提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性

　　——浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院

　　王春燕

　　引言

　　(1)※互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。

　　※言語互動(dòng)與非言語互動(dòng)。

　　※正式的有組織的互動(dòng)與非正式的無組織的互動(dòng)。

　　※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。

　　(2)※《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”

　　一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題：

　　1、幼兒主體地位缺失。

　　現(xiàn)實(shí)中的師幼互動(dòng)平等仍處于淺層狀態(tài)，往往只停留于表面的互相尊重，教師沒有把幼兒作為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。

　　※教師的話語霸權(quán)。

　　※師幼虛假的交往現(xiàn)象。

　　(4)案例1：有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)

　　教師問：“要是身體的哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣?”

　　幼兒：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)就看不見旁邊的東西了。”

　　“脖子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了。”

　　“如果腰不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，身體就彎不下來了。”

　　“我家有老板椅呀。”

　　教師強(qiáng)調(diào)說：“我的問題是如果身體哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣。”就又請(qǐng)別的孩子回答了。

　　然后教師接著說：“請(qǐng)你們找一找，說一說什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來了什么好處。”

　　(5)雖然教師能清楚地聽到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒有真正聽懂這句話，不能真正地理解幼兒所要表達(dá)的意思。在教師看來這樣的回答文不對(duì)題，答非所問。但如果仔細(xì)分析：幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅呢?老板椅與身體轉(zhuǎn)動(dòng)有什么相關(guān)嗎?就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所說的老板椅的意思應(yīng)該是：老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，我要是身體某些部位不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來代替身體一些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)。其實(shí)，老師是可以接住孩子拋來的球的，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒更清晰地表達(dá)所要表達(dá)的意思，再順利過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找、說一說，什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來什么好處?”

　　(6)案例2：玩具要輪流玩

　　※為了引導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會(huì)和同伴交往的正確方法，一位教師設(shè)計(jì)了社會(huì)活動(dòng)“玩具要輪流玩”。這是其中的一個(gè)活動(dòng)實(shí)錄。

　　※師：有時(shí)候好朋友之間也會(huì)遇到不開心的事，就像他們這樣：(兩位幼兒——一男一女進(jìn)行爭(zhēng)搶玩具的情境表演。)

　　師：這兩位朋友在爭(zhēng)搶玩具，這樣做對(duì)不對(duì)?我們來幫助他們想想辦法?

　　幼：男孩應(yīng)該讓女孩。

　　幼：大家輪流玩。

　　幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應(yīng)該再找一個(gè)玩具。

　　師：你有沒有遇到同樣的事情，你們是怎么解決的?

　　幼：有一次我玩一個(gè)玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對(duì)我說:“我這個(gè)玩具很好玩。”其實(shí)，他的玩具我玩過，一點(diǎn)也不好玩，我就沒有答應(yīng)他。

　　師：我們要學(xué)會(huì)相互謙讓，玩具要大家輪流玩。

　　(7)上述判斷中，教師早就預(yù)設(shè)了問題的答案——教師都要繞回預(yù)先的目標(biāo)上。其實(shí)，適宜的社會(huì)性行為必須經(jīng)過幼兒自身的體驗(yàn)才能被認(rèn)同并內(nèi)化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，再通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情況，如：兩個(gè)小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說說解決的辦法，從而學(xué)會(huì)用自己的方式解決合作中問題，比蒼白無力地說教要有效得多。

　　(8)在互動(dòng)的內(nèi)容上，教師以自己的思維、語言、行為來代替幼兒的思維、語言，而忽略幼兒的內(nèi)心感受。

　　※在互動(dòng)的導(dǎo)向上，教師是互動(dòng)中的主動(dòng)者，幼兒是消極的受動(dòng)者。

　　2、師幼互動(dòng)模式單一

　　※在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)的主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理的傾斜式互動(dòng)。教師發(fā)起的互動(dòng)占絕大多數(shù)。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中。

　　(10)※幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒有任何主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)。

　　3、互動(dòng)中教師被教案牽著鼻子走

　　※教師往往會(huì)把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的走教案的過程，較少關(guān)住或漠視互動(dòng)中幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問題，也不希望看見教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃慢慢地偏離。

