通南三中教學(xué)“互動(dòng)單”實(shí)施方案
一、教學(xué)“互動(dòng)單”實(shí)施背景
目前我校的“三單教學(xué)”（活動(dòng)單、自助單、互動(dòng)單）教學(xué)模式，在推進(jìn)我校課堂改革，提高課堂效率方面，起到了重要作用。在“三單教學(xué)”的推進(jìn)過(guò)程中，我們明顯感覺(jué)到，活動(dòng)單、自助單的推進(jìn)比較深入，且逐漸形成系統(tǒng)的、科學(xué)的體系，但互動(dòng)單依然推進(jìn)緩慢，沒(méi)有太多的具體的可操作性強(qiáng)的策略和方法。為了深化我們的課堂教學(xué)，“互動(dòng)單”的強(qiáng)力推進(jìn)成為我們教學(xué)改革中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
二、教學(xué)“互動(dòng)單”實(shí)施意義
創(chuàng)設(shè)教學(xué)“互動(dòng)單”這一平臺(tái)，外在上顯現(xiàn)的是我們教學(xué)過(guò)程中師生之間的平等交流，彌補(bǔ)我們教學(xué)過(guò)程中的不到位的環(huán)節(jié)；內(nèi)在上彰顯的是學(xué)生的情感表達(dá)，作為課堂的補(bǔ)充和延伸，更好地達(dá)成我們的教學(xué)目標(biāo)。互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置，既可以增進(jìn)師生之間的交流，也可以在無(wú)形之中提高我們的教學(xué)效果。
二、教學(xué)“互動(dòng)單”實(shí)施辦法
1.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。每個(gè)班級(jí)利用教室后方的黑板，在右側(cè)開(kāi)辟出黑板的1/3面積，專(zhuān)門(mén)設(shè)立“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”。
圖示：
教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)
2. 活動(dòng)對(duì)象：各科任課教師；各班全體學(xué)生
3. 平臺(tái)功能：安排各科教學(xué)師生互動(dòng)單表格。各科老師可以針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求或?qū)W(xué)生提出值得思考的問(wèn)題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或?qū)W習(xí)之后，對(duì)各科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)。（“師生互動(dòng)單”表格統(tǒng)一樣式，學(xué)校教務(wù)處提供樣本。）
4．活動(dòng)方式：
（1）學(xué)生個(gè)體針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題填寫(xiě)“師生互動(dòng)單”。
（2）學(xué)習(xí)小組針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題填寫(xiě)“師生互動(dòng)單”。
（3）任課教師針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)在“師生互動(dòng)單”上提出要求與建議。
三、“互動(dòng)平臺(tái)”操作流程
1. 每日學(xué)生（或小組）或教師將學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題材料懸掛于互動(dòng)平臺(tái)之內(nèi)。（要有提前量）
2. 每日教師利用上課的間隙或其他空閑時(shí)間摘取欄內(nèi)懸掛材料，進(jìn)行查看。
3. 教師對(duì)材料中所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答（教師解答方式可根據(jù)問(wèn)題形式采取以
下三種方式：
①個(gè)別解答②課堂集體解答③書(shū)面解答），解答完畢把材料重新
懸掛欄目之內(nèi)。（補(bǔ)充說(shuō)明：也可以是學(xué)生之間的多形式解答。）
4. 學(xué)生（或小組）查看老師的解答，做好及時(shí)反饋。
5. 教師定期（每?jī)芍埽┦占盎?dòng)單”，裝訂成冊(cè)，做好標(biāo)識(shí)與記錄。
四、教學(xué)“活動(dòng)單”管理與考核
（一）管理辦法
1．各班設(shè)“活動(dòng)平臺(tái)”管理員一名，負(fù)責(zé)空白互動(dòng)單的發(fā)放與整理。
2．各年級(jí)教學(xué)分管主任負(fù)責(zé)督促與檢查各班執(zhí)行情況，及時(shí)反饋情況。
3．教務(wù)處定期對(duì)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行檢查。
（二）考核辦法
（1）學(xué)生考核
1．由各班“互動(dòng)平臺(tái)管理員”負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生（或小組）提供材料的數(shù)量和質(zhì)量（質(zhì)量問(wèn)題由管理員到任課教師處征詢(xún)意見(jiàn)）
2．根據(jù)學(xué)生（或小組）提供的材料的數(shù)量和質(zhì)量，定期（每月）評(píng)出優(yōu)秀個(gè)人與優(yōu)秀小組。
3．每學(xué)期兩次以上被評(píng)為優(yōu)秀個(gè)人的學(xué)生，本學(xué)期該學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的“學(xué)習(xí)能力”一欄的評(píng)價(jià)為同類(lèi)學(xué)生的最高等級(jí)；每學(xué)期三次以上被評(píng)為優(yōu)秀小組的，根據(jù)實(shí)際情況，組內(nèi)成員可以在同等條件下獲得等級(jí)評(píng)價(jià)的優(yōu)先權(quán)。
4．每學(xué)期結(jié)束，評(píng)出班級(jí)“互動(dòng)明星”與“互動(dòng)明星組”，班級(jí)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并全校表彰。
（2）教師考核
1．由各年級(jí)年級(jí)主任負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各科教師提供的材料數(shù)量。
2．每月中、高考學(xué)科的老師必須完成基本數(shù)量10份；其他學(xué)科（文化科目）必須完成基本數(shù)量6份。每學(xué)期各主課任課老師不得少于30份，其他學(xué)科（文化科目）不得少于18份。
3．互動(dòng)平臺(tái)的運(yùn)用情況，列為每學(xué)期的教師考核等級(jí)、學(xué)期終的評(píng)優(yōu)評(píng)先的考核項(xiàng)目。
附：通南田家炳中學(xué)師生互動(dòng)單表格
通南田家炳中學(xué)師生互動(dòng)單
篇2：提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性
提高教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的有效性
——浙江師大杭州幼兒師范學(xué)院
王春燕
引言
(1)※互動(dòng)是一個(gè)社會(huì)學(xué)的概念，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響。
※言語(yǔ)互動(dòng)與非言語(yǔ)互動(dòng)。
※正式的有組織的互動(dòng)與非正式的無(wú)組織的互動(dòng)。
※維果斯基：教育作為一種代際之間的文化傳遞活動(dòng)，實(shí)際上就是在成人與兒童之間發(fā)展的“社會(huì)共享”的認(rèn)知。
(2)※《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀(guān)察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。”
一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問(wèn)題：
1、幼兒主體地位缺失。
現(xiàn)實(shí)中的師幼互動(dòng)平等仍處于淺層狀態(tài)，往往只停留于表面的互相尊重，教師沒(méi)有把幼兒作為真正意義上的學(xué)習(xí)主體。
※教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。
※師幼虛假的交往現(xiàn)象。
(4)案例1：有趣的轉(zhuǎn)動(dòng)
教師問(wèn)：“要是身體的哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣?”
