20**年學校課改工作方案

　　本學期，在縣教育局教研室的領導下，在全鎮師生的共同努力下，我們要積極貫徹落實**年**縣教育系統中層干部暑期培訓班的有關會議精神，嚴格按照縣局對課改工作的統一部署和要求，集全鎮之力“唱響課堂教學改革主旋律”。緊緊圍繞“強力推進課堂教學改革，有效落實教學常規，打造優質高效課堂，實現大面積提升教育教學質量”的教學中心意識，逐步規范并提升學校的教學管理行為，在一定時期內實現**教育的跨越式發展。我們采取“一手抓校長、一手抓教師”的管理模式，中心校業務副校長、教研員要深入學校、深入課堂，工作從嚴、從實，從細處做起，起到“決策組織、檢查落實、指導提升”的作用。現就本學期**鎮課堂教學改革方案打算如下：

　　一、認真分析**鎮課改工作現狀，準確定位，規劃課堂教學改革目標，實行分層管理，在一定時期內實現**教育的跨越式發展。

　　1、上學年，根據縣教育局執行課改的有關要求，我們走學校、進課堂，通過聽課評課、與廣大教師座談交流，把握最實際的課堂教學狀況，召開課改動員會、培訓會擴大課改實驗成果。我們組織全鄉100余名教師到**一中進行了課改課堂觀摩活動;**一中、**小學、**二中等學校分別組織課改教師到**小學、**一中、洛陽二外、平樂一中、山東杜郎口中學進行課改觀摩學習;上學期，在**一中、**小學成功召開了課改現場會;下學期，在**一中、**二中分別召開了課改觀摩會，教育局劉局長、教研室王主任、倪主任、**等教研員到場做指導，對我們的做法予以肯定和鼓勵，使得全鄉各學校掀起了空前的課改高潮。

　　作為第一批課改實驗學校，**一中趙占森校長思想重視，能夠帶領教師痛下決心、潛心課改，取得了明顯的效果;**小學由于課改信念不堅定、思想上瞻前顧后，在兼顧兩難的情況下成效不很明顯。當第二批課改實驗學校**二中、**三中、下范小學確定之后，我們召開了由校長和骨干教師參加的座談會，進一步統一認識、明確目標、規劃實施方案、論證采取的措施、建立了課改聯合體、制定了活動交流方案，保證了全鄉課改工作的整體穩步推進。中心校成員深入課改學校進課堂，多聽課、常指導，與教師研討、溝通，協調學校間的交流互動，收到了良好的效果。**三中、下范小學課改有序進行，**小學正逐步規范，**一中步步為營、趨向深化，**二中異軍突起、效果顯著、令人矚目。**二中任月強校長帶領教師共進退，譜寫了一曲令人驚嘆的課改進行曲，他們的經歷及成就證明了課改不是“難于上青天”，只要用心、盡力就能夠成功。看一看**二中的學校博客，他們的課改足跡遍布了成功、喜悅和收獲的快樂，值得學習和借鑒。

　　2、本學年，由于五高撤并原因，原**二中、**四中合并入五高校址，名稱為**二中，由原三中校長**擔任**二中校長;**三中由原四中校長**擔任校長;**小學由原一中副校長**擔任校長。新的競爭格局，為我們**教育實現跨越式發展奠定了堅實的基礎，使**教育能夠坐穩教育強鄉地位成為可能。強力推進課堂教學改革，向課堂要質量、要效益，已經成為一種教育發展的共識。極力打造出**一中、**二中、**小學成為**教育課堂教學改革的“鐵三角”，引領并帶動全鎮的課改工作，是我們本學期的工作目標和重心。

篇2：鎮中小學首屆行政課改周教研活動方案

　　鎮中小學首屆行政“課改周”教研活動方案

　　為了做好鎮中小學課改工作，做好行政課改的帶頭和引領工作，根據《鎮中小學課改實施方案》精神，特在今年秋期開展中小學首屆行政“課改周”教研活動，特制定此教研活動方案。

