試論農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策

　　威遠(yuǎn)縣鎮(zhèn)西鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

　　羅志忠[摘　要]隨著農(nóng)民進(jìn)城打工的潮流，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體——留守孩，社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素導(dǎo)致“留守學(xué)生”的心理健康出現(xiàn)了不同程度的性格缺陷、情感缺失、行為偏差等心理問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理教育，預(yù)防“留守學(xué)生”的各種心理疾病的產(chǎn)生，成為家庭、學(xué)校、教育部門、社會(huì)的共同責(zé)任。

　　[關(guān)鍵詞]留守學(xué)生，心理健康，教育對(duì)策

　　隨著農(nóng)民進(jìn)城打工成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流，于是，在農(nóng)村便出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落--“留守孩”。“留守孩”指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉(xiāng)、并需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)的產(chǎn)物。這種不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。農(nóng)村留守兒童群體，是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的“附屬產(chǎn)物”。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一定時(shí)期的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展。這對(duì)留守學(xué)生教育、心理發(fā)展等都會(huì)產(chǎn)生巨大的不良影響、那么，留守學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)狀如何?是如何形成的?我們又將如何教育他們呢?

　　一、調(diào)查分析

　　我校是農(nóng)村的一所鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校。全校1164名學(xué)生中，父母雙方都外出的學(xué)生就有201人，占全校學(xué)生數(shù)的17.3%。其中有112名學(xué)生與自己的爺爺奶奶或外公外婆一起生活，占55.7%。孩子的寄居生活在三年以上的占70%，有的甚至長(zhǎng)達(dá)10年以上。為了摸清這些"留守學(xué)生"中存在的共性問(wèn)題，我對(duì)初一、初二年級(jí)的136名"留守學(xué)生"進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，得到與學(xué)生心理健康有關(guān)的幾組數(shù)據(jù)。①85.4%的學(xué)生承認(rèn)跟代理監(jiān)護(hù)人頂嘴，理由主要有代理監(jiān)護(hù)人嘮叨和不被代理監(jiān)護(hù)人理解，二項(xiàng)合計(jì)占71%。②72%的"留守學(xué)生"在心煩時(shí)不向代理監(jiān)護(hù)人訴說(shuō)，選擇藏在心里，或偷偷哭一場(chǎng)。③超過(guò)93%的學(xué)生認(rèn)為自己在寄居家庭里生活感到很孤獨(dú)。④87%的學(xué)生承認(rèn)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)謊。

　　二、“留守學(xué)生”的心理健康現(xiàn)狀分析

　　1、性格缺陷。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代，父母是孩子的“第一任老師”，對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于留守學(xué)生父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留守兒童聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格;而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。

　　2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度，但留守小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過(guò)程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話;有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。

　　3、行為偏差。兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。

　　4、學(xué)習(xí)困難。外出務(wù)工潮使農(nóng)村許多孩子失去了直接監(jiān)護(hù)人，造成了家庭教育的缺位，如果只有父母一方在外打工，另一方在家承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也很少對(duì)孩子提供個(gè)性化的、針對(duì)性強(qiáng)的輔導(dǎo)，一旦孩子在學(xué)習(xí)上遇到了問(wèn)題，也無(wú)法給其釋疑解難;如果父母均外出打工，小孩是隔代監(jiān)護(hù)的話，爺爺奶奶外公外婆因年老體弱或文化水平較低，根本無(wú)法擔(dān)負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任，他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題往往不能給予幫助;如果孩子交由親戚代為照顧的，叔叔阿姨往往不愿多加管束，管太多又怕父母回來(lái)后埋怨，還不如放任，只要不出大的亂子，他們就算完成任務(wù)，也不會(huì)在孩子的學(xué)習(xí)上多下工夫，比較缺乏責(zé)任感。因此，“留守學(xué)生”的學(xué)習(xí)教育，一般要比正常家庭的孩子的學(xué)習(xí)教育要差一些，有的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，學(xué)習(xí)困難重重。在我調(diào)查的76名留守子女中，有45%的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，42%的學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下、10%的學(xué)習(xí)成績(jī)較好，僅有3%的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀。學(xué)校上學(xué)期流失75人，在這些流失學(xué)生中間，僅有5%的學(xué)生是因家庭經(jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)的，“留守族”占了很大的比例