幼兒：“眼珠不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)就看不見(jiàn)旁邊的東西了。”
“脖子不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，頭就不會(huì)動(dòng)了。”
“如果腰不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，身體就彎不下來(lái)了。”
“我家有老板椅呀。”
教師強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“我的問(wèn)題是如果身體哪個(gè)部位不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)了，會(huì)怎么樣。”就又請(qǐng)別的孩子回答了。
然后教師接著說(shuō)：“請(qǐng)你們找一找，說(shuō)一說(shuō)什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)了什么好處。”
(5)雖然教師能清楚地聽(tīng)到幼兒回答“我家有老板椅。”但是還沒(méi)有真正聽(tīng)懂這句話(huà)，不能真正地理解幼兒所要表達(dá)的意思。在教師看來(lái)這樣的回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)。但如果仔細(xì)分析：幼兒為什么會(huì)突然想到老板椅呢?老板椅與身體轉(zhuǎn)動(dòng)有什么相關(guān)嗎?就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒所說(shuō)的老板椅的意思應(yīng)該是：老板椅會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，我要是身體某些部位不能轉(zhuǎn)動(dòng)了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)代替身體一些部位的轉(zhuǎn)動(dòng)。其實(shí)，老師是可以接住孩子拋來(lái)的球的，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒更清晰地表達(dá)所要表達(dá)的意思，再順利過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，“找一找、說(shuō)一說(shuō)，什么東西會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，給人們帶來(lái)什么好處?”
(6)案例2：玩具要輪流玩
※為了引導(dǎo)大班的幼兒學(xué)會(huì)和同伴交往的正確方法，一位教師設(shè)計(jì)了社會(huì)活動(dòng)“玩具要輪流玩”。這是其中的一個(gè)活動(dòng)實(shí)錄。
※師：有時(shí)候好朋友之間也會(huì)遇到不開(kāi)心的事，就像他們這樣：(兩位幼兒 ——一男一女進(jìn)行爭(zhēng)搶玩具的情境表演。)
師：這兩位朋友在爭(zhēng)搶玩具，這樣做對(duì)不對(duì)?我們來(lái)幫助他們想想辦法?
幼：男孩應(yīng)該讓女孩。
幼：大家輪流玩。
幼：只給女孩子玩，不給男孩子玩也不公平，應(yīng)該再找一個(gè)玩具。
師：你有沒(méi)有遇到同樣的事情，你們是怎么解決的?
幼：有一次我玩一個(gè)玩具，哥哥也想玩，就拿著他的玩具對(duì)我說(shuō):“我這個(gè)玩具很好玩。”其實(shí)，他的玩具我玩過(guò)，一點(diǎn)也不好玩，我就沒(méi)有答應(yīng)他。
師：我們要學(xué)會(huì)相互謙讓?zhuān)婢咭蠹逸喠魍妗?/p>
(7)上述判斷中，教師早就預(yù)設(shè)了問(wèn)題的答案——教師都要繞回預(yù)先的目標(biāo)上。其實(shí)，適宜的社會(huì)性行為必須經(jīng)過(guò)幼兒自身的體驗(yàn)才能被認(rèn)同并內(nèi)化，與其回避、壓制，倒不如讓幼兒充分地表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情況，如：兩個(gè)小朋友都想玩該怎么辦，讓孩子說(shuō)說(shuō)解決的辦法，從而學(xué)會(huì)用自己的方式解決合作中問(wèn)題，比蒼白無(wú)力地說(shuō)教要有效得多。
(8)在互動(dòng)的內(nèi)容上，教師以自己的思維、語(yǔ)言、行為來(lái)代替幼兒的思維、語(yǔ)言，而忽略幼兒的內(nèi)心感受。
※在互動(dòng)的導(dǎo)向上，教師是互動(dòng)中的主動(dòng)者，幼兒是消極的受動(dòng)者。
2、師幼互動(dòng)模式單一
※在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒的互動(dòng)的主要表現(xiàn)為一種教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)，管理與被管理的傾斜式互動(dòng)。教師發(fā)起的互動(dòng)占絕大多數(shù)。尤其是在教學(xué)活動(dòng)中。
(10)※幼兒的互動(dòng)被嚴(yán)格地限制在一定的時(shí)間與范圍內(nèi)，而且主要是配合教師的教育內(nèi)容與教育行為。幼兒在許多事情上都得接受教師的指令，沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)、自主權(quán)。
3、互動(dòng)中教師被教案牽著鼻子走
※教師往往會(huì)把課堂教學(xué)看成是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行的走教案的過(guò)程，較少關(guān)住或漠視互動(dòng)中幼兒隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，也不希望看見(jiàn)教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃慢慢地偏離。
案例3：有趣的光斑
教師說(shuō)：今天陽(yáng)光明媚，請(qǐng)小朋友用鏡子玩一玩，看能發(fā)現(xiàn)什么。聽(tīng)到小鈴聲就到老師身邊坐下來(lái)。