　　案例3：有趣的光斑

　　教師說：今天陽光明媚，請(qǐng)小朋友用鏡子玩一玩，看能發(fā)現(xiàn)什么。聽到小鈴聲就到老師身邊坐下來。

　　※小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個(gè)小朋友把鏡子放在太陽光下不停地晃動(dòng)著，把光斑照到各處，指指點(diǎn)點(diǎn)說：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽光的地方，大多數(shù)孩子都照出了光斑。可還是有幾個(gè)孩子沒成功，有的雖然站在陽光底下，可鏡子卻在在陰處，有的本該照射鏡子上的陽光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個(gè)女孩雖然把鏡子放在陽光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動(dòng)著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子看了看她的鏡子，又看了看她鏡子所照的方向就伸手過去幫她調(diào)整了鏡子的方向，光斑產(chǎn)生了。

　　※老師敲小鈴了，小朋友圍坐在老師身邊，老師問：“剛才玩的開心嗎?”“開心。”“發(fā)現(xiàn)了什么?”“為什么會(huì)有光斑呢?”

　　※孩子們正在討論。剛才那個(gè)男孩突然站起來自豪地說：“有一個(gè)小朋友搞不起來，是我?guī)退闫饋淼摹?rdquo;

　　※老師并沒有理會(huì)，繼續(xù)說：“光斑都一樣嗎?”“有什么不一樣?”“為什么會(huì)不一樣?”“請(qǐng)小朋友們?cè)偃ネ嬉煌妫胍幌搿?rdquo;

　　※老師的教案成了死的看不見的“手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況適當(dāng)調(diào)整，互動(dòng)機(jī)械。師幼互動(dòng)的過程成了有目的、有計(jì)劃、有組織的灌輸過程。

　　調(diào)整：

　　※當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的孩子照不出光斑時(shí)，即可增加“如何才能照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環(huán)節(jié)，可以提出

　　(1)你照出光斑了嗎?

　　(2)你是怎么做的?

　　※也可以請(qǐng)照出光斑的孩子再試一試，再次展現(xiàn)問題情境，讓大家來尋找原因。

　　※再如，當(dāng)那個(gè)男孩說時(shí)……，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，為他提供充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以把球拋給大家，共同討論。

　　4、師幼互動(dòng)中教師缺乏教育機(jī)智：

　　教育機(jī)智是教師對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種預(yù)料外的問題，隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)敏地并取得良好效果的能力，特別是對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地完成，隨機(jī)處置的能力。

　　案例4：木魚在什么地方敲

　　※教師正在組織孩子進(jìn)行音樂欣賞：小老鼠偷油。活動(dòng)開始，教師用充滿激情的語言，形象地肢體動(dòng)作營(yíng)造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂曲第一段與第二段，老師問：這首曲子好聽嗎?你們喜歡哪一段?

　　※有的小朋友說喜歡第一段，也有的說喜歡第二段，教師說：“很好。”接著老師提出了一個(gè)啟發(fā)式的問題：“木魚在什么地方敲呢?”立即有小朋友們搶著回答說：“在廟里。”頓時(shí)，在場(chǎng)的小朋友與聽課的老師哄堂大笑誰也沒有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“你再仔細(xì)聽聽木魚在哪里敲?”幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強(qiáng)做微笑說：“木魚應(yīng)該在第一小節(jié)結(jié)束時(shí)來敲。

　　※老師的問題：“木魚在什么地方敲?”幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知回答，答案自然是多種多樣的。木魚是可以在廟里敲的，這是沒有錯(cuò)的。幼兒能做出這樣的回答，說明他在認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，教師對(duì)幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會(huì)這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應(yīng)從教師找原因，是語言不準(zhǔn)確，還是問的范圍太大……

　　分析：

　　教師的語言是幼兒回答問題的誘因，如果是這樣問：“你們認(rèn)為木魚應(yīng)在樂曲的哪一個(gè)小節(jié)敲好聽呢?”這樣的提問確定了問題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂曲之中，請(qǐng)幼兒聽聽音樂告訴大家，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。并且在此過程中孩子不但能體驗(yàn)樂曲之美感，也能在比較中了解敲木魚的作用。

　　即使出現(xiàn)這樣的問題，老師也不需要緊張，可以靈活機(jī)動(dòng)，發(fā)揮教育機(jī)智：“很好，你是個(gè)非常細(xì)心的孩子，注意到廟里也有敲木魚，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚敲好聽呢?這樣幼兒不但積極回答，而且也會(huì)想為什么用木魚敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚的聲音最能表現(xiàn)出小老鼠偷油時(shí)緊張的氣氛。”

　　二、原因分析——價(jià)值觀、技術(shù)因素及實(shí)際困難

　　※(一)落后的課程教學(xué)觀

　　※教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的觀念問題——教學(xué)活動(dòng)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是師幼的對(duì)話交往活動(dòng)?

