一、對(duì)必修課實(shí)施選課走班教學(xué)的認(rèn)識(shí)
對(duì)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)。更好地為孩子提供所需的個(gè)性化教育，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，滿足不同學(xué)生的差異化需求。通過(guò)必修課走班，為學(xué)生打開(kāi)選擇的空間，滿足學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供一個(gè)良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在選擇中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)規(guī)劃人生。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生在共同基礎(chǔ)上獲得差異化的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)不同類別的人才。
對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教師不能只是研究題海的教書匠，而應(yīng)該是有個(gè)性、有特長(zhǎng)的教育工作者。學(xué)生流動(dòng)增加，迫使教師進(jìn)一步關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而減少通過(guò)課外輔導(dǎo)提高學(xué)生成績(jī)的行為。同時(shí)，行政班淡化，班主任職責(zé)弱化，導(dǎo)師制和全員德育的施行，使得普通老師和學(xué)生的交往進(jìn)一步加強(qiáng)，不但是學(xué)業(yè)幫助，也包括素質(zhì)培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面。
對(duì)學(xué)校發(fā)展的認(rèn)識(shí)。不同學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)一步得到滿足，意味著學(xué)校提供的教育服務(wù)能更好地滿足社會(huì)需求。同時(shí)，必修課走班將帶來(lái)一系列深層次的教育變革，如導(dǎo)師制、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，課堂模式等等，這些能促進(jìn)學(xué)校更好地依托本校特點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)性研究，并逐漸促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化，避免各學(xué)校同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)。
二、教學(xué)班的組織
學(xué)校考慮從20**級(jí)學(xué)生開(kāi)始，實(shí)行必修課程選課走班，學(xué)校綜合考慮設(shè)計(jì)方案。
（一）遵循的原則：
1．減少班級(jí)人數(shù)。從以前幾屆的平均＜45人每班減少到平均＜43人每班，使每位學(xué)生的每門學(xué)科都能在原有基礎(chǔ)上因材施教。
2．遵從單科層次。因本校學(xué)生大數(shù)學(xué)生會(huì)有偏科現(xiàn)象，讓學(xué)生每門課都能在適合自己的發(fā)展層次上尋找“最近發(fā)展區(qū)”。
3．讓學(xué)生有選擇教師的權(quán)利，學(xué)生能在一定范圍內(nèi)選擇教師，促進(jìn)師生關(guān)系融洽，有利于提高教學(xué)成績(jī)。
4．穩(wěn)定教師隊(duì)伍，教師教學(xué)工作量基本平衡。走班教學(xué)后，教學(xué)班會(huì)有所增加，工作量盡可能平衡。倡導(dǎo)優(yōu)秀教師多承擔(dān)教學(xué)工作量，但要穩(wěn)步推進(jìn)。
（二）學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)校在統(tǒng)一招生以后，高一年級(jí)在語(yǔ)、數(shù)、英、政、史、地、物、化8門科目中，按照學(xué)生的能力發(fā)展層次和具體需求將學(xué)生分成基礎(chǔ)層次和拓展層次兩個(gè)層次。其中，除語(yǔ)數(shù)英外，其余學(xué)科分層可以參考學(xué)生該學(xué)科最終參加考試的預(yù)設(shè)進(jìn)行確定。一個(gè)層次是學(xué)生選擇該學(xué)科需要參加選修類考試，作為高考成績(jī)的。另一層次是學(xué)生決定該學(xué)科僅作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試，作為畢業(yè)要求的。
（三）教學(xué)班組建的程序