※小朋友們興高采烈地四處玩起了鏡子，有幾個(gè)小朋友把鏡子放在太陽(yáng)光下不停地晃動(dòng)著，把光斑照到各處，指指點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：這是我的，那是你的。慢慢地孩子們都挪向有陽(yáng)光的地方，大多數(shù)孩子都照出了光斑。可還是有幾個(gè)孩子沒(méi)成功，有的雖然站在陽(yáng)光底下，可鏡子卻在在陰處，有的本該照射鏡子上的陽(yáng)光正好被其他孩子的身體擋住了，還有個(gè)女孩雖然把鏡子放在陽(yáng)光直射到的地方，可鏡子正面朝下，陽(yáng)光只照到鏡子的背面，雖不停地晃動(dòng)著鏡子，可還是照不出光斑。旁邊一男孩子看了看她的鏡子，又看了看她鏡子所照的方向就伸手過(guò)去幫她調(diào)整了鏡子的方向，光斑產(chǎn)生了。
※老師敲小鈴了，小朋友圍坐在老師身邊，老師問(wèn)：“剛才玩的開(kāi)心嗎?”“開(kāi)心。”“發(fā)現(xiàn)了什么?”“為什么會(huì)有光斑呢?”
※孩子們正在討論。剛才那個(gè)男孩突然站起來(lái)自豪地說(shuō)：“有一個(gè)小朋友搞不起來(lái)，是我?guī)退闫饋?lái)的。”
※老師并沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)說(shuō)：“光斑都一樣嗎?”“有什么不一樣?”“為什么會(huì)不一樣?”“請(qǐng)小朋友們?cè)偃ネ嬉煌妫胍幌搿?rdquo;
※老師的教案成了死的看不見(jiàn)的“手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與幼兒，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際推進(jìn)情況適當(dāng)調(diào)整，互動(dòng)機(jī)械。師幼互動(dòng)的過(guò)程成了有目的、有計(jì)劃、有組織的灌輸過(guò)程。
調(diào)整：
※當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)有的孩子照不出光斑時(shí)，即可增加“如何才能照出光斑”的討論，“照不出光斑”的原因分析，探索環(huán)節(jié)，可以提出
(1)你照出光斑了嗎?
(2)你是怎么做的?
※也可以請(qǐng)照出光斑的孩子再試一試，再次展現(xiàn)問(wèn)題情境，讓大家來(lái)尋找原因。
※再如，當(dāng)那個(gè)男孩說(shuō)時(shí)……，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、肯定，為他提供充分表達(dá)、展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)可以把球拋給大家，共同討論。
4、師幼互動(dòng)中教師缺乏教育機(jī)智：
教育機(jī)智是教師對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種預(yù)料外的問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)敏地并取得良好效果的能力，特別是對(duì)偶發(fā)事件的應(yīng)變能力，從而使教學(xué)活動(dòng)得以順利有效地完成，隨機(jī)處置的能力。
案例4：木魚(yú)在什么地方敲
※教師正在組織孩子進(jìn)行音樂(lè)欣賞：小老鼠偷油。活動(dòng)開(kāi)始，教師用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，形象地肢體動(dòng)作營(yíng)造出良好的氛圍。接著有條不紊地欣賞樂(lè)曲第一段與第二段，老師問(wèn)：這首曲子好聽(tīng)嗎?你們喜歡哪一段?
※有的小朋友說(shuō)喜歡第一段，也有的說(shuō)喜歡第二段，教師說(shuō)：“很好。”接著老師提出了一個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題：“木魚(yú)在什么地方敲呢?”立即有小朋友們搶著回答說(shuō)：“在廟里。”頓時(shí)，在場(chǎng)的小朋友與聽(tīng)課的老師哄堂大笑誰(shuí)也沒(méi)有想到這種出乎意料的回答，老師臉上紅一陣白一陣，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)：“你再仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)木魚(yú)在哪里敲?”幼兒仍然回答：“在廟里”。最后老師強(qiáng)做微笑說(shuō)：“木魚(yú)應(yīng)該在第一小節(jié)結(jié)束時(shí)來(lái)敲。
※老師的問(wèn)題：“木魚(yú)在什么地方敲?”幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知回答，答案自然是多種多樣的。木魚(yú)是可以在廟里敲的，這是沒(méi)有錯(cuò)的。幼兒能做出這樣的回答，說(shuō)明他在認(rèn)真思考，積極動(dòng)腦，教師對(duì)幼兒的回答要分析，要站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度去思考，為什么幼兒會(huì)這樣回答，造成這樣回答的原因是什么，應(yīng)從教師找原因，是語(yǔ)言不準(zhǔn)確，還是問(wèn)的范圍太大……
分析：
教師的語(yǔ)言是幼兒回答問(wèn)題的誘因，如果是這樣問(wèn)：“你們認(rèn)為木魚(yú)應(yīng)在樂(lè)曲的哪一個(gè)小節(jié)敲好聽(tīng)呢?”這樣的提問(wèn)確定了問(wèn)題的范圍，把幼兒凌亂的思緒拉入樂(lè)曲之中，請(qǐng)幼兒聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)告訴大家，這樣就不會(huì)出現(xiàn)以上的情況了。并且在此過(guò)程中孩子不但能體驗(yàn)樂(lè)曲之美感，也能在比較中了解敲木魚(yú)的作用。
即使出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，老師也不需要緊張，可以靈活機(jī)動(dòng)，發(fā)揮教育機(jī)智：“很好，你是個(gè)非常細(xì)心的孩子，注意到廟里也有敲木魚(yú)，能不能幫我們想一想今天這首歌曲中什么地方用木魚(yú)敲好聽(tīng)呢?這樣幼兒不但積極回答，而且也會(huì)想為什么用木魚(yú)敲而不用別的器具，自然歸納出：用木魚(yú)的聲音最能表現(xiàn)出小老鼠偷油時(shí)緊張的氣氛。”
二、原因分析——價(jià)值觀(guān)、技術(shù)因素及實(shí)際困難
※(一)落后的課程教學(xué)觀(guān)
※教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的觀(guān)念問(wèn)題——教學(xué)活動(dòng)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)還是師幼的對(duì)話(huà)交往活動(dòng)?
※傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)指的是在教師的帶領(lǐng)下以集體教學(xué)為組織形式的，以知識(shí)傳授為中心的師生雙邊活動(dòng)。
(20)案例5：森林是我們的好朋友
師：大森林是我們的好朋友嗎?
幼：不是。
師：為什么?
幼：因?yàn)樯掷镉性S多動(dòng)物，他們很兇的。
幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。
幼：地球上沒(méi)有動(dòng)物就好了。
幼：可是，沒(méi)有蝦的話(huà)我就吃不上蝦了。
※老師把話(huà)題重新扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，繼續(xù)問(wèn)道：森林有什么作用?接著引導(dǎo)幼兒歸納出大森林種種好處，如保持水土，凈化空氣等。最后做出總結(jié)：大森林是我們的好朋友，我們要保護(hù)大森林和大森林的小動(dòng)物……
(21)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題：
※完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)成為教學(xué)中心目標(biāo)，其它的目標(biāo)，諸如態(tài)度、價(jià)值、情感、社會(huì)性的任務(wù)或附帶、或抽象，并沒(méi)有真正的地位。
※教學(xué)過(guò)程成了展示教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。
※引起兒童興趣——導(dǎo)入活動(dòng)——提出問(wèn)題——師幼一問(wèn)一答——最后教師得出結(jié)論。
※教師是知識(shí)的載體與傳聲筒。
(22)送給蛤蟆的禮物
※再過(guò)幾天就是蛤蟆媽媽的生日了，青蛙想做一件衣服作為生日禮物送給她。這天下午，青蛙一看見(jiàn)蛤蟆，就忍不住說(shuō)了出來(lái)：“我要送你一件衣服，不是買(mǎi)的，是我自己做的。”蛤蟆聽(tīng)了很高興。
※晚上，青蛙準(zhǔn)備好剪刀、針線(xiàn)，開(kāi)始做衣服。可青蛙從沒(méi)做過(guò)衣服呢!剛剪了幾下，青蛙就叫起來(lái)，“哎呀，壞了，剪壞了!唉，看來(lái)衣服是做不成了，只能做一件背心了。”
※有一天，青蛙碰到蛤蟆的時(shí)候有點(diǎn)不好意思，說(shuō)：“嗯，做衣服太慢了，我想還是做件背心給你吧!”“呀!太好了。”蛤蟆高興地叫了起來(lái)。
(23)※晚飯后，青蛙就做起了背心。這次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪壞了。現(xiàn)在背心也做不成了，只能做一頂帽子了。青蛙真的生自己的氣了。“唉!算了，明天再做吧!”青蛙氣呼呼的上床睡覺(jué)了。
※第二天，青蛙又碰到了蛤蟆說(shuō)：“嗯，我覺(jué)得那塊布更適合做一頂帽子!”“聽(tīng)起來(lái)真不錯(cuò)，我喜歡帽子!”
(24)這天晚上，青蛙在動(dòng)手做帽子前，對(duì)自己說(shuō)：“這次，你要是再剪壞，你就是一個(gè)最笨最笨的大笨蛋!”唉，看來(lái)青蛙的運(yùn)氣真是糟透了，布又剪壞了，這下連帽子也做不成了。“唉!我是世界上頭號(hào)大笨蛋。”青蛙自言自語(yǔ)地說(shuō)。
※第二天是蛤蟆的生日，當(dāng)青蛙把一塊手絹送給蛤蟆的時(shí)候，他難過(guò)差點(diǎn)兒掉下眼淚。“哇，真漂亮!這是我收到的最好的、最特別的禮物了，謝謝你!”看到蛤蟆這么高興，青蛙一點(diǎn)兒不覺(jué)得難過(guò)了。
(25)教師的三個(gè)提問(wèn)
※導(dǎo)入故事：最近，聽(tīng)說(shuō)蛤蟆要過(guò)生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送給它，可是最后，青蛙只送了一條手帕。
問(wèn)題1：如果你是蛤蟆聽(tīng)說(shuō)禮物從衣服變成了手絹，你會(huì)高興還是難過(guò)?為什么?
問(wèn)題2：如果你是青蛙，把原來(lái)打算制作的漂亮衣服只做出一條手絹，你還會(huì)把這份禮物送給蛤蟆嗎?為什么?
教師完整講述故事，留下結(jié)局讓幼兒思考并提問(wèn)：
問(wèn)題3：猜一猜，蛤蟆最后會(huì)收下這份禮物嗎?為什么?