　　※傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)指的是在教師的帶領(lǐng)下以集體教學(xué)為組織形式的，以知識(shí)傳授為中心的師生雙邊活動(dòng)。

　　(20)案例5：森林是我們的好朋友

　　師：大森林是我們的好朋友嗎?

　　幼：不是。

　　師：為什么?

　　幼：因?yàn)樯掷镉性S多動(dòng)物，他們很兇的。

　　幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

　　幼：地球上沒有動(dòng)物就好了。

　　幼：可是，沒有蝦的話我就吃不上蝦了。

　　※老師把話題重新扭轉(zhuǎn)過來，繼續(xù)問道：森林有什么作用?接著引導(dǎo)幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結(jié)：大森林是我們的好朋友，我們要保護(hù)大森林和大森林的小動(dòng)物……

　　(21)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問題：

　　※完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為教學(xué)中心目標(biāo)，其它的目標(biāo)，諸如態(tài)度、價(jià)值、情感、社會(huì)性的任務(wù)或附帶、或抽象，并沒有真正的地位。

　　※教學(xué)過程成了展示教學(xué)計(jì)劃的過程。

　　※引起兒童興趣——導(dǎo)入活動(dòng)——提出問題——師幼一問一答——最后教師得出結(jié)論。

　　※教師是知識(shí)的載體與傳聲筒。

　　(22)送給蛤蟆的禮物

　　※再過幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見蛤蟆，就忍不住說了出來：“我要送你一件衣服，不是買的，是我自己做的。”蛤蟆聽了很高興。

　　※晚上，青蛙準(zhǔn)備好剪刀、針線，開始做衣服。可青蛙從沒做過衣服呢!剛剪了幾下，青蛙就叫起來，“哎呀，壞了，剪壞了!唉，看來衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

　　※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時(shí)候有點(diǎn)不好意思，說：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧!”“呀!太好了。”蛤蟆高興地叫了起來。

　　(23)※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪壞了。現(xiàn)在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了。“唉!算了，明天再做吧!”青蛙氣呼呼的上床睡覺了。

　　※第二天，青蛙又碰到了蛤蟆說：“嗯，我覺得那塊布更適合做一頂帽子!”“聽起來真不錯(cuò)，我喜歡帽子!”

　　(24)這天晚上，青蛙在動(dòng)手做帽子前，對(duì)自己說：“這次，你要是再剪壞，你就是一個(gè)最笨最笨的大笨蛋!”唉，看來青蛙的運(yùn)氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了。“唉!我是世界上頭號(hào)大笨蛋。”青蛙自言自語地說。

　　※第二天是蛤蟆的生日，當(dāng)青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時(shí)候，他難過差點(diǎn)兒掉下眼淚。“哇，真漂亮!這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你!”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點(diǎn)兒不覺得難過了。

　　(25)教師的三個(gè)提問

　　※導(dǎo)入故事：最近，聽說蛤蟆要過生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。

　　問題1：如果你是蛤蟆聽說禮物從衣服變成了手絹，你會(huì)高興還是難過?為什么?

　　問題2：如果你是青蛙，把原來打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會(huì)把這份禮物送給蛤蟆嗎?為什么?

　　教師完整講述故事，留下結(jié)局讓幼兒思考并提問：

　　問題3：猜一猜，蛤蟆最后會(huì)收下這份禮物嗎?為什么?

　　(26)教學(xué)活動(dòng)是師幼的交往對(duì)話活動(dòng)

　　※課程的教與學(xué)不是外在于教師與兒童的活動(dòng)的，尤其當(dāng)幼兒園課程從單純的課堂教學(xué)擴(kuò)展到幼兒園一日的活動(dòng)后，其本身就是師幼活生生的現(xiàn)實(shí)生活的一部分，所以幼兒園課程教學(xué)就其本質(zhì)應(yīng)是師幼互動(dòng)的交往過程，是對(duì)話的過程。

　　(27)雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類型。

　　1、經(jīng)院式教育：僅僅局限與傳授知識(shí)，教師是知識(shí)的傳播工具，兒童學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)固定的知識(shí)。

