹽類水解的定義：在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結(jié)合生成弱電解質(zhì)的反應(yīng)，叫做鹽類的水解

　　注意：鹽類水解程度是微弱的，且鹽類的水解反應(yīng)可以看成酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)。

　　2.鹽類水解的實質(zhì)：水的電離平衡發(fā)生移動

　　3.鹽類水解的條件：具有能與H+或OH-結(jié)合生成難電離物質(zhì)的分子

　　4.鹽類水解的規(guī)律：“有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”

　　副板書：醋酸鈉溶液呈堿性，氯化銨溶液呈酸性的分析過程。