學(xué)校通過(guò)學(xué)生調(diào)查、家長(zhǎng)調(diào)查、任課教師建議等多方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備后（初步確定在高一第一學(xué)期期中考試后），確定分隊(duì)及單科分層的組班方式。分隊(duì)即首先將全年級(jí)走班學(xué)生按照樓層分成若干個(gè)隊(duì)，同一個(gè)隊(duì)同一門學(xué)科同時(shí)開(kāi)課，教學(xué)難度分為A層與B層，A層為拓展層次，B層為基礎(chǔ)層次，學(xué)生按照單科發(fā)展水平選擇進(jìn)入不同層次不同教師任教的教學(xué)班。
根據(jù)學(xué)生的總體發(fā)展水平及初次選擇的可能變動(dòng)，初步考慮每門學(xué)科設(shè)置50%的A層次教學(xué)班級(jí)，其余為B層次教學(xué)班級(jí)（具體視實(shí)際報(bào)名情況作相應(yīng)調(diào)整）。由教研組初步提出每位教師A層、B層任教班級(jí)數(shù)，學(xué)校進(jìn)行審核調(diào)整，確定教學(xué)班教師安排，并排好走班課表。
必修課走班前，教務(wù)處公布各隊(duì)各門學(xué)科任課教師名單、學(xué)生分隊(duì)及單科分層參考意見(jiàn)，并召開(kāi)學(xué)生大會(huì)說(shuō)明走班規(guī)定及注意事項(xiàng)。允許學(xué)生有10天的時(shí)間換隊(duì)及更換單科層次，然后在校內(nèi)選課系統(tǒng)中完成選課，再由教師進(jìn)行微調(diào)，確定每個(gè)教學(xué)班級(jí)最終學(xué)生名單。一學(xué)期進(jìn)行一次全年級(jí)的教學(xué)班調(diào)整，個(gè)別學(xué)生要調(diào)整教學(xué)班級(jí)時(shí)，需本人申請(qǐng)、家長(zhǎng)簽字，學(xué)科備課組長(zhǎng)簽字后才能更換。
三、走班教學(xué)的實(shí)施
教學(xué)內(nèi)容及難度：為合理安排教學(xué)時(shí)間，教師應(yīng)對(duì)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師可根據(jù)任教班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，根據(jù)模塊間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行調(diào)整、重組、合并、刪減，調(diào)整教學(xué)順序，將實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)結(jié)合。因?yàn)锳、B層次的區(qū)別主要是學(xué)生的單科發(fā)展層次，最終的教學(xué)定位也有區(qū)別。教學(xué)難度上，總體而言 A層教學(xué)班的學(xué)科層次注重選修內(nèi)容及對(duì)必修內(nèi)容的拓展和整合， B層教學(xué)班的學(xué)科層次主要面向?qū)W業(yè)水平考試和學(xué)生高中畢業(yè)要求，以夯實(shí)必修內(nèi)容基礎(chǔ)作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，備課組在教材處理、進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及作業(yè)布置上都應(yīng)有相應(yīng)的區(qū)分，并增加了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況記載，探索評(píng)價(jià)方式的改革。
教學(xué)方式的變化：為了使課堂教學(xué)能夠面向每一位學(xué)生，學(xué)校減少了教學(xué)班學(xué)生的人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。同時(shí)倡導(dǎo)有序、有趣、有效的課堂教學(xué)原則，反對(duì)一講到底的“填鴨式”教學(xué)，鼓勵(lì)教師采用案例研究、角色扮演、實(shí)踐體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法的組合的生態(tài)化課程教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)：完善選課走班的教學(xué)評(píng)價(jià)。必修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目前主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重的方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中，明確工作中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)關(guān)于學(xué)生相對(duì)客觀、全面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教學(xué)的一體化。
四、走班教學(xué)的管理
實(shí)施走班教學(xué)后，學(xué)校從必修課課程校本化管理制度、無(wú)班級(jí)后學(xué)生日常管理、班主任制度、教師教學(xué)的考核制度、教學(xué)資源的提供與管理制度等方面進(jìn)行改善，以實(shí)現(xiàn)有效管理。