　　2、師徒式教育：完全以教師為中心，教師的權(quán)威具有神奇的力量，它使兒童只能被動(dòng)地依附于教師，服從于教師。

　　3、蘇格拉底式教育：教師與兒童處于一個(gè)平等的地位，教學(xué)沒有固定的方式，雙方可以自由地思考，在善意與無止境的對(duì)話與討論中喚醒兒童的潛在力。

　　(28)騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出：

　　※灌輸式教育：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與吸收，教師是絕對(duì)的權(quán)威，兒童對(duì)教師也必須無條件地服從——教師中心。

　　※園丁式教育：強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該像一個(gè)園丁，他的職責(zé)就是創(chuàng)造條件，為兒童的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境——兒童中心。

　　※對(duì)話式教育：強(qiáng)調(diào)兒童與教師是一種平等對(duì)話的關(guān)系，兒童的身心就是在教師與兒童精神相遇的過程中通過不斷地激發(fā)、不斷地相互交流、相互作用而得到長(zhǎng)足發(fā)展的——教師是平等者中的首席。

　　(二)互動(dòng)缺乏技巧(不會(huì)設(shè)計(jì)提問，教師話語水平低)

　　案例7：中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹葉”

　　教師提供給幼兒各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒觀察比較樹葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。可當(dāng)幼兒探索時(shí)，教師提出了這樣的問題：

　　師：“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?”

　　結(jié)果多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同：

　　幼兒1：“這片樹葉上有很細(xì)的莖(葉脈)”

　　幼兒2：“這片樹葉上有小圓點(diǎn)花紋。”

　　幼兒3：“這片樹葉生病了，上面有斑點(diǎn)”

　　幼兒4：“這片樹葉被小蟲子咬了，有小洞洞。”

　　※這樣圍繞著樹葉進(jìn)行了很多的互動(dòng)，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒有提及，被忽視了。

　　※“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣?”

　　鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容。

　　※教師的提問應(yīng)能引導(dǎo)幼兒的思維，有助于幼兒對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，否則，提問非但不能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。

　　(31)學(xué)會(huì)提問

　　1、“你認(rèn)識(shí)嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)它的呢?”(了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn))

　　2、“你哪兒不會(huì)呢?你覺得哪兒很難?(了解孩子的已有認(rèn)識(shí)水平)

　　3、“假如你來做(畫)，你會(huì)怎么做呢?”(激發(fā)孩子在原有基礎(chǔ)和自身的水平上通過自己思考能夠更深入的思考。)

　　4、“你想的真不錯(cuò)，如果是我，我還可以……”(對(duì)話的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子，但表明是個(gè)人之見。)

　　5、“你怎么把老師想說的都說了?”(暗示孩子老師也是和你們一樣思考的)

　　6、“你說的，老師還沒有想到呢!你比我還厲害呢!”(吃驚的狀態(tài)告訴孩子每個(gè)人色想法都不一樣，你的有可能比老師還出色)

　　7、“我想到了上次……”(善于結(jié)合孩子平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以幫助孩子理解，老師必須有觀察，才有豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存)

　　8、“我覺得***說得太好了，一是因?yàn)?hellip;…，二是因?yàn)?hellip;…”(表揚(yáng)有根有據(jù)，讓孩子懂其所以然，明了自身的優(yōu)勢(shì)在哪里。而不是虛幻地自我夸耀——我真棒。)

　　9、“這個(gè)問題可難了，你們一定不會(huì)回答吧!”(激將法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)孩子進(jìn)一步主動(dòng)思考問題。)

　　10、“你為什么感到優(yōu)美的呢?你想到什么，或者看到什么?”(我們要幫助孩子盡量少做抽象的分析，引導(dǎo)孩子懂得用形象的表象來表述)

　　(三)班額太大是實(shí)際困難

　　幼兒人數(shù)太多，直接增加了許多紀(jì)律問題，教師每天維持紀(jì)律就占去大量時(shí)間，在教學(xué)中也常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)于幼兒的新奇發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問，也只能是“啊”“是嗎?”“好”等來應(yīng)付。