　　5、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書(shū)，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開(kāi)始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生觀。

　　6、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì);監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化;農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。

　　三、“留守學(xué)生”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

　　1、社會(huì)因素：這是“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的重要原因

　　①社會(huì)發(fā)展的影響“留守學(xué)生”是農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，我國(guó)工業(yè)化，城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著gg開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，大量農(nóng)村人口向城市頻繁流動(dòng)，特別是越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市或南下沿海打工賺錢，將年邁的雙親和幼子留在家中，形成了一個(gè)巨大的留守學(xué)生群體。

　　②現(xiàn)代傳媒和新型娛樂(lè)方式的影響現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，可以說(shuō)無(wú)孔不入，以致少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們。另外，由于農(nóng)村孩子缺少公關(guān)活動(dòng)的場(chǎng)所及設(shè)施，他們既沒(méi)有少年宮也沒(méi)有兒童活動(dòng)中心，只有電子游戲機(jī)房是向他們開(kāi)放的，流連在游戲機(jī)房就成了部分孩子課余的主要生活方式。

　　③校外同齡人的影響初中生，特別是初中二、三年級(jí)學(xué)生的行動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)，他們期望和社會(huì)接觸，而校外正好有這么一批年齡和他們相仿的一群。其實(shí)這些人也是剛從學(xué)校走出去的，初中畢業(yè)，沒(méi)能考上高中，外出打工年齡較小，在家里不會(huì)也不愿種田。總之，他們沒(méi)有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩就是他們的形象。也有人稱這些孩子為三無(wú)少年：無(wú)學(xué)上、無(wú)業(yè)就、無(wú)事做。時(shí)間一久，這些人的不良傾向就出現(xiàn)了，或小偷小摸，或?qū)め呑淌碌鹊取＿@些已經(jīng)成為“問(wèn)題少年”的孩子們又反過(guò)來(lái)影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生，成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在中考的競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三無(wú)少年”，進(jìn)而又影響下一梯級(jí)的在校學(xué)生，如此往復(fù)，形成了一個(gè)惡性循環(huán)2、家庭因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的主要原因

　　①“留守學(xué)生”長(zhǎng)期處在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使有一方父親或母親在家，但是農(nóng)活、家務(wù)相對(duì)于兩人在家時(shí)也一定會(huì)更多更忙，根本無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題也很少發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也難有很多時(shí)間去溝通、去教育，促進(jìn)孩子改正。

　　②父母同時(shí)在外打工的孩子，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來(lái)照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無(wú)法盡到教育責(zé)任。

　　③寄住在親戚家中的，親戚一般不會(huì)像自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些留守孩子，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺(jué)。④教育方式存在一定問(wèn)題。第一，說(shuō)教多。表現(xiàn)為成天地嘮叨。“留守學(xué)生”做錯(cuò)事時(shí)嘮叨，取得成績(jī)時(shí)也嘮叨。在他們看來(lái)，孩子是在一刻不停地提醒下成長(zhǎng)起來(lái)的。第二，包辦代替。許多祖父母、外祖父母出于對(duì)孩子的無(wú)限關(guān)愛(ài)，把學(xué)習(xí)之外的一切雜務(wù)都包辦下來(lái)。“留守學(xué)生”的自主性、獨(dú)立性較差。第三，溺愛(ài)。對(duì)孩子的教育多采取放任態(tài)度，有求必應(yīng)，百依百順，關(guān)愛(ài)有余，近于溺愛(ài)。第四，專制。代理監(jiān)護(hù)人往往從安全原因出發(fā)，對(duì)“留守學(xué)生”的行為采取簡(jiǎn)單地限制，“留守學(xué)生”自由活動(dòng)空間很狹窄。父母缺少跟代理監(jiān)護(hù)人或孩子的經(jīng)常協(xié)調(diào)溝通。把孩子放在自己的老人或兄弟姊妹處，做父母的比較放心，所以跟家里的聯(lián)系很少。偶爾打電話來(lái)，也無(wú)非是對(duì)孩子一頓訓(xùn)斥，或以"不聽(tīng)話，回來(lái)一頓打"相威脅。

