里三畈小學數(shù)學課堂教學模式改革實驗方案

　　一、實施背景

　　新一輪的課程改革下的數(shù)學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，學生是數(shù)學學習的主人，教師是學生數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。

　　構建高效課堂教學模式也是針對傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了以學生發(fā)展為本位的教育理念。傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在著一種現(xiàn)象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。所以在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變

　　二、實驗內(nèi)容

　　根據(jù)中心學校的指示，結合學校市級數(shù)學課題《激趣 --導趣--創(chuàng)新--探新》和省級課題《小學數(shù)學課堂教學效果研究》所研究出來的初步成果，為了進一步打造高效課堂，特在學校課堂教學中推行“四步教學法”模式實驗。

　　“四步教學法”的基本課堂教學模式為：創(chuàng)設情境，激趣引題--自主合作，探究新知--交流釋疑，總結歸納--拓展應用，反思升華。

　　三、實驗目標

　　1.通過實踐與研究創(chuàng)立一套科學民主高效的課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發(fā)展。

　　2.以全新的課程理念和教育專家的理論為指導，逐步的探索出以學生發(fā)展為中心的高效課堂教學模式，并不斷的完善。

　　3.“四步教學法”教學模式的研究將進一步展示學生的學習過程，得到成功的體驗，樹立學生學習的自信。

　　4. 立足課堂教學，進一步加強高效課堂的研究，組織老師開展科研課題研究，通過課堂進行“四步教學法”的研究，突出課題主題，教師通過聽課、研討，提高課題研究效果。

　　5、通過對該課題的研究，加大我校小學數(shù)學課堂教學模式改革的進程，促進全校小學數(shù)學教學發(fā)展的基本策略和管理。

　　四、實驗原則

　　1、生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

　　2、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學生的發(fā)展，著眼于學生的未來。

　　3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發(fā)展。

　　4、體驗性原則：體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

　　5、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實踐的最根本途徑--活動，讓學生在活動中去發(fā)現(xiàn)、認識、理解和發(fā)展。

　　五、實驗要求

　　1、學習模式，理解意義。

　　2、精心組織，高效凸顯。

　　3、實驗反思，創(chuàng)新優(yōu)化。

　　4、把握整體，突破難點。

　　5、因人而異，突破難點。

　　六、實驗步驟

　　20**年3月：制定實施方案，在全校范圍廣泛發(fā)動宣傳、

　　4月--6月：課堂現(xiàn)狀調(diào)查，新模式初步探討研究。

　　20**年7月：課堂教學質(zhì)量檢測和調(diào)研分析，撰寫改革實驗報告。

　　20**年8月：教師個人課堂教學模式改革情況反思、總結、自學、培訓等。

　　9月--10月：模式實驗研究主要階段。

　　11月--12月：階段性成果展示活動，階段性總結，分析。

　　以中心學校的實驗步驟為指導，緊跟上級學校的安排要求，認真落實各階段時間的研究任務，力爭實現(xiàn)以“四步教學法”為新的教學模式打造高效課堂。

　　七、領導機構：

　　組長：z

　　組員：z

　　實驗教師：全體數(shù)學教師

篇2：X街道中心學校課堂教學改革實施方案

*街道中心學校課堂教學改革實施方案

一、課改原則

課堂教學改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)。課堂教學改革必須遵循以下原則：

1．把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。

2．要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因人施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，由成才培育到成人教育，由灌入式教學到超市提供，讓每個學生按自己的需求主動學習。

3．認真研究學習過程。重點明確學習的三個環(huán)節(jié)，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，導演在后；組織在先，調(diào)控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教師的指導下主動學習。

４．改變傳統(tǒng)的教學習慣。教師要改變原有的備課、講課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、課堂用語、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學的教育理論，培養(yǎng)新的教學習慣。

二、課堂教學改革的總體目標

我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，以學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。

三、課堂教學的現(xiàn)狀與問題

1、只注重教師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體性逐漸喪失，學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。

2、只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異，只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。

3、只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題，教案就是“習題集”，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過“感知－概括－應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又發(fā)展了能力。

4、學科集體備課與教學研究流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組，所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者，某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來，錯誤地認為要搞素質(zhì)教育，要搞課堂教學改革，就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量，就只能是教師滿堂灌——教得苦，學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學的樂。

四、課堂教學改革的總體模式

1、探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段：“自主學習---交流討論---鞏固訓練”。這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設教學情境；（2）出示學習目標；（3）指導學生自學；