(26)教學(xué)活動(dòng)是師幼的交往對(duì)話(huà)活動(dòng)
※課程的教與學(xué)不是外在于教師與兒童的活動(dòng)的，尤其當(dāng)幼兒園課程從單純的課堂教學(xué)擴(kuò)展到幼兒園一日的活動(dòng)后，其本身就是師幼活生生的現(xiàn)實(shí)生活的一部分，所以幼兒園課程教學(xué)就其本質(zhì)應(yīng)是師幼互動(dòng)的交往過(guò)程，是對(duì)話(huà)的過(guò)程。
(27)雅斯貝爾基在《什么是教育》中描述了迄今為止的三種教育類(lèi)型。
1、經(jīng)院式教育：僅僅局限與傳授知識(shí)，教師是知識(shí)的傳播工具，兒童學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)固定的知識(shí)。
2、師徒式教育：完全以教師為中心，教師的權(quán)威具有神奇的力量，它使兒童只能被動(dòng)地依附于教師，服從于教師。
3、蘇格拉底式教育：教師與兒童處于一個(gè)平等的地位，教學(xué)沒(méi)有固定的方式，雙方可以自由地思考，在善意與無(wú)止境的對(duì)話(huà)與討論中喚醒兒童的潛在力。
(28)騰守堯先生在《文化的邊緣》中指出：
※灌輸式教育：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸與吸收，教師是絕對(duì)的權(quán)威，兒童對(duì)教師也必須無(wú)條件地服從——教師中心。
※園丁式教育：強(qiáng)調(diào)教育者應(yīng)該像一個(gè)園丁，他的職責(zé)就是創(chuàng)造條件，為兒童的發(fā)展提供一種輕松、自由、美好、和諧的環(huán)境——兒童中心。
※對(duì)話(huà)式教育：強(qiáng)調(diào)兒童與教師是一種平等對(duì)話(huà)的關(guān)系，兒童的身心就是在教師與兒童精神相遇的過(guò)程中通過(guò)不斷地激發(fā)、不斷地相互交流、相互作用而得到長(zhǎng)足發(fā)展的——教師是平等者中的首席。
(二)互動(dòng)缺乏技巧(不會(huì)設(shè)計(jì)提問(wèn)，教師話(huà)語(yǔ)水平低)
案例7：中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的樹(shù)葉”
教師提供給幼兒各種各樣的樹(shù)葉，目的是讓幼兒觀(guān)察比較樹(shù)葉的大小、形狀、顏色等方面的不同。可當(dāng)幼兒探索時(shí)，教師提出了這樣的問(wèn)題：
師：“看一看，你發(fā)現(xiàn)了什么?”
結(jié)果多數(shù)幼兒都力圖自己的發(fā)現(xiàn)能與眾不同：
幼兒1：“這片樹(shù)葉上有很細(xì)的莖(葉脈)”
幼兒2：“這片樹(shù)葉上有小圓點(diǎn)花紋。”
幼兒3：“這片樹(shù)葉生病了，上面有斑點(diǎn)”
幼兒4：“這片樹(shù)葉被小蟲(chóng)子咬了，有小洞洞。”
※這樣圍繞著樹(shù)葉進(jìn)行了很多的互動(dòng)，但幼兒真正需要探索的內(nèi)容卻并沒(méi)有提及，被忽視了。
※“看一看、比一比，這些樹(shù)葉有什么不一樣?”
鎖定并縮小探索的主要內(nèi)容。
※教師的提問(wèn)應(yīng)能引導(dǎo)幼兒的思維，有助于幼兒對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，否則，提問(wèn)非但不能引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。
(31)學(xué)會(huì)提問(wèn)
1、“你認(rèn)識(shí)嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)它的呢?”(了解孩子的已有經(jīng)驗(yàn))
2、“你哪兒不會(huì)呢?你覺(jué)得哪兒很難?(了解孩子的已有認(rèn)識(shí)水平)
3、“假如你來(lái)做(畫(huà))，你會(huì)怎么做呢?”(激發(fā)孩子在原有基礎(chǔ)和自身的水平上通過(guò)自己思考能夠更深入的思考。)
4、“你想的真不錯(cuò)，如果是我，我還可以……”(對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上引領(lǐng)孩子，但表明是個(gè)人之見(jiàn)。)
5、“你怎么把老師想說(shuō)的都說(shuō)了?”(暗示孩子老師也是和你們一樣思考的)
6、“你說(shuō)的，老師還沒(méi)有想到呢!你比我還厲害呢!”(吃驚的狀態(tài)告訴孩子每個(gè)人色想法都不一樣，你的有可能比老師還出色)
7、“我想到了上次……”(善于結(jié)合孩子平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)以幫助孩子理解，老師必須有觀(guān)察，才有豐富的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存)
8、“我覺(jué)得***說(shuō)得太好了，一是因?yàn)?hellip;…，二是因?yàn)?hellip;…”(表?yè)P(yáng)有根有據(jù)，讓孩子懂其所以然，明了自身的優(yōu)勢(shì)在哪里。而不是虛幻地自我夸耀——我真棒。)
9、“這個(gè)問(wèn)題可難了，你們一定不會(huì)回答吧!”(激將法，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激發(fā)孩子進(jìn)一步主動(dòng)思考問(wèn)題。)
10、“你為什么感到優(yōu)美的呢?你想到什么，或者看到什么?”(我們要幫助孩子盡量少做抽象的分析，引導(dǎo)孩子懂得用形象的表象來(lái)表述)
(三)班額太大是實(shí)際困難
幼兒人數(shù)太多，直接增加了許多紀(jì)律問(wèn)題，教師每天維持紀(jì)律就占去大量時(shí)間，在教學(xué)中也常常是顧了這個(gè)顧不上那個(gè)，心有余而力不足。對(duì)于幼兒的新奇發(fā)現(xiàn)、探索的迷惑、提出的疑問(wèn)，也只能是“啊”“是嗎?”“好”等來(lái)應(yīng)付。
三、提高教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的有效性策略
※教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。
1、關(guān)注孩子的興趣需要。
2、符合孩子的年齡特點(diǎn)。
3、有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于孩子的成長(zhǎng)。
4、師幼是平等對(duì)話(huà)的關(guān)系。
三、提高師幼互動(dòng)有效性的對(duì)策
(一)放下權(quán)威，轉(zhuǎn)變角色
真誠(chéng)地面對(duì)孩子，是教師與幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。真誠(chéng)地對(duì)待孩子的提問(wèn)，真誠(chéng)地對(duì)待孩子的表達(dá)。
變“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”為“雙向互動(dòng)”。
如：一節(jié)繪畫(huà)課，“畫(huà)出你最喜歡的小動(dòng)物”教師先讓幼兒說(shuō)你最喜歡什么顏色，一幼兒說(shuō)“老師，你這么老了，怎么穿紅色衣服?”師耐心回答：“因?yàn)槲蚁矚g紅色。”老師對(duì)話(huà)非常平等。
教師在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)常規(guī)方面占有優(yōu)勢(shì)，而孩子在直覺(jué)、想象方面成人卻無(wú)可比擬。教師不能以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威壓制孩子。
互動(dòng)要放下權(quán)威
案例8：“蘭花是最香的花嗎?”