　　3、學(xué)校因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的又一原因①農(nóng)村學(xué)校作為直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位，很難為留守兒童提供個(gè)性化、針對(duì)性強(qiáng)的教育，在生活、學(xué)習(xí)上難以賦予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，即便是在教師的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，也往往由于主客觀方面的原因，心有余而力不足，如教育資源緊缺以及財(cái)政投入缺乏激勵(lì)機(jī)制，如鄉(xiāng)村教師短缺，有的老師身兼數(shù)職，要教授數(shù)學(xué)、歷史、地理等多門課程，非常辛苦，已沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)關(guān)心留守子女。②在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的機(jī)制仍在發(fā)揮著主導(dǎo)作用，考核學(xué)校和教師的主要標(biāo)準(zhǔn)還是入學(xué)率一類的硬指標(biāo)，因此在實(shí)踐中大行其道的依然是應(yīng)試教育的那一套做法，反映在教師對(duì)待學(xué)生的的態(tài)度上，就是“帶好一個(gè)差生，不如培養(yǎng)一個(gè)好生”，一些升學(xué)無(wú)望的孩子就在有意無(wú)意中被拋棄了，而留守學(xué)生占了被拋棄中的絕大比例4、教育部門因素：這是形成“留守學(xué)生”心理問(wèn)題形成的另一原因“并校運(yùn)動(dòng)”導(dǎo)致了一些不能忽視的負(fù)面影響。學(xué)校減少了，但合并后的班級(jí)人數(shù)以太多了。幾乎在60-70人之間，有的班甚至達(dá)到了80多人，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這么在大一個(gè)班，要想做到因材旅教是不可能的，有的老師甚至連學(xué)生都認(rèn)不全，以怎能要求他關(guān)懷學(xué)生成績(jī)之外的事情呢。

　　四、“留守學(xué)生”心理健康教育對(duì)策

　　(一)心理健康教育的意義、目標(biāo)

　　1、心理健康教育的意義：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，心理素質(zhì)教育比科學(xué)知識(shí)教育更重要，因?yàn)橹R(shí)上的殘缺可以通過(guò)學(xué)習(xí)再補(bǔ)充，而學(xué)習(xí)興趣與優(yōu)良心理素質(zhì)則是補(bǔ)不回來(lái)的。因此，不健康的心理素質(zhì)往往是摧殘“留守學(xué)生”的“重磅炸彈”。學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育的一大內(nèi)容已越來(lái)越受到學(xué)校教育的重視，我們認(rèn)識(shí)到，完美的個(gè)性或人格要比智力更重要，因此，培養(yǎng)“留守孩”的良好的心理素質(zhì)，使他們保持健康的心理狀態(tài)，從而促進(jìn)他們整體素質(zhì)的提高和個(gè)性發(fā)展。

　　2、心理健康教育的目標(biāo)：加強(qiáng)對(duì)“留守學(xué)生”的心理教育目標(biāo)有二：一是主要預(yù)防學(xué)生各種心理疾病的產(chǎn)生，減少其產(chǎn)生心理問(wèn)題的潛在可能性，并對(duì)已出現(xiàn)的異常心理和行為進(jìn)行鑒別和指導(dǎo)。二是主要培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性，幫助學(xué)生自立、自強(qiáng)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和自我，在環(huán)境和自身?xiàng)l件許可的范圍內(nèi)，調(diào)節(jié)自己的心理和行為，運(yùn)用良好的方法去解決各種心理問(wèn)題，保持心理健康。