　　三、提高教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性策略

　　※教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

　　1、關(guān)注孩子的興趣需要。

　　2、符合孩子的年齡特點(diǎn)。

　　3、有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于孩子的成長(zhǎng)。

　　4、師幼是平等對(duì)話的關(guān)系。

　　三、提高師幼互動(dòng)有效性的對(duì)策

　　(一)放下權(quán)威，轉(zhuǎn)變角色

　　真誠(chéng)地面對(duì)孩子，是教師與幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)話的基礎(chǔ)。真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的表達(dá)。

　　變“話語霸權(quán)”為“雙向互動(dòng)”。

　　如：一節(jié)繪畫課，“畫出你最喜歡的小動(dòng)物”教師先讓幼兒說你最喜歡什么顏色，一幼兒說“老師，你這么老了，怎么穿紅色衣服?”師耐心回答：“因?yàn)槲蚁矚g紅色。”老師對(duì)話非常平等。

　　教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)常規(guī)方面占有優(yōu)勢(shì)，而孩子在直覺、想象方面成人卻無可比擬。教師不能以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威壓制孩子。

　　互動(dòng)要放下權(quán)威

　　案例8：“蘭花是最香的花嗎?”

　　在這個(gè)教師精心組織的活動(dòng)中，孩子顯示了“廣博”的知識(shí)與良好的記憶力。在那個(gè)活動(dòng)中，教師尋找了一系列圖片與實(shí)物，讓孩子掌握各種花的特征和用途，包括“中國(guó)十大名花”城市的“市花”、一些國(guó)家的“國(guó)花。然后不斷地提問：“世界上最大的花”、“最小的花”、“最臭的花”、“最短命的花”、“最長(zhǎng)壽的花”，孩子能說出很多從來未見過的花的名字來。教師還問了一個(gè)問題：“世界上最香的花是什么?”孩子齊聲答道：“蘭花”。這是原先老師告訴他們的，有個(gè)孩子悄悄地問同伴：“蘭花是最香的花嗎?好像花都很香呀!”

　　關(guān)于蘭花的對(duì)話片段：

　　師：蘭花有幾片大花瓣?

　　幼：三片大花瓣，三片小花瓣。

　　師：它有什么作用?

　　幼：止血鎮(zhèn)痛。

　　師：玫瑰有什么作用?

　　幼：可以做香水。

　　師：還可以凈化空氣。

　　師：仙人球有什么作用?

　　幼：美容。

　　幼：治病。

　　幼：解渴。

　　幼：做燃料。

　　師：作用大不大?

　　幼：(集體)大……

　　師：你們喜歡不喜歡?

　　幼：(集體)喜歡……

　　案例9：《大問號(hào)》活動(dòng)片段：

　　師：我們先來念一遍兒歌，師生一起念兒歌：《大問號(hào)》

　　“彎彎月，掛樹梢，好像一個(gè)大問號(hào)。

　　螃蟹為什么會(huì)吐泡?

　　孔雀為什么會(huì)開屏?

　　青蛙為什么會(huì)冬眠?

　　螞蟻為什么要搬家?

　　長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么特別長(zhǎng)?

　　……

　　一個(gè)一個(gè)大問號(hào)，讓我們一起來

　　去發(fā)現(xiàn)

　　去探索。

　　師：“好，現(xiàn)在我們來看一下，這里哪些能解決?哪些不能解決?”

　　幼1：“我知道長(zhǎng)頸鹿脖子為什么這么長(zhǎng)?因?yàn)樗詷淙~。”

　　師:“那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長(zhǎng)?這個(gè)回答不太準(zhǔn)確。”

　　幼1“他不用吃上面的葉子。”

　　師：“書上是這樣說的：恐龍滅絕時(shí)代，樹葉都枯了，長(zhǎng)頸鹿生命很頑強(qiáng)，為了得到更高的樹葉，于是脖子越來越長(zhǎng)了。”

　　幼2：“那長(zhǎng)頸鹿的脖子原先是很短的?”

　　師(有點(diǎn)不耐煩)：“到底是長(zhǎng)的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書。”

　　幼3：“我媽媽說長(zhǎng)頸鹿一生下來脖子就是很長(zhǎng)的，后來越來越長(zhǎng)了。”

　　師：(把書合上，表示不愿意再談長(zhǎng)頸鹿的問題)：“你去查一下資料，萬一錯(cuò)了怎么辦?好，我們來講下一個(gè)問題，還有哪位小朋友能解決問號(hào)中的問題!)