（4）學生自主學習；（5）檢測自學效果;（6）教師精講點撥；

（7）課堂鞏固訓練；（8）教學小結提升。

在實驗這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。

2、積極運用現(xiàn)代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當?shù)倪\用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。

3、教學過程：預習、展示、反饋

（1）預習環(huán)節(jié)：

預習的主要任務：①確立學習目標②明確重難點 ③初步達成學習目標。

預習的主要形式：①小組內(nèi)學生自學，互學，討論，②教師指導點撥。

預習的主要方法：Ａ、教師在備課時根據(jù)自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況的了解，預設學習目標和重難點；Ｂ、m.dewk.cn向?qū)W生提示預習內(nèi)容，提供導學案；Ｃ、由學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流；Ｄ、教師深入學生中間發(fā)揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點；Ｅ、發(fā)揮小組、對子作用，共同完成學習內(nèi)容；Ｆ、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內(nèi)容。Ｇ、老師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；H、師生共同確定各小組展示內(nèi)容，作好展示準備。

（2）展示環(huán)節(jié)：

展示的主要任務：①展示交流預習初步成果，②鞏固深化學習目標，③共享學習成果。

展示的主要

形式：①教師引導、點撥，②學生板演、講解

展示的主要方法：①設定情境，激發(fā)興趣，時間是1-3分鐘。②各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。③展示中教師予以引導、點撥；④師生共同對展示內(nèi)容進行質(zhì)疑、評價。

（3）反饋環(huán)節(jié)：

反饋的主要任務：①對教學內(nèi)容進行反思和總結，②對預設的學習目標進行回歸性檢測，③對學困生進行查缺補漏，④對優(yōu)秀生進行知識拓展。

反饋的主要形式：①課堂練習，②試卷測試，③輔導答疑，④互學互教

反饋的主要方法：①鞏固練習。可采取提問、測試等方法組織實施；②查缺補漏。對學困生可以進行互學互教、生生互動、分層訓練等手段進行組織；③知識拓展。對學優(yōu)生進行知識拓展、深化。

五、改革課堂教學評價標準

項目

評價內(nèi)容

得分

教學目標（15）

符合課程標準及教材要求，不但注意知識與技能目標的實現(xiàn)，還應注重過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的落實。既重視預定目標的落實，更要重視生成目標的實現(xiàn)。

教學內(nèi)容（15）

準確把握教材，突出教學重點，并能對教材進行再度開發(fā)和拓展，注意知識的聯(lián)系，體現(xiàn)學科思想與方法。

教學方法（30）

教學設計合理，結構嚴謹，方法有創(chuàng)意。積極探索新的教學方法，創(chuàng)新教學模式。在課堂教學中，主體意識強，學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮學生學習的主動性、創(chuàng)造性。善于激發(fā)學生學習興趣和學習動機，引導學生自主學習，探索學習，合作學習。善于運用現(xiàn)代教育技術，積極探究信息技術與學科整合的途徑和方法。

師生交往（20）

學生有較多自主學習與活動時間，大多數(shù)學生能夠主動學習，善于溝通，有問題意識，敢于質(zhì)疑。

教學效果（20）

知識與技能的學習得到落實，加強方法指導，培養(yǎng)學生良好習慣，促進學習能力提高和思維能力發(fā)展。學生具有高漲的學習熱情和濃厚學習興趣。

教學簡評

總分等級

注：等級評定分優(yōu)、良、中、差四檔。

六、課堂教學改革的具體措施

課堂教學改革的實施一靠轉(zhuǎn)變觀念，二靠自覺實踐，三靠示范引領，四靠活動推動，五靠機制保障。

1、轉(zhuǎn)變觀念

推進課堂教學改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師盡快轉(zhuǎn)變教育教學觀念，我們先后組織廣大教師認真學習《新課程標準》、《基礎教育課程改革綱要》和《云夢縣課堂教學改革方案》，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼于改變、整合學生的學習方式，使學生在參與實踐的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我們采取的辦法是“走出去，請進來”。組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。邀請縣課堂教學改革專家來我校做專題報告、上示范課。通過上述一系列活動，使廣大教師的教育教學觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

2、自覺實踐

課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉(zhuǎn)變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以學科組為單位，對照名校的課堂教學改革經(jīng)驗，認真反思本學科的課堂教學存在那些主要問題，應怎樣進行改進，制定出具體的改進措施，實施攻堅作戰(zhàn)，力爭在較短的時間內(nèi)有較大的突破。