　　(二)“留守學(xué)生”心理健康的教育對(duì)策“留守學(xué)生”是中國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的副產(chǎn)品，這個(gè)特殊群體將長(zhǎng)期存在，他們能否健康成長(zhǎng)，發(fā)展成才，既涉及這些兒童的權(quán)益保護(hù)，更是牽動(dòng)著千萬(wàn)家長(zhǎng)的心，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福及社會(huì)和諧穩(wěn)定的大事，需要家庭、學(xué)校教育部門以及社會(huì)的共同努力，作為一種責(zé)任，一項(xiàng)義務(wù)擔(dān)當(dāng)起來(lái)。

　　1、家庭對(duì)“留守學(xué)生”教育措施家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，重視兒童的全面健康發(fā)展，并盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。留守兒童出現(xiàn)生存危機(jī)和道德失范的問(wèn)題，家長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。家長(zhǎng)要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。①經(jīng)常性地與學(xué)校“留守學(xué)生”聯(lián)系，與他們談心，了解他們的思想，生活狀況，督促他們努力學(xué)習(xí)，遵守學(xué)校校紀(jì)校規(guī)，做“四有”公民。②改變父母外出方式，僅限一人外出打工，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系與溝通，③不要因?yàn)楹⒆有。改赣植辉谏磉叄鴮?duì)他們加倍的溺愛(ài)。代理監(jiān)護(hù)人應(yīng)該在孩子最需要的時(shí)候給予更多的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的所想，所需，要多跟他們交流、溝通，但要避免嘮叨。④要尊重孩子的選擇，留給他們一定的空間。要正確引導(dǎo)，具體情況具體分析，而不能簡(jiǎn)單地限制、否定。不能滿足的，應(yīng)加以說(shuō)明，做通孩子的思想，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生代溝。⑤當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，代理監(jiān)護(hù)人及時(shí)幫助解決。如果自己不能解決的，也應(yīng)盡力替孩子想辦法，出主意，尋求解決辦法的途徑。如學(xué)習(xí)上無(wú)法指導(dǎo)孩子，可以通過(guò)電話請(qǐng)教老師或別人。只有這樣，孩子心里就不會(huì)有孤立無(wú)援的感覺(jué)，就不會(huì)因此而心煩。⑥遠(yuǎn)方父母要和代理監(jiān)護(hù)人、孩子經(jīng)常保持聯(lián)系。其實(shí)，孩子的許多問(wèn)題都是因?yàn)楦改覆辉谏磉叾a(chǎn)生的。要經(jīng)常來(lái)信來(lái)電。每次來(lái)電來(lái)信，不能一味地訓(xùn)斥或威脅，而應(yīng)注重溝通方式，進(jìn)行耐心地詢問(wèn)、了解，幫助孩子解決存在的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步。父母對(duì)孩子最了解，因此父母與代理監(jiān)護(hù)人之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，了解各種信息，交流施教方法。