在這個(gè)教師精心組織的活動(dòng)中，孩子顯示了“廣博”的知識(shí)與良好的記憶力。在那個(gè)活動(dòng)中，教師尋找了一系列圖片與實(shí)物，讓孩子掌握各種花的特征和用途，包括“中國(guó)十大名花”城市的“市花”、一些國(guó)家的“國(guó)花。然后不斷地提問(wèn)：“世界上最大的花”、“最小的花”、“最臭的花”、“最短命的花”、“最長(zhǎng)壽的花”，孩子能說(shuō)出很多從來(lái)未見(jiàn)過(guò)的花的名字來(lái)。教師還問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“世界上最香的花是什么?”孩子齊聲答道：“蘭花”。這是原先老師告訴他們的，有個(gè)孩子悄悄地問(wèn)同伴：“蘭花是最香的花嗎?好像花都很香呀!”
關(guān)于蘭花的對(duì)話(huà)片段：
師：蘭花有幾片大花瓣?
幼：三片大花瓣，三片小花瓣。
師：它有什么作用?
幼：止血鎮(zhèn)痛。
師：玫瑰有什么作用?
幼：可以做香水。
師：還可以?xún)艋諝狻?/p>
師：仙人球有什么作用?
幼：美容。
幼：治病。
幼：解渴。
幼：做燃料。
師：作用大不大?
幼：(集體)大……
師：你們喜歡不喜歡?
幼：(集體)喜歡……
案例9：《大問(wèn)號(hào)》活動(dòng)片段：
師：我們先來(lái)念一遍兒歌，師生一起念兒歌：《大問(wèn)號(hào)》
“彎彎月，掛樹(shù)梢，好像一個(gè)大問(wèn)號(hào)。
螃蟹為什么會(huì)吐泡?
孔雀為什么會(huì)開(kāi)屏?
青蛙為什么會(huì)冬眠?
螞蟻為什么要搬家?
長(zhǎng)頸鹿的脖子為什么特別長(zhǎng)?
……
一個(gè)一個(gè)大問(wèn)號(hào)，讓我們一起來(lái)
去發(fā)現(xiàn)
去探索。
師：“好，現(xiàn)在我們來(lái)看一下，這里哪些能解決?哪些不能解決?”
幼1：“我知道長(zhǎng)頸鹿脖子為什么這么長(zhǎng)?因?yàn)樗詷?shù)葉。”
師:“那大熊貓要吃竹子，為什么脖子不長(zhǎng)?這個(gè)回答不太準(zhǔn)確。”
幼1“他不用吃上面的葉子。”
師：“書(shū)上是這樣說(shuō)的：恐龍滅絕時(shí)代，樹(shù)葉都枯了，長(zhǎng)頸鹿生命很頑強(qiáng)，為了得到更高的樹(shù)葉，于是脖子越來(lái)越長(zhǎng)了。”
幼2：“那長(zhǎng)頸鹿的脖子原先是很短的?”
師(有點(diǎn)不耐煩)：“到底是長(zhǎng)的還是短的，我也不清楚，你們回去查一下書(shū)。”
幼3：“我媽媽說(shuō)長(zhǎng)頸鹿一生下來(lái)脖子就是很長(zhǎng)的，后來(lái)越來(lái)越長(zhǎng)了。”
師：(把書(shū)合上，表示不愿意再談長(zhǎng)頸鹿的問(wèn)題)：“你去查一下資料，萬(wàn)一錯(cuò)了怎么辦?好，我們來(lái)講下一個(gè)問(wèn)題，還有哪位小朋友能解決問(wèn)號(hào)中的問(wèn)題!)