3、示范引領

在自覺實踐的基礎上，進行示范引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據(jù)學校的教學計劃，我校將外聘名師來校作課，傳經(jīng)送寶，將組織各個學科學術委員和骨干教師，在全校范圍內(nèi)上示范課、研討課，對課堂教學改革進行典型引路。

4、活動推動

活動推動是課堂教學改革的推進器和催化劑。為此，我校將面對全體教師，分層次開展課堂教學展示系列活動，我校的高級教師、中級教師、青年教師分別要舉行展示課活動；舉行教研組系列研討活動；廣泛開展導師帶徒活動。每次課堂教學改革研討活動，學校組織各個層面的教師參加聽課評課活動，聘請有關專家進行課堂點評，以此推動我校的課堂教學改革。

5、保障機制

為保證課堂教學改革落實到每個課堂并取得實效，實行以下保障措施：

（1）扎實開展校本教研。每周一次集體教研，時間是2小時/學科，學校課頭組長負責。主要形式有 “集體備課”、“集體聽課”、“集體討論”、“集體反思”等。集體備課核心是研究《新課標》和新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法；集體備課要做到“五個基本統(tǒng)一”，即教學進度統(tǒng)一、教學重點難點的確定統(tǒng)一、課型與方法統(tǒng)一、課堂教學

提綱統(tǒng)一、例題和習題統(tǒng)一，克服學校教學無政府狀態(tài)。每月舉行一次大教研，學校教研組長負責。每學期舉行一次課堂教學大賽。校本教研實行簽到考核制度。對教研組長的考核以組織能力為主，過程看“活動記錄卡”，結果看教研效果。對主備教師的考核以撰寫“備課提綱”為主，一看數(shù)量，二看質(zhì)量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對優(yōu)秀集體備課成果，學校將向有關報刊推薦刊用，對開展活動認真的備課組，學校給予表揚。

（2）探究新型教學模式。在學校“三階段八步驟”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特征，分清教學的不同課型（如講讀課、閱讀課、作文課、試卷評講課、練習課、實驗課……）研究一定的教學模式（包括教學程序、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質(zhì)量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然后全組統(tǒng)一實行。對組織不力，實施效果不好的組，教研組長和備課組長受到了批評的，要扣除津貼；對活動開展扎實有效的組，學校在期末將給予集體和組長個人以表揚和一定的物質(zhì)獎勵。

6、重點年級

四、五、六年級

篇3：縣中小學課堂教學模式改革行動計劃方案

　　縣中小學課堂教學模式改革行動計劃方案

　　一、目的宗旨

　　以“三個面向”、“***”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”為理論支撐，以中小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業(yè)發(fā)展和學生終身發(fā)展為根本目的，搶抓高中課改機遇，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉(zhuǎn)變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉(zhuǎn)向科學追求“教學效益最優(yōu)化”的軌道上來，快速提升我縣教育質(zhì)量和水平，強力打造區(qū)域課程改革特色。

　　二、目標任務

　　一年起好步，三年有特色，五年成體系

　　（一）模式構建

　　1、把我縣中小學課堂教學模式改革經(jīng)驗成果，與市內(nèi)外中小學課堂模式改革的典型范例進行比較、歸納，初步提出“縣中小學發(fā)展性學習課堂教學模式”總體框架。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和中小學可以直接參加或借鑒或獨創(chuàng)符合本地本校實際的課堂教學模式進行改革實驗。

　　2、對全縣中小學校長、主任及部分骨干教師開展“課程教學模式”通識培訓，了解和把握市縣內(nèi)外中小學課堂教學模式改革的成功經(jīng)驗及模式的架構和流程等。

　　3、各中小學根據(jù)高中、初中、小學《課程標準》的階段要求，結合學生的身心特點和學科特點，選擇和形成高中（初中、小學）××學科學習課堂教學模式基本架構。

　　4、及時了解并定期分類開展模式培訓、交流、指導，使全縣高中、初中、小學都來積極熟悉、廣泛應用、不斷完善教學模式，力爭鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)學校無空白，學校內(nèi)年級無空白，班級內(nèi)學科無空白，為區(qū)域課改打好基礎。

　　（二）團隊打造

　　1、按自愿和遴選方式確定縣級至少2個鎮(zhèn)、3所高中（一年級）、5所初中（一、二年級）、10所小學（四、五、六年級）作為縣級第一批重點團隊培養(yǎng)、指導。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級至少確定1所中學、1所小學作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）第一批重點團隊培養(yǎng)指導。校級（中學、中心校、完小）至少確定1個年級作為學校第一批重點團隊培養(yǎng)指導。要加強校長干部團隊、學科老師（含班主任）團隊、學生（含小組長）團隊的模式操作的準備工作培訓，實施過程的教學監(jiān)控和指導，確保模式改革工作起好步和有實效，不斷優(yōu)化，取得積極成果，為區(qū)域課改提供樣本。