　　2、學(xué)校對(duì)“留守學(xué)生”教育措施學(xué)校主動(dòng)出擊，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)圍氛。留守學(xué)生的問(wèn)題大多發(fā)生在寄居家庭：離開(kāi)學(xué)校，感到孤獨(dú);離開(kāi)老師，變得孤立無(wú)援;離開(kāi)同伴，面對(duì)的是嘮叨不停的代理監(jiān)護(hù)人……這就是留守學(xué)生時(shí)常感到苦悶的事情。面對(duì)這一群體，學(xué)校怎么辦?①給予集體的溫暖。孩子遠(yuǎn)離父母，時(shí)常會(huì)有孤獨(dú)感，會(huì)有莫名其妙的煩惱，會(huì)有傷心時(shí)的熱淚，因此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，充分發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能。如學(xué)校建有寄居學(xué)生的生日檔案，在學(xué)生生日當(dāng)天送去一張生日卡片，以示祝賀。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)之后，學(xué)校向?qū)W生父母和代理監(jiān)護(hù)人送去一封報(bào)喜信……雖然這是永遠(yuǎn)無(wú)法代替父母的關(guān)愛(ài)的，但至少可以使學(xué)生的不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等感情體驗(yàn)得到淡化或抑制。②開(kāi)展心理輔導(dǎo)。成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，選聘心理教育教師，共同對(duì)“留守學(xué)生”的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，為“留守學(xué)生”提供傾訴的渠道;學(xué)校政教處要定期召開(kāi)寄居學(xué)生專題會(huì)議，教育學(xué)生正確對(duì)待寄居生活，靜下心來(lái)，克服困難，自己尋找解決問(wèn)題的辦法，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校還要建立“知心姐姐”信箱，專人負(fù)責(zé)給學(xué)生回信，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，使學(xué)生的心理障礙能夠得到及時(shí)疏通引導(dǎo)。還請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師給那些“問(wèn)題學(xué)生”上生動(dòng)活潑的心理輔導(dǎo)課。學(xué)校要盡最大的努力給這些留守學(xué)生最大的幫助。他們的快樂(lè)就是老師最大的心愿。③組建假日活動(dòng)小組。經(jīng)常組織“留守兒童”參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。假日活動(dòng)小組主要開(kāi)展以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為內(nèi)容的興趣活動(dòng)，如小制作、參觀、實(shí)踐活動(dòng)等，不但豐富學(xué)生課余生活，更重要的是減輕留守學(xué)生在假日里的孤獨(dú)感。④突出學(xué)習(xí)上的幫助。由于寄居家庭的特殊情況，學(xué)生更需要學(xué)習(xí)上的幫助。因此，除老師熱心輔導(dǎo)外，班級(jí)也應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生互相交換電話號(hào)碼，以便遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)能夠得到及時(shí)解決。⑤建立檔案。在開(kāi)展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們?yōu)樾睦斫】荡嬖谝欢▎?wèn)題的學(xué)生建立專門檔案，把留守學(xué)生的基本情況以及各階段變化情況記錄下來(lái)，落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫"困"措施，開(kāi)展個(gè)案研究。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，我們?cè)O(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)那些經(jīng)幫教而進(jìn)步較快的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。⑥重點(diǎn)突破。關(guān)注留守學(xué)生中的“問(wèn)題學(xué)生”的教育。在寄居學(xué)生這一群體中，不少學(xué)生存在著行為、學(xué)習(xí)、心理等方面的問(wèn)題，需要我們給予特別關(guān)注。在開(kāi)展調(diào)查分析基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把問(wèn)題學(xué)生按學(xué)習(xí)、行為、心理等三大類建立個(gè)案研究檔案，并落實(shí)重點(diǎn)對(duì)象的幫“困”措施，進(jìn)行跟蹤研究。各負(fù)責(zé)老師要深入問(wèn)題學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，開(kāi)展定期談話，跟問(wèn)題學(xué)生交朋友等等，密切配合班主任老師做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育。⑦在學(xué)校方面，還可以充分利用假期、或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)“留守學(xué)生”家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流;建立“留守學(xué)生”家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)與學(xué)校的定期聯(lián)系制度，幫助、督促、檢查家長(zhǎng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)等，使學(xué)校內(nèi)外對(duì)“留守學(xué)生”的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)“留守學(xué)生”走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助“留守學(xué)生”健康、和諧發(fā)展。