　　一、活動主題：展示行政課改決心，引領教師轉變觀念，帶頭發展創先爭優。

　　二、活動內容：中學、中心校中層以上干部和完小校長上課改觀摩課。

　　三、活動目的：全面展示中小學領導班子成員對課程改革的決心和態度，通過科學的教學方法，引領教師逐步轉變教學行為、轉變學生的學習方式和轉變教師的評價方式。

　　四、活動時間：20**年12月8日

　　五、具體安排

　　（一）小學組

　　節次 時間 執教 學科 年級班 課題 場地

　　（二）中學組

　　節次 時間 執教 學科 年級班 課題 場地

　　六、人員安排

　　1、記錄員：小學組語文z、數學組z，中學組z

　　2、照相：小學組z。

　　七、活動要求

　　1、完小中干（每校留一名中干在校）、中學、中心校要求空堂教師選擇班級參加聽課和評課交流。

　　2、本次活動中學和中心校為主辦單位，分別負責寫好標語：“鎮中小學行政觀摩課活動”懸掛教室。

　　3、參與執教的全體中小學行政必須課前傳教案一份給教管中心，課后要在一天內完成一篇教學反思傳給教管中心（zz）。

　　4、請中心校、中學分別將所開設的觀摩課場地畫成平面圖，便于領導、教師查找，進入教室聽課，或者安排一名專職“向導”，指點路線。

　　5、本次觀摩課活動邀請豐都縣教委領導、教科所專家給與課堂指導。

篇3：鎮中小學課改實施方案

　　鎮中小學課改實施方案

　　課程改革包括教材的改革和教法的改革。教材改革是改革教材的編排、選擇和邏輯，目的為了學生的發展，為了提高學生的能力，包括學習能力、思維能力、創新能力。教法的改革是從方法上的改革，重建課堂結構，轉變教學模式，提高和優化教學效果，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長，促進教師專業發展和學生終身發展。根據縣教育委員會《縣中小課堂教學模式改革行動計劃方案》的要求，結合我鎮中小學的實際情況，制定《鎮中小學課改實施方案》。

　　一、目的宗旨

　　以“三個面向”、“***”為行動指南，以“建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”為理論支撐，以中小學課堂教學模式改革為基本途徑，以促進老師專業發展和學生終身發展為根本目的，全面更新教育觀念，重新構建課堂結構，徹底轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，快速提升我鎮教育質量和水平，強力打造課改特色。

　　二、領導小組

　　（一）領導小組成員

　　組長：z（鎮教育管理中心主任）

　　副組長：z（鎮教育管理中心教研員）

　　成員：z（鎮中學副校長）

　　z（鎮中心校副校長）

　　z（鎮z完小校長）

　　z（鎮z完小校長）

　　（二）領導小組工作職責

　　1、制定詳細切實可行的校級實施方案與學期推進計劃；

　　2、注意課改動態，積極吸收有關課改信息；

　　3、定期組織教師學習、培訓、提高教師課改理論水平；

　　4、深入課堂觀課，組織議課，開展多形式的研究活動；

　　5、總結課改經驗，提升課改成績，塑造課改精品項目，打造課改特色學校。

　　三、工作目標

　　（一）轉變教學行為

　　1、由重“傳授”向重“發展”轉變

　　傳統的教學中的傳授知識是重視“經”的傳授而忽視了“人”的發展，新課程呼吁以人為本，教學要重人的發展。教師不是“教”教材，而是“用”教材教，以實現教學的發展功效和育人功效。

　　2、由“統一規格”教育向“差異性教育”轉變

　　教育的一刀切、齊步走、統一規格、統一要求，已經很不適合當今教育的發展和需要了。林間沒有完全相同的兩片綠葉。要培養教師研究學生個體差異，因材施教。

　　3、由重教師“教”向重學生“學”的轉變

　　傳統教學中的教師講，是牽著學生走，學生圍著教師轉，教師是主體，學生是教師的工具，這是以教定學。我們要研究“從學生如何學”來決定“教師怎樣教”的新型教學行為思路，不能再以“教”為主，而要以“學”為主，要調整好角色，教師為主導，學生為主體。