　　教師社會(huì)地位的權(quán)威體現(xiàn)，壓制孩子，其實(shí)孩子的潛能是無限的，我們培養(yǎng)的是主動(dòng)、積極、有無限能力的兒童，而不是盛裝知識(shí)的容器。

　　一要走出來，走近幼兒。

　　二要蹲下來，看看孩子眼里的世界。

　　三要?jiǎng)悠饋恚蔀楹⒆踊顒?dòng)的合作者。

　　(二)理解孩子，進(jìn)行引導(dǎo)

　　案例10：語言活動(dòng)——小猴采蘑菇

　　孩子們正在進(jìn)行自編自講故事，琪琪正在為大家講故事：“一天，有一只猴子，它跑到樹林里去采蘑菇……”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來：“不對(duì)、不對(duì)，是小白兔采蘑菇，小猴子怎么會(huì)去采蘑菇呢?”孩子們你一言我抑郁，把琪琪搞得十分尷尬。琪琪一時(shí)不知怎么辦好，只好用求援的目光看著老師。老師想了一下，先用動(dòng)作示意大家安靜下來，并對(duì)大家說：“老師和你們一起來想一想，為什么小猴子就不能采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢?“頓時(shí)，大家說開了，有的小朋友說：“小猴子應(yīng)該爬樹摘果子才對(duì)呀!……老師認(rèn)真地聽完了小朋友的交流議論，沒有否定他們的想法，而是輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“你們能試著動(dòng)一下腦筋，編一個(gè)小猴子采蘑菇的故事嗎?在老師的提示下，有的小朋友說：“小猴子想換換口味，”有的編了：“小白兔生病了，小猴子想幫忙去采蘑菇……”還有的小朋友講了一個(gè)“小白兔過生日小猴子采蘑菇作為生日禮物送給小白兔”的故事。一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事在小朋友的想象中創(chuàng)編出來了。

　　師幼互動(dòng)中，教師的理解、引導(dǎo)至關(guān)重要。

　　一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)——“灰姑娘”的故事

　　案例11：

　　上課鈴響了，孩子們跑入教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，在老師簡(jiǎn)單做了敘述后，開始向全班學(xué)生提問。

　　老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?

　　學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐，辛黛瑞拉(灰姑娘)善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。

　　(簡(jiǎn)評(píng))教師的提問意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，使學(xué)生明確好與壞、美與丑、是與非，特別是激發(fā)學(xué)生的一顆愛心。這樣的提問恰恰符合我國(guó)新課改對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀引導(dǎo)的要求。

　　老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒有及時(shí)跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?

　　學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。

　　老師：所以你們一定要做個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不讓你們的朋友要嚇著了，女孩子們，你們要注意，將來你們長(zhǎng)大和男孩約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒?fàn)睿啻笮Α?

　　好，下一個(gè)問題：如果你是辛黛瑞拉和后媽你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)，你們一定要誠(chéng)實(shí)回答呀!

　　學(xué)生：(過了一會(huì)兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我會(huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。

　　老師：為什么?

　　學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑圩约旱呐畠海蚁Ｍ约旱呐畠寒?dāng)王后。

　　老師：是的。所以我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻是很好，你們明白嗎?她們不是壞人，只是她們還不能像愛自己孩子一樣去愛其他的孩子。

　　(簡(jiǎn)評(píng))讓學(xué)生站在后媽的角度設(shè)身處地地處理問題，引導(dǎo)學(xué)生中肯地恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)人物的行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后媽不是壞人，只是有缺點(diǎn)的人，從而引導(dǎo)學(xué)生不要去恨，而要去愛，引導(dǎo)學(xué)生去理解他人、寬容他人，引導(dǎo)學(xué)生去完善自我、能夠去愛別人。這既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力。

　　孩子們，下一個(gè)問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美的姑娘呢?

　　學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……

　　老師：對(duì)，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是?

　　學(xué)生：是的。

　　老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?