　　3、教育部門對(duì)“留守學(xué)生”教育措施政府及有關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的政策和采取有關(guān)措施，保障“留守學(xué)生”孩子的健康成長(zhǎng)。從教育政策上，要重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)“留守學(xué)生”的教育與管理，對(duì)在“留守學(xué)生”較多的農(nóng)村地區(qū)，開(kāi)辦寄宿制學(xué)校，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的投入和建設(shè)力度，不斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的農(nóng)村“留守學(xué)生”提供住宿便利、讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓留守學(xué)生受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距，運(yùn)用現(xiàn)有教育資源，適當(dāng)鼓勵(lì)、幫助民工將其子弟帶到城市上學(xué)和生活，充分發(fā)揮家庭的難以取代的育人功能，使“留守學(xué)生”在家庭中快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　4、社會(huì)對(duì)“留守學(xué)生”教育措施①?gòu)纳鐣?huì)環(huán)境上，建立農(nóng)村社區(qū)“留守學(xué)生”教育和監(jiān)護(hù)體系。如在退休人員中選聘義務(wù)監(jiān)護(hù)人、義務(wù)輔導(dǎo)員，鼓勵(lì)身邊沒(méi)有小孩的父母實(shí)行一對(duì)一的義務(wù)幫教，通過(guò)各種社會(huì)團(tuán)體組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)“留守學(xué)生”參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專長(zhǎng)，使“留守學(xué)生”身心得到健康成長(zhǎng)。此外，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象，諸如賭博等進(jìn)行治理，對(duì)游戲室、網(wǎng)吧的營(yíng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，為農(nóng)村“留守學(xué)生”的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)環(huán)境。②建立社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系，積極建立托管中心和志愿者服務(wù)中心，鼓勵(lì)社會(huì)人士(志愿者)當(dāng)“留守學(xué)生”的代理家長(zhǎng)，為“留守學(xué)生”完成學(xué)業(yè)，健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。③加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響“留守學(xué)生”的消極文化，為“留守學(xué)生”創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。由于“留守學(xué)生”在家時(shí)間由自己支配，行為不受限制，想干什么就干什么，他們最大的樂(lè)趣就是看電視，而且大多看暴力、江湖恩怨等內(nèi)容，有的甚至偷偷看黃色影碟。這些消極文化對(duì)學(xué)生心理影響極大。

　　最后，留守學(xué)生是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)該站在對(duì)后代負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)出一代合格的接班人。

　　“留守學(xué)生”教育是一項(xiàng)十分艱巨的系統(tǒng)工程，心理健康教育僅僅是一個(gè)方面。無(wú)論社會(huì)學(xué)校還是家庭都應(yīng)相互配合，營(yíng)造良好社會(huì)氛圍，關(guān)注他們的心理健康、關(guān)愛(ài)他們的心理健康，才能真正實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展，才能推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。參考資料：《對(duì)“留守學(xué)生”教育管理的思考》梓潼潼江中學(xué)　政教處《中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究》中央教科所主辦的《新教育》****年6月《都來(lái)關(guān)心“留守兒童”》四川日?qǐng)?bào)　****年12月7日

篇2：初中學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)機(jī)制的職責(zé)

　　初級(jí)中學(xué)學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)機(jī)制的職責(zé)

　　一、校長(zhǎng)的職責(zé)

　　校長(zhǎng)作為一個(gè)學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)者，在學(xué)校心理教育工作中有舉足輕重的地位，他應(yīng)該是本學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中政策的制定者、思想的啟迪者、技術(shù)的指導(dǎo)者和行政的督導(dǎo)者。其具體職責(zé)如下：

　　1、遵照教育行政部門的指示，貫徹執(zhí)行心理教育工作;

　　2、提供適當(dāng)?shù)膱?chǎng)地與設(shè)施，促進(jìn)心理教育工作的發(fā)展;

　　3、督導(dǎo)咨詢室(學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心)擬訂心理輔導(dǎo)與咨詢計(jì)劃;

　　4、出席心理咨詢室(學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心)的各種會(huì)議;

　　5、合理分配經(jīng)費(fèi)，支持心理教育工作進(jìn)行;

　　6、主持校內(nèi)的教師研討會(huì)，學(xué)習(xí)研究心理教育的理論與方法，提高教師對(duì)心理教育工作的認(rèn)識(shí)和理論水平;