　　2、以改造和優(yōu)化模式為重點，加強學校、教師、學生在模式實踐應用中保障評價考核、集體備課及導學案制定、小組合作學習等情況的反饋和問題研究，定期督查、巡回指導模式實施。

　　3、采取請進來、走出去的方式，召開和參加現(xiàn)場會、研討會等形式，重點解決模式推進中的管理保障、教師集體備課和導學案質(zhì)量、學生學習小組建設與教學質(zhì)量效益等問題，盡快突破疑惑期、高原期的瓶頸制約，打造整體推進的樣板學校或示范學校（高中1所，初中2所，小學3所），積極推廣成功經(jīng)驗，盡快形成區(qū)域優(yōu)勢。

　　（三）管理推進

　　1、鼓勵支持并及時推廣學校自主重新建立和完善的、有利于推進新課堂教學模式廣泛深持久開展的管理體制機制和考評實施辦法。

　　2、實行中小學課程教學模式改革分級、分校、分科管理督導制度，縣級團隊由教委組織人員管理、督促、指導，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）級團隊由教管中心組織人員實施管理、督促、指導，校級團隊由學校組織實施管理、督促、指導，并逐級落實分校分科管理督導負責人員。

　　3、及時研究并盡快出臺《縣中小學課堂教學模式實施保障與管理考評辦法》，為模式改革提供人、財、物強力保障。

　　4、改進和調(diào)整與課堂教學模式改革相適應的教學過程、教學質(zhì)量、教育管理、辦學水平等方面的考評辦法，為區(qū)域課改營造很好環(huán)境。

　　三、保障措施

　　1、嚴格實行中小學課堂教學模式改革“一票否決”政策，把中小學課堂教學模式改革納入教管中心、學校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”，即：凡有空白的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）對教管中心主任及其有關人員工作實行“一票否決”，凡有空白年級的對學校校長及其班子工作“一票否決”，凡有空白學科的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校、對教科所及教研員工作”一票否決“。

　　2、切實保障中小學課堂教學模式改革經(jīng)費投入。各中小學及有關單位必須加大課堂教學模式經(jīng)費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編制和使用工作的實際需要。

　　3、優(yōu)先配置中小學課堂教學模式改革資源，采取調(diào)劑、充實等辦法按標準和需要優(yōu)先為實施課堂教學模式改革的中小學配置師資、設備等。

　　4、盡快制定中小學課堂教學模式改革評價方案，以提高教師學生教學效率和質(zhì)量為出發(fā)點和落腳點，以轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式為著力點，重新配套建立完善中小學教學管理、中小學質(zhì)量考核等辦法，大力推進中小學課堂教學模式改革的積極實施和不斷深化。

　　五、組織機構

　　為加強中小學課堂教學改革的領導統(tǒng)籌、組織管理和督查指導，縣教委設立全縣中小學課堂教學模式改革領導小組，下設工作組、督查組、指導組。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校建立相應機構，落實人員，履行職責。

　　全縣中小學課堂教學模式改革領導小組

　　組長：李志堅

　　副組長：z

　　成員：教委各科室、教科所、進修校有關負責人。

　　領導小組主要負責中小學課堂教學模式改革政策保障、經(jīng)費支撐、人員調(diào)配及其他重大事項的領導和統(tǒng)籌。

　　（一）工作組：zz，負責組織管理和研究制定工作計劃、行動方案及其他具體工作。

　　（二）督查組

　　中學：zz，負責督促檢查中學工作落實情況及情況反饋通報。

　　小學：z，負責督促檢查小學工作落實情況及情況反饋通報。

　　（三）指導組：

　　中小學語文：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學數(shù)學：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學英語：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學理科（中學理化生、小學科學）：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。。

　　中小學文科（中學政歷地、小學品社）：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學音體美：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　中小學實踐活動：z，縣教育學會學科專委會正副理事長及縣級以上骨干教師，每期至少三次重點對縣級團隊進行指導，每期至少一次對鄉(xiāng)鎮(zhèn)縣團隊和學校級團隊進行指導。

　　附件一：20**-20**學年度中小學模式改革行事安排

　　附件二：中小學高效課堂典型模式資料