（一）必修課課程校本化管理制度。
1.級(jí)部形成扁平化管理模式
管理模式由原來(lái)的繁雜層次變?yōu)樾ｉL(zhǎng)室、級(jí)部和教師三個(gè)層次，形成一種扁平化的管理結(jié)構(gòu)，提高管理的精細(xì)化和高效率，調(diào)動(dòng)教師的積極性。
2.構(gòu)建“三位一體”的走班管理體系
一是教師雙崗管理，行政班與教學(xué)班并存，對(duì)學(xué)生管理實(shí)行雙崗管理，即行政班班主任與任課教師協(xié)同管理。確立任課教師是教學(xué)班的核心，是教學(xué)班中教學(xué)質(zhì)量、紀(jì)律、財(cái)物、安全管理的第一責(zé)任人。對(duì)任課教師的基本要求是一崗雙責(zé)，既要完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要承擔(dān)起對(duì)所任的教學(xué)班學(xué)生管理的責(zé)任。
二是學(xué)生自主管理，教學(xué)班設(shè)一位班長(zhǎng)，管理本班的班務(wù)，負(fù)責(zé)上課點(diǎn)名、維持紀(jì)律和日常衛(wèi)生監(jiān)督等工作；教學(xué)班設(shè)多個(gè)課代表負(fù)責(zé)收發(fā)原行政班同一層次學(xué)生的作業(yè)、加強(qiáng)與老師的信息交流等工作。
三是成長(zhǎng)導(dǎo)師指導(dǎo)，以雙向選擇的方式，為每位學(xué)生配備成長(zhǎng)導(dǎo)師，每位教師為十位左右的學(xué)生當(dāng)成長(zhǎng)導(dǎo)師，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成長(zhǎng)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)潛力等方面進(jìn)行跟蹤，幫助學(xué)生選擇與其性向、志趣相一致的課程，做到思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)和生活上指導(dǎo)。
“三位一體”的走班管理體系，形成“全員齊抓共管”的育人格局，促進(jìn)選課走班教學(xué)的有效開(kāi)展，保證走班教學(xué)管理無(wú)漏洞。
（二）對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)制度
1. 建立多元化的教師評(píng)優(yōu)體系
從職業(yè)道德、工作量、教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)業(yè)績(jī)等方面全方位評(píng)價(jià)，覆蓋教育教學(xué)各方面。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、主管領(lǐng)導(dǎo)等多種途徑對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教學(xué)成績(jī)不再與教師的個(gè)人評(píng)價(jià)掛鉤，改為學(xué)科團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)。
2.建立家校互動(dòng)的學(xué)情反饋機(jī)制
學(xué)校構(gòu)建必修走班管理平臺(tái)，利用平臺(tái)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行精細(xì)化管理。在這一平臺(tái)中，任課教師記錄每個(gè)學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和導(dǎo)師輔導(dǎo)情況，學(xué)生有問(wèn)題也可以給老師留言，家長(zhǎng)可以在第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)與任課老師進(jìn)行溝通。
（三）教學(xué)資源管理制度
早讀、班會(huì)等活動(dòng)按照行政班進(jìn)行。走班后，為了不弱化班主任的管理，實(shí)行全員德育，實(shí)施成長(zhǎng)導(dǎo)師制，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師最多帶不超過(guò)10名學(xué)生，原則上從高一一直帶到高三畢業(yè)為止，從學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃等多方面關(guān)心學(xué)生，每位成長(zhǎng)導(dǎo)師每周要和學(xué)生交流，全面了解所導(dǎo)學(xué)生的情況，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)。學(xué)校制定了《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班任課教師職責(zé)》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課教學(xué)班學(xué)生守則》、《善嘉中學(xué)學(xué)生走班管理制度》、《浙江省善嘉中學(xué)選修課后勤保障條例》等相關(guān)的制度來(lái)保障走班的順利進(jìn)行。