　　7、與家長(zhǎng)的社會(huì)人士溝通，爭(zhēng)取社會(huì)力量對(duì)學(xué)校心理教育的支持;

　　8、主持對(duì)心理教育工作效果的評(píng)價(jià)

　　二、(心理健康教育指導(dǎo)中心)主任及教研組長(zhǎng)的職責(zé)

　　1、策劃學(xué)校的心理教育各項(xiàng)工作;

　　2、協(xié)助咨詢室(學(xué)生心理健康指導(dǎo)中心)有關(guān)人員，擬訂心理輔導(dǎo)工作計(jì)劃;

　　3、主持心理咨詢室工作會(huì)議及個(gè)案研究

　　4、參與家長(zhǎng)會(huì)議，對(duì)家庭教育給予輔導(dǎo);

　　5、與校外地方社會(huì)資源人士或單位取得聯(lián)系，爭(zhēng)取心理輔導(dǎo)與咨詢的支持;

　　6、協(xié)助教師開(kāi)展心理教育工作，并解決其遇到的困難;

　　7、與德等處、教學(xué)出配合，實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和人格輔導(dǎo)等工作。

　　8、配合學(xué)校及社區(qū)的特殊需要，從事各種心理輔導(dǎo)工作。

　　9、承擔(dān)對(duì)全校教師、班主任的心理教育業(yè)務(wù)培訓(xùn);

　　三、心理教師的職責(zé)

　　1、擬訂學(xué)校年度心理輔導(dǎo)工作實(shí)施計(jì)劃、工作講度表及日程安排;

　　2、配合德育處、教學(xué)處實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)事宜;

　　3、心理咨詢與個(gè)案研究及個(gè)案轉(zhuǎn)介;

　　4、開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程;

　　5、協(xié)助教師對(duì)適應(yīng)不良學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)、原因分析，并實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo);

　　6、協(xié)助教師解決心理教育工作中的技術(shù)問(wèn)題;

　　7、計(jì)劃并參與家長(zhǎng)會(huì)議，為家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)辦心理教育講座，必要時(shí)進(jìn)行家庭訪問(wèn)，協(xié)助家長(zhǎng)輔導(dǎo)其子女;

　　8、建立心理檔案并進(jìn)行管理;

　　9、負(fù)責(zé)心理測(cè)驗(yàn)及其解釋;

　　10、評(píng)價(jià)學(xué)校內(nèi)年度的心理輔導(dǎo)效果;

　　11、從事心理教育的研究，不斷改進(jìn)工作。

　　四、教學(xué)處主任在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、督導(dǎo)所屬各教研組及教師參與心理教育工作;

　　2、協(xié)助及督導(dǎo)各科任課教師在教學(xué)活動(dòng)中積極滲透心理教育;

　　3、在課程安排上保證專門心理輔導(dǎo)課及其有關(guān)活動(dòng);

　　4、與咨詢室及政教處聯(lián)系，實(shí)施新生入學(xué)輔導(dǎo)、升學(xué)輔導(dǎo)、畢業(yè)輔導(dǎo);

　　5、根據(jù)需要調(diào)整班級(jí)時(shí)間以實(shí)施各種心理測(cè)驗(yàn);

　　6、督導(dǎo)各任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)輔導(dǎo);

　　7、參加學(xué)校心理教育工作會(huì)議或有關(guān)的個(gè)案研究會(huì)議。

　　五、德育處主任在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、督導(dǎo)所屬各年級(jí)組及班主任老師參與心理輔導(dǎo)工作;、

　　2、與咨詢室、教務(wù)處協(xié)調(diào)，實(shí)施新生入學(xué)輔導(dǎo)、升學(xué)輔導(dǎo)、畢業(yè)輔導(dǎo);

　　3、協(xié)助咨詢室加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生活輔導(dǎo)事宜;