　　學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可能嚇到王子了。(全班再次大笑)

　　老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她。

篇2：觀摩省幼兒教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)比后感

　　觀摩省幼兒教育教學(xué)活動(dòng)評(píng)比后感

　　近日，我有幸和幾位幼教同伴一起走進(jìn)潮鄉(xiāng)海寧，參加了20**年浙江省幼兒教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。本次活動(dòng)由浙江省教育廳教研室主辦、嘉興教育學(xué)院承辦，以“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，研究教師教學(xué)行為，提升課程教學(xué)品質(zhì)”為主題，現(xiàn)場(chǎng)展示了浙江省各市推選的12個(gè)優(yōu)質(zhì)的主題教學(xué)活動(dòng)案例。這是一次浙江省幼兒教育水平的集中展示，令我們受益頗多。

　　無論是《森林暢想曲》中老師優(yōu)雅自然的執(zhí)教表現(xiàn)，不留痕跡的教學(xué)行為，還是《買菜》中教師教學(xué)難點(diǎn)前置的教學(xué)方法，視聽結(jié)合的動(dòng)畫導(dǎo)入；無論是《秋天到了》中師生語言互動(dòng)的優(yōu)美精彩，還是《落葉》中教師層層遞進(jìn)的提問設(shè)計(jì)；無論是現(xiàn)場(chǎng)那執(zhí)教團(tuán)隊(duì)互動(dòng)式的說課，還是精簡(jiǎn)到位的研課過程介紹……都給我留下了深刻的印象。

　　此次展示的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)教研團(tuán)隊(duì)一周摩課后呈現(xiàn)，從活動(dòng)教材的分析到活動(dòng)目標(biāo)的定位，從活動(dòng)材料的使用到活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無不顯示教師們以“幼兒發(fā)展為本”“關(guān)注細(xì)節(jié)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的教育理念。例如教學(xué)目標(biāo)的確定，突顯了活動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，充分考慮幼兒年齡的適宜性，目標(biāo)的可達(dá)成度。教學(xué)內(nèi)容的分析上突出了教材教學(xué)價(jià)值的所在，為幼兒發(fā)展貢獻(xiàn)了什么？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了層次性，關(guān)注導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，注重細(xì)小環(huán)節(jié)。每個(gè)活動(dòng)都各有千秋各具精彩，向我們呈現(xiàn)的不僅是每位執(zhí)教教師的個(gè)人魅力和課堂機(jī)制，更是各地幼教團(tuán)隊(duì)的智慧結(jié)晶，教師們演繹著精彩的課堂，表達(dá)了追求有品質(zhì)的教學(xué)態(tài)度。

　　評(píng)比活動(dòng)雖然結(jié)束了，可是教海實(shí)踐永不止境，“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提升課程教學(xué)品質(zhì)”的觀點(diǎn)將不斷地傳遞，指引著幼兒教育者繼續(xù)探索實(shí)踐。

篇3：小學(xué)五年級(jí)雛鷹爭(zhēng)章教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

　　小學(xué)五年級(jí)雛鷹爭(zhēng)章教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃

　　(20**---20**學(xué)年第一學(xué)期）

　　一、指導(dǎo)思想：

　　從日常生活及學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)入手，通過定章、爭(zhēng)章、考章、頒章、護(hù)章， 鼓勵(lì)少年兒童不斷為自己確立新的目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，看到自己的進(jìn)步。

　　二、基本原則：

　　1、重在參與，鼓勵(lì)進(jìn)取。以我校每年級(jí)隊(duì)員的實(shí)際水平為起點(diǎn)，倡導(dǎo)參與就是進(jìn)步，提高就有獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)隊(duì)員參與的積極性。

　　2、量化目標(biāo)，靈活選擇。這學(xué)期根據(jù)學(xué)校的教育重點(diǎn)，制定相應(yīng)章目：禮儀章、民族精神章、環(huán)保章、 友誼章、 學(xué)科章、 體育章。引導(dǎo)隊(duì)員按照各自的特點(diǎn)、興趣和條件進(jìn)行選擇。

　　3、強(qiáng)調(diào)教育過程，注重意識(shí)培養(yǎng)。爭(zhēng)章、考章過程中要注重思想意識(shí)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)少先隊(duì)員在參與中受教育，在訓(xùn)練中長(zhǎng)才干。

　　4、注重全面素質(zhì)，鼓勵(lì)發(fā)展特長(zhǎng)，在突出共性培養(yǎng)的同時(shí)，注重鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展；在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，注重鼓勵(lì)隊(duì)員特長(zhǎng)的發(fā)揮。

　　三、實(shí)施程序：

　　定章、爭(zhēng)章、考章、頒章

　　四、實(shí)施辦法：

　　以爭(zhēng)章為手段，結(jié)合體驗(yàn)教育活動(dòng)形式，人人參與此項(xiàng)活動(dòng)，形成互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)的良好局面。