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篇2：《建筑材料》課程學(xué)習(xí)12
《建筑材料》課程學(xué)習(xí)12
第十二章絕熱材料和吸聲材料
本章主要了解絕熱材料和吸聲材料的基本性質(zhì)。
一、絕熱材料
概念：用于控制室內(nèi)熱量外流的材料叫做保溫材料；把防止室外熱量進(jìn)入室內(nèi)的材料叫做隔熱材料。保溫、隔熱材料統(tǒng)稱為絕熱材料。
絕熱材料的基本性能：
1、導(dǎo)熱系數(shù)：是通過(guò)材料本身熱量傳導(dǎo)能力大小的量度，它受本身物質(zhì)構(gòu)成、孔隙率、材料所處環(huán)境的濕度、溫度及熱流方向的影響。
2、溫度穩(wěn)定性：材料在受熱作用下保持其原有性能不變的能力。
3、強(qiáng)度：通常采用抗壓強(qiáng)度和抗折強(qiáng)度。
常用絕熱材料：
常用保溫絕熱材料按其成分分為有機(jī)和無(wú)機(jī)兩大類。
無(wú)機(jī)絕熱材料是用礦物質(zhì)原料制成的材料，呈散粒狀、纖維狀或多孔狀。
1、無(wú)機(jī)纖維狀絕熱材料：常用有玻璃棉及制品、礦棉及礦棉制品。
2、無(wú)機(jī)散粒狀絕熱材料：常用有膨脹蛭石及制品、膨脹珍珠巖及制品。
3、無(wú)機(jī)多孔類絕熱材料：常用有泡沫混凝土、加氣混凝土、硅藻土、微孔硅酸鈣、泡沫玻璃。
4、有機(jī)絕熱材料：是用有機(jī)原料制成。輕質(zhì)板材由于多孔、吸濕性大、不耐久、不耐高溫，只能用于低溫絕熱。常用有泡沫塑料、植物纖維類絕熱板（如軟木板、木絲板、甘蔗板、蜂窩板）、窗用絕熱薄膜等。
二、吸聲材料
1、材料的吸聲性能：
吸聲系數(shù)是評(píng)定材料吸聲性能好壞的主要指標(biāo)。
材料的吸聲性能除與材料本身性質(zhì)、厚度及材料表面的條件有關(guān)外，尚與聲波的入射角度和頻率有關(guān)。凡6 個(gè)頻率的平均吸聲系數(shù)大于0.2的材料，可稱為吸聲材料。
2、選用吸聲材料的基本要求：
（1）選擇氣孔是開(kāi)放的且互相連通的材料。保溫材料要求封閉的、不連通的氣孔。
（2）吸聲材料應(yīng)設(shè)置在護(hù)壁臺(tái)以上，安裝時(shí)應(yīng)考慮材料的脹縮。
（3）盡可能選用吸聲系數(shù)較高的材料。
（4）注意吸聲材料和隔聲材料的區(qū)別。
3、隔聲材料：應(yīng)選擇密實(shí)、沉重的材料（如粘土磚、鋼筋混凝土、鋼板等）作為隔聲材料。對(duì)固體聲隔聲最有效的措施是采用不連續(xù)的結(jié)構(gòu)處理。
篇3：《建筑材料》課程學(xué)習(xí)11
《建筑材料》課程學(xué)習(xí)11
第十一章建筑塑料
本章主要了解塑料的主要技術(shù)性質(zhì)和建筑塑料制品的應(yīng)用。
一、塑料的概念、組成、分類
1、概念：塑料是以合成樹脂為主要組成材料，在一定溫度和壓力下，可塑制成各種形狀，且在常溫、常壓下能保持其形狀不變的有機(jī)合成材料。
2、組成：合成樹脂、添加劑。
合成樹脂：是以人工合成的高分子聚合物，簡(jiǎn)稱樹脂。按生產(chǎn)時(shí)合成方法不同，分為加聚樹脂和縮聚樹脂；按受熱時(shí)發(fā)生的變化不同，分為熱塑性樹脂和熱固性樹脂。
添加劑有填充劑、增塑劑、穩(wěn)定劑、潤(rùn)滑劑等。
3、分類：
按樹脂的合成方法分為聚合物塑料和縮合物塑料。
按受熱時(shí)所發(fā)生的變化不同分為熱塑性塑料和熱固性塑料。
二、塑料的性質(zhì)及常用品種
1、主要性質(zhì)：
優(yōu)點(diǎn)：質(zhì)量輕、比強(qiáng)度高、保溫絕熱性好、加工性能好、富有裝飾性。
缺點(diǎn)：易老化、易燃、耐熱性差、剛性差等。
2、常用品種：聚乙烯塑料（PE）、聚氯乙烯塑料（PVC）、聚苯乙烯塑料（PS）、
聚丙烯塑料（PP）、聚甲基丙烯酸甲酯（PMMA）、聚酯樹脂（PR）、酚醛樹脂（PF）、有機(jī)硅樹酯（Si）。
三、建筑塑料制品的應(yīng)用
1、塑料門窗：
可分為全塑門窗、復(fù)合門窗和聚氨脂門窗。
特點(diǎn)：具有耐水、耐腐蝕、氣密性、水密性、絕熱性、隔聲性、耐燃性、尺寸穩(wěn)定性、裝飾性好等。
2、塑料管材：
可分為硬管和軟管；按主要原料可分聚氯乙烯管、聚乙烯管、聚丙烯管、
ABS管、聚丁烯管、玻璃鋼管等。
特點(diǎn)：與金屬管材相比，具有質(zhì)輕、不生銹、不生苔、不易積垢、管壁光滑、對(duì)流體阻力小、安裝加工方便、節(jié)能等。
3、塑料壁紙：
壁紙按材料不同分為：紙面紙底壁紙、紡織物壁紙、天然材料壁紙、塑料壁紙。
塑料壁紙可分為三大類：普通壁紙、發(fā)泡壁紙和特種壁紙。
4、塑料地板：
特點(diǎn)：與傳統(tǒng)的地面材料相比，具有質(zhì)輕、美觀、耐磨、耐腐朽、防潮、防火、吸聲、絕熱、有彈性、施工方便、易于清洗與保養(yǎng)。
按所用樹脂可分為聚氯乙烯塑料地板、氯乙烯-醋酸乙烯塑料地板、聚乙烯塑料地板、聚丙烯塑料地板；
按形狀可分為塊狀與卷狀；
按質(zhì)地可分為半硬質(zhì)與軟質(zhì)；
按產(chǎn)品結(jié)構(gòu)可分為單層與多層復(fù)合；
此外，還有無(wú)縫塑料地面（塑料涂布地面）、石棉塑料地板、橡膠地板、抗靜電塑料地板。
4、其他塑料制品：有塑料飾面板、玻璃纖維增強(qiáng)塑料（玻璃鋼）、塑料薄膜、用合成纖維織物加強(qiáng)的薄膜。