　　4、組織和指導(dǎo)在班級(jí)和團(tuán)隊(duì)工作中進(jìn)行心理教育;

　　5、會(huì)同咨詢室安排家庭訪問(wèn)及舉辦家長(zhǎng)會(huì)與聯(lián)系家長(zhǎng)等事宜;

　　6、參與個(gè)案研究會(huì)議;

　　7、參與策劃學(xué)生心理教育工作;

　　8、會(huì)同咨詢室實(shí)施學(xué)生心理與行為問(wèn)題的調(diào)查與處理;

　　9、會(huì)同咨詢室及教務(wù)處安排學(xué)生休閑活動(dòng)等等。

　　六、教科研主任在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、組織學(xué)校心理健康教育課題研究，不斷開(kāi)拓新領(lǐng)域;

　　2、負(fù)責(zé)心理健康教育師資力量的培訓(xùn)和心理教師專業(yè)發(fā)展工作;

　　3、參與學(xué)校各項(xiàng)心理健康教育工作，并擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn);

　　4、組織心理健康教育成果交流和學(xué)術(shù)研討會(huì);

　　5、督促評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育各項(xiàng)工作。

　　七、年級(jí)組長(zhǎng)在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、召開(kāi)年級(jí)心理教育工作研討會(huì);

　　2、召集教師配合各科教學(xué)單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)積極開(kāi)展心理教育活動(dòng);

　　3、參與個(gè)案研究;

　　4、制定并組織執(zhí)行年級(jí)心理教育工作活動(dòng)計(jì)劃;

　　5、參與學(xué)校心理教育工作會(huì);

　　6、協(xié)調(diào)各科教學(xué)，共同參與對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。

　　八、班主任在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、取得各方面的支持與協(xié)助，負(fù)責(zé)實(shí)施班級(jí)學(xué)生的心理教育;

　　2、實(shí)施生活輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo);

　　3、與咨詢室協(xié)調(diào)進(jìn)行各種心理測(cè)驗(yàn);

　　4、參與搜集建立各種學(xué)生心理資料;

　　5、實(shí)施班級(jí)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo);

　　6、從事學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo);

　　7、配合教學(xué)積極實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng);

　　8、畢業(yè)班的升學(xué)輔導(dǎo)、畢業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo);

　　9、參與有關(guān)的本班學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)研究會(huì)議。

　　九、科任教師在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、在教學(xué)活動(dòng)中積極實(shí)施心理教育;

　　2、協(xié)助咨詢室實(shí)施生活輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo);

　　3、協(xié)助推行團(tuán)體心理輔導(dǎo);

　　4、協(xié)助實(shí)施個(gè)

　　別心理輔導(dǎo);

　　十、保健醫(yī)生在心理教育工作中的職責(zé)

　　1、協(xié)助咨詢室實(shí)施學(xué)生健康生活輔導(dǎo);

　　2、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心問(wèn)題及時(shí)告知輔導(dǎo)人員及班主任;

　　3、會(huì)同咨詢室及班主任實(shí)施健康檢查，并將檢查結(jié)果送班主任登記，存入學(xué)生個(gè)人資料袋內(nèi)。

篇3：第二小學(xué)心理健康咨詢室規(guī)章制度

　　第二小學(xué)心理健康咨詢室規(guī)章制度

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí)，不斷提高專業(yè)水平，認(rèn)真完成心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。

　　二、認(rèn)真遵守心理咨詢?nèi)藛T的職業(yè)道德，嚴(yán)守工作秘密，不得公開(kāi)學(xué)生的情況。

　　三、本著“積極、自信、樂(lè)觀、向上”的健康心理狀態(tài)以誠(chéng)相待，傾情相助，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　四、對(duì)于來(lái)訪學(xué)生要認(rèn)真做好接待工作，并及時(shí)了解有關(guān)情況，妥善處理。

　　五、咨詢工作要做好記錄并整理歸檔。