教師社會(huì)地位的權(quán)威體現(xiàn)，壓制孩子，其實(shí)孩子的潛能是無(wú)限的，我們培養(yǎng)的是主動(dòng)、積極、有無(wú)限能力的兒童，而不是盛裝知識(shí)的容器。
一要走出來(lái)，走近幼兒。
二要蹲下來(lái)，看看孩子眼里的世界。
三要?jiǎng)悠饋?lái)，成為孩子活動(dòng)的合作者。
(二)理解孩子，進(jìn)行引導(dǎo)
案例10：語(yǔ)言活動(dòng)——小猴采蘑菇
孩子們正在進(jìn)行自編自講故事，琪琪正在為大家講故事：“一天，有一只猴子，它跑到樹(shù)林里去采蘑菇……”剛講到這里，下面的小朋友就叫了起來(lái)：“不對(duì)、不對(duì)，是小白兔采蘑菇，小猴子怎么會(huì)去采蘑菇呢?”孩子們你一言我抑郁，把琪琪搞得十分尷尬。琪琪一時(shí)不知怎么辦好，只好用求援的目光看著老師。老師想了一下，先用動(dòng)作示意大家安靜下來(lái)，并對(duì)大家說(shuō)：“老師和你們一起來(lái)想一想，為什么小猴子就不能采蘑菇，而只有小白兔才能去采蘑菇呢?“頓時(shí)，大家說(shuō)開(kāi)了，有的小朋友說(shuō)：“小猴子應(yīng)該爬樹(shù)摘果子才對(duì)呀!……老師認(rèn)真地聽(tīng)完了小朋友的交流議論，沒(méi)有否定他們的想法，而是輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“你們能試著動(dòng)一下腦筋，編一個(gè)小猴子采蘑菇的故事嗎?在老師的提示下，有的小朋友說(shuō)：“小猴子想換換口味，”有的編了：“小白兔生病了，小猴子想幫忙去采蘑菇……”還有的小朋友講了一個(gè)“小白兔過(guò)生日小猴子采蘑菇作為生日禮物送給小白兔”的故事。一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事在小朋友的想象中創(chuàng)編出來(lái)了。
師幼互動(dòng)中，教師的理解、引導(dǎo)至關(guān)重要。
一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)——“灰姑娘”的故事
案例11：
上課鈴響了，孩子們跑入教室，這節(jié)課老師要講的是《灰姑娘》的故事。孩子很快講完了，老師對(duì)他表示了感謝，在老師簡(jiǎn)單做了敘述后，開(kāi)始向全班學(xué)生提問(wèn)。
老師：你們喜歡故事里面的哪一個(gè)?不喜歡哪一個(gè)?為什么?
學(xué)生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來(lái)的姐姐，辛黛瑞拉(灰姑娘)善良、可愛(ài)、漂亮……后媽和姐姐對(duì)辛黛瑞拉不好。
(簡(jiǎn)評(píng))教師的提問(wèn)意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的引導(dǎo)，使學(xué)生明確好與壞、美與丑、是與非，特別是激發(fā)學(xué)生的一顆愛(ài)心。這樣的提問(wèn)恰恰符合我國(guó)新課改對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)的要求。
老師：如果在午夜12點(diǎn)的時(shí)候，辛黛瑞拉沒(méi)有及時(shí)跳上她的南瓜馬車(chē)，你們想一想，可能會(huì)出現(xiàn)什么情況?
學(xué)生：辛黛瑞拉會(huì)變成原來(lái)臟臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。
老師：所以你們一定要做個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。另外，你們看，你們每個(gè)人平時(shí)都打扮得漂漂亮亮的，千萬(wàn)不要突然邋里邋遢地出現(xiàn)在別人面前，不讓你們的朋友要嚇著了，女孩子們，你們要注意，將來(lái)你們長(zhǎng)大和男孩約會(huì)，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒?fàn)睿啻笮Α?
好，下一個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉和后媽你會(huì)不會(huì)阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì)，你們一定要誠(chéng)實(shí)回答呀!
學(xué)生：(過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽?zhuān)視?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。
老師：為什么?
學(xué)生：因?yàn)椋驗(yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)王后。
老師：是的。所以我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻是很好，你們明白嗎?她們不是壞人，只是她們還不能像愛(ài)自己孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。
(簡(jiǎn)評(píng))讓學(xué)生站在后媽的角度設(shè)身處地地處理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生中肯地恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)人物的行為，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到后媽不是壞人，只是有缺點(diǎn)的人，從而引導(dǎo)學(xué)生不要去恨，而要去愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生去理解他人、寬容他人，引導(dǎo)學(xué)生去完善自我、能夠去愛(ài)別人。這既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了正確的引導(dǎo)，也同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維能力。
孩子們，下一個(gè)問(wèn)題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會(huì)，甚至把門(mén)鎖起來(lái)，她為什么能夠去，而且成為舞會(huì)上最美的姑娘呢?
學(xué)生：因?yàn)橛邢膳畮椭o她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車(chē)，把狗和老鼠變成仆人……
老師：對(duì)，你們說(shuō)得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒(méi)有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會(huì)的，是不是?
學(xué)生：是的。
老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時(shí)刻成功地跑回家嗎?