　　4、由重“結果”向重“過程”轉變

　　傳統的教學只看最終結果，而新課程下的教學，要重視看教學過程，即學生是怎樣在學，教師是怎樣在引導，讓學生在這個學習過程中既掌握知識又發展能力。

　　5、由“居高臨下”向“平等融洽”轉變

　　傳統教學，教師對學生而言是“我教你學”、“我講你聽”、“我念你寫”等形式的至高無上的地位，學生是教師教學的“工具”，學生就是“容器”，師生關系極不平等。現在教育思想要求建立平等和諧的新型師生關系，學生是主體，學生可以像老師一樣在小組內發表意見、交流。

　　6、由教學“模式化”向教學“個性化”轉變

　　傳統的教學模式“組織教學——復習過渡——講授新教材——鞏固新教材——布置課外作業”（組復新鞏布）是由19世紀下半葉的赫爾巴特（德國教育學家、哲學家、心理學家）提出，這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會化，重視教師對學生的管教和對學生學習的控制，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。而現代教育，要求教師樹立角色意識，形成個性化教學，要求教師勇于創新、勇于積累、勇于總結、勇于借鑒、勇于學習和勇于提高，優化自己的教學行為，創新自己的教學風格。

　　通過對教師的培養、培訓、磨練，實現教學行為的開放性、多樣性、特色性和有效性。

　　（二）轉變學習方式

　　在新課程標準下要積極倡導“自主、合作、探究式”的學習方式，強調教師要樹立新的課程觀、新的知識觀、新的學生觀、新的教師觀、新的教學觀和新的課堂觀，徹底走出“封閉式”，大踏步跨入“開放式”。堅決杜絕“題海戰術”、“機械重復”練習和“填鴨式”灌輸。

　　1、變“要我學”為“我要學”

　　在教學過程中，我們可以通過創設有效的教學情境、開設相關的學習活動等手段來激發學生的學習興趣，讓學生愿學、樂學。

　　2、變“我要學”為“我能學”

　　讓學生學會學習，變“我要學”為“我能學”，必須從對學生學法指導入手，以學生的學習實踐為切入點，針對學生的現狀進行有針對性的學法指導。

　　3、變“我積累”為“我創新”

　　培養學生的創新意識，可以從培養學生的問題意識入手，一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的支點和貫穿學習過程的主線；另一方面，通過學習來生成問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

　　4、變“我介入”為“我投入”

　　體驗性是現代方式的突出特征。在教學過程中，我們可以通過強調主動參與和重視直接經驗相結合的方式，使學生的學習不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域，這樣既能激發學生的學習興趣，又能讓學生的非智力方面得到良好的發展。學生整個身心投入到學習中，在學習過程中才會自然而然地、潛移默化地使學生自身得到發展。

　　5、變“我相同”為“我不同”

　　學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方

式。要求所有的學生在相同的時間內，相同的學習條件下，以自己的學習情感、學習方式、學習思路去學習和掌握相同的學習內容，達到同樣的學習水平和質量，體現學生學習的個性差異性。

　　通過學習方式的轉變，讓學生在快樂中學習，在學習中成長，學會生活，學會做人，學會學習，自信自強，成人成材。

　　（三）轉變評價方式

　　傳統的單一分數的唯一評價體系，忽視了學生綜合素質的提高，忽視了學生繼續學習的愿望和能力，忽視了個體差性和差異性發展。

　　新課程改革呼喚建立新的評價方式，關注孩子的成長，關注孩子的身心健康，關注孩子的個性差異，讓教師在教學中享m.dewk.cn受生活，讓教師在工作中得到成長。

　　評價要重發展、重能力、重素質、重水平，堂堂有評價、小組有評價、天天有評價，要重視對學生個體的發展優化，要重視班級整體水平的提高，要重視學校對教育教學管理的評價，實現生生有發展、班班有發展、校校有發展和教師人人有發展。

　　1、要體現評價的多元化。要通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其智能特點和學習方式的途徑展現自己的知識和能力。所以，在對學生評價時，可以多設評價項目，如“素質發展全優生”、“文化學習優秀生”、“文明少年”、“特長生”、“進步獎”等，讓每個學生都有“牌子”，都有“面子”。