　　1、定章：充分利用班會(huì)廣泛宣傳、學(xué)習(xí)章目的內(nèi)容和要求，根據(jù)隊(duì)員的年齡特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，結(jié)合校、班開展的各類活動(dòng)去爭(zhēng)取。

　　2、爭(zhēng)章：爭(zhēng)章盡可能與體驗(yàn)教育活動(dòng)、各學(xué)科教育活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)相結(jié)合。

　　3、考章：考評(píng)要體現(xiàn)小型、靈活，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)便易行，重在激勵(lì)

　　4、頒章：由中隊(duì)舉行一定的儀式。

　　五、獎(jiǎng)?wù)录矮@章標(biāo)準(zhǔn)

　　民族精神章

　　1．認(rèn)識(shí)國(guó)旗、國(guó)徽，會(huì)唱國(guó)歌，規(guī)范行禮。

　　2、熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，主動(dòng)關(guān)心國(guó)家大事和地方大事。

　　3．能從具體人物身上體會(huì)民族精神。

　　4．能從具體的事件中體會(huì)民族精神。

　　5．做一件體現(xiàn)民族精神的事。

　　6．熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨，能在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中感受和弘揚(yáng)民族精神。

　　環(huán)保章

　　生存好環(huán)境保護(hù)靠大家

　　1、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，不隨地吐痰，不亂丟雜物，不亂涂畫墻壁。

　　2、不在樓道、教室和居民區(qū)等公共場(chǎng)所大聲喧嘩喊叫。

　　3、愛護(hù)花草樹木和文物古跡，做到不攀折，不該劃。以上三項(xiàng)堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期。

　　4、能說出三種污染空氣或水質(zhì)的現(xiàn)象。

　　友誼章：

　　1、與同學(xué)相處和睦，互相幫助。

　　2、不諷刺挖苦生理缺陷和犯錯(cuò)誤的同學(xué)，以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心幫助他們，不給人取綽號(hào)。

　　3、積極參加手拉手獻(xiàn)愛心募捐活動(dòng)。

　　學(xué)科章：

　　1、各科學(xué)習(xí)態(tài)度較好，上課專心聽講，積極開動(dòng)腦筋，能自覺地學(xué)習(xí)，上課紀(jì)律得到任課老師的認(rèn)可。

　　2、語文、數(shù)學(xué)（三年級(jí)以上包括英語）成績(jī)都是優(yōu)。

　　3、認(rèn)真完成各類作業(yè)，各門學(xué)科無抄作業(yè)，不交作業(yè)現(xiàn)象。

　　體育章：

　　１、能認(rèn)真上好體育課和活動(dòng)課。

　　2、能認(rèn)真做兩操。

　　3、會(huì)一項(xiàng)棋類或球類運(yùn)動(dòng)。

　　4、有一項(xiàng)以上體育強(qiáng)項(xiàng)。

　　e縣e小學(xué)課外科技活動(dòng)登記表

　　時(shí)間：9.6

　　年級(jí)：三

　　主講：z

　　內(nèi)容：玩具小狗

　　參加人員：

　　三年級(jí)全體人員

　　活動(dòng)過程：

　　一、講解本次活動(dòng)的目的意義。

　　二、檢查學(xué)生科技活動(dòng)器材的準(zhǔn)備情況。

　　三、教師示范講解。

　　四、制作小狗。

　　五、制作支柱。

　　六、學(xué)生制作教師指導(dǎo)。

　　七、學(xué)生用制作的玩具進(jìn)行游戲活動(dòng)。

　　活動(dòng)小結(jié)：通過此次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳動(dòng)腦能力。

　　e縣e小學(xué)課外科技活動(dòng)登記表

　　時(shí)間：9、4

　　年級(jí)：四

　　主講：z

　　內(nèi)容：葉畫的制作

　　參加人員：

　　四年級(jí)全體同學(xué)

　　活動(dòng)過程：

　　一、講解本次活動(dòng)的目的意義。

　　二、檢查學(xué)生科技活動(dòng)器材的準(zhǔn)備情況。

　　三、師示范講解。

　　四、選擇葉子。

　　五、葉子色彩的搭配。

　　六、學(xué)生制作教師指導(dǎo)。

　　七、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比。

　　活動(dòng)小結(jié)：通過此次活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腳動(dòng)腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。