學(xué)生：不會(huì)，那樣她就可能?chē)樀酵踝恿恕?全班再次大笑)
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她。
篇3：互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)
互動(dòng)課堂教學(xué)工作總結(jié)
一學(xué)期的學(xué)校工作又落下帷幕。在這一學(xué)年中學(xué)按照縣教育局的工作思路與工作重點(diǎn)，緊緊圍繞135互動(dòng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，依靠全體教職工，積極進(jìn)取、努力開(kāi)拓、奮發(fā)拼搏，學(xué)校的各項(xiàng)工作又上了一個(gè)新臺(tái)階。學(xué)校始終以“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、創(chuàng)一流”為總體目標(biāo)，以“深化教育教學(xué)改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以135互動(dòng)課堂教學(xué)模式為突破口。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，在教育局呂局長(zhǎng)帶領(lǐng)下，通過(guò)實(shí)踐論證，本學(xué)期推出“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項(xiàng)工作，建立健全各種組織，并依據(jù)縣局“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”改革步驟及時(shí)制定出實(shí)施方案，組織培訓(xùn)，在期初會(huì)上進(jìn)行模擬演練，查擺問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后及時(shí)進(jìn)行班級(jí)和小組文化建設(shè)，目前師生正以滿(mǎn)腔的熱情踐行著“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”。但就“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”的現(xiàn)實(shí)推動(dòng)情況看，還存在很多亟待解決的以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)模式的理解和運(yùn)用；二是對(duì)導(dǎo)學(xué)卡的編制和運(yùn)用；三是小組合作交流的有效性的問(wèn)題；四是對(duì)有序有效的學(xué)生展示的研究；五是對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，如何評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)習(xí)小組和小組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)等。依據(jù)縣局通知要求，現(xiàn)將我校前一段推進(jìn)“135”互動(dòng)課堂改革工作總結(jié)如下：一、創(chuàng)造有利于“135互動(dòng)課堂”課堂教學(xué)改革的條件
1、更新教學(xué)觀(guān)念
觀(guān)念決定行為,要改變教師固有的觀(guān)念是很難的。為此，開(kāi)學(xué)初，組織全體教師集中學(xué)習(xí)《135互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革通識(shí)培訓(xùn)》。對(duì)“135互動(dòng)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行詳細(xì)解讀，對(duì)導(dǎo)學(xué)卡及教案編寫(xiě)工作做了細(xì)致解說(shuō)。為營(yíng)造課改的氛圍,學(xué)校形成了會(huì)會(huì)講課改,人人研課改,堂堂落實(shí)課改的局面,讓教師形成課改的理念。通過(guò)培訓(xùn)引領(lǐng)，老師們對(duì)“135”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。過(guò)了一段時(shí)間后，在學(xué)校組織的“135”理論過(guò)關(guān)考試中，90%的教師達(dá)到優(yōu)秀成績(jī)。
此外，學(xué)校又組織教師進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師意識(shí)到課改的設(shè)想最終要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、去完善，不僅要改變自己的教育觀(guān)念，而且要改變教學(xué)方式和教學(xué)行為。廣大教師理解了高效課堂的基本理念，改變了教學(xué)方法，把握了自己的角色定位,突出了以學(xué)生發(fā)展為本的原則。并要求科任教師用新課程的理念審視自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視。
2、組織建立：建立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組,形成了校長(zhǎng)（主任）——教學(xué)處——教師,前勤——后勤信息暢達(dá),管理到位,組織有效的管理機(jī)構(gòu)。
3、制度健全：建立健全了保障課改運(yùn)行的各項(xiàng)規(guī)章制度,實(shí)行邊實(shí)驗(yàn)邊調(diào)整,邊運(yùn)行邊規(guī)范。
4、物力保障:學(xué)校教室從環(huán)境布置到課桌擺放和黑板的增設(shè)，小組文化建設(shè)，教師外出學(xué)習(xí)等學(xué)校都給予極大的人力、物力和財(cái)力支持。
5、措施得力:開(kāi)學(xué)初學(xué)校就以組織為牽制,以制度為約束,以財(cái)力為保障,以方案為統(tǒng)領(lǐng),形成了全面鋪開(kāi),穩(wěn)步推進(jìn),科學(xué)實(shí)施,強(qiáng)化規(guī)范,保證成效的一系列措施,確保“135互動(dòng)課堂”順利實(shí)施。通過(guò)教研帶動(dòng)，使教師更好地消化理解和吸收接納新理念、新方法，總校及各校領(lǐng)導(dǎo)與教師一道同研究、同反思、同成長(zhǎng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次到年級(jí)組、班級(jí)參與“135”互動(dòng)課堂班級(jí)建設(shè)，從環(huán)境的美化到小組的命名。參與指導(dǎo)“135”互動(dòng)課堂，查導(dǎo)學(xué)卡，看導(dǎo)學(xué)卡，聽(tīng)互動(dòng)課，和講課教師座談，和學(xué)生座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)引發(fā)的新問(wèn)題、新矛盾，設(shè)身處地，站在師生的角度來(lái)分析困難，設(shè)法盡快解決突出問(wèn)題。通過(guò)這些舉措，強(qiáng)化了師生對(duì)“135”互動(dòng)課堂的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取更好地實(shí)施課程改革。
認(rèn)真落實(shí)教育局“135”互動(dòng)課堂教學(xué)模式改革步驟，組織教師深入學(xué)習(xí)“135”內(nèi)容，充分發(fā)揮教研組功能，利用集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，加大研討力度。
目前，通過(guò)系列舉措，“135”互動(dòng)課堂在我校開(kāi)展得如火如荼，班級(jí)建設(shè)有聲有色；課堂中三階段實(shí)施有條不紊；師生互動(dòng)和諧融洽。
二、“135互動(dòng)課堂”改革實(shí)驗(yàn)初見(jiàn)成效
1、教師觀(guān)念轉(zhuǎn)變了:確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者、合作者。
2、教學(xué)模式更新了:由原來(lái)的教師教為主的教學(xué)模式——“地心說(shuō)”,變成以學(xué)生學(xué)為主的教學(xué)模式——“日心說(shuō)”。課堂的中心變了,學(xué)生成為課堂的中心、主體。
3、學(xué)習(xí)方式自主了:學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”。
4、評(píng)價(jià)方式換位了:原來(lái)是以教評(píng)學(xué),教師主導(dǎo)。現(xiàn)在是以學(xué)定教、學(xué)生主體。