　　2、鼓勵學生參與評價和自我評價。要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價；要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，將過去的“集中制”改為“民主制”，即對某一個學生的評價由來自教師、家長、學生同伴、學生本人甚至包括社區成員等幾方面的評價共同組成。

　　3、給予學生期末綜合性優化評價。期末評價是學生的一個階段性的思想、學習、生活等各方面的綜合表現，教師的評價要到位、得體、多鼓勵、重發展。既要給學生一面“鏡子”，又要給學生一個“面子”。

　　四、工作措施

　　（一）以點帶面，區域推進，全面展開

　　1、中學課改

　　中學的課改工作重點在7-8年級主要學科，以“先學后教”的課堂教學模式為主。在一年之內，推進到9年級實施課改，使中學畢業成績更高效、更優化。

　　2、小學課改

　　小學組的課改重點在3-6年級語文、數學學科，以此推進其他學科的改革發展。語文學科以“縣小學語文發展性閱讀課堂教學模式”和“小學語文五環節教學模式”為主，數學以邱學華先生的“嘗試教學法——先學后教七步教學模式”為主。

　　小學一二年級語文、數學等學科抓好起始年級學生的常規教學、基礎教學，逐步體現新的課改理念。

　　3、各中小學課改學科均必須實施與課堂教學模式同步的“學案制教學”。

　　各校要制定詳盡的校級課改實施方案、課改實施推進歷程計劃和相關制度表冊。

　　課改工作，20**年起好步，開好頭，各校選擇好課改苗子。20**年實現一定區域的課改面，秋季實現整體推進，科科有模式，人人有項目；20**年全鎮中小學課改工作主體要成型，初具特色。

　　（二）以“四課”活動推動全鎮課改

　　1、領導干部上好教改“觀摩課”

　　每期第3-4周為“領導課改周”。從教管中心主任、教研員、學校校長、支部書記到各中層領導干部必須在“課改周”內上好觀摩課。在“課改周”內由教管中心組織全鎮中小學行政、骨干教師參與觀摩學習，小學組采取“本校執教”和“校際交換執教”兩種方式相結合，讓全體行政在課改行程里表現出優良的信心和決心。

　　2、教研員上好教改“研究課”

　　教研員每學月在基層學校上一節學科研究課，充分采用各校各學科使用的課改方法，在課堂中找感覺、找問題、找案例，與一線教師一同成長。

　　3、骨干教師上好教改“示范課”

　　各校校級骨干教師由教科室在學期工作計劃中必須安排課改示范課的日程，按計劃開展活動。鎮級骨干教師每期由教管中心安排一次示范課，小學組擺課現場在三所小學巡回。骨干教師要起好示范帶頭作用、課改方法的輻射作用，要利用課改模式精心設計教案和學案，絕不允許“輕裝上陣”、“素妝登場”。

　　4、青年教師上好教改“合格課”

　　青年教師指40歲以下的中青年教師（含每年入伍的新教師），每期由各校教科室安排好一輪教改合格課。青年教師的課改標準要求人人合格，凡評價不合格者，均要求再設計、再上再評，每期必須達到“合格”水準。各教科室要切實制定“青年教師課改合格課評價標準”。

　　通過“四課”活動，讓課改之花開遍每校、每班、每人，營造課改歷程“周周有展示，月月有精彩”。

　　（三）科學記錄課改歷程

　　1、每次鎮級活動或校級活動必須有詳盡的活動方案，校級活動必須報教管中心審核，待確定后方可實施校級“四課”活動。

　　2、每次活動組織要嚴密，過程要精細，效果要優化。課后要組織“說、評、議”課改研究活動，通過研究活動，讓執教者看到希望，正視問題；讓聽課者聽有所學，學有所得。

　　3、各校“四課”活動要做到堂堂有標語、堂堂有照片、人人有教案、人人有反思、次次有記錄（專題）。各教科室要設計制作“課改研究專題活動記錄簿”，科學而完整地記錄課改的全面歷程，收齊歸類保存課改歷程檔案。

　　（四）實施聽評課制度，推進課改效果生成

　　中小學的觀課、議課、評課活動的主要要目的是為了實實在在地改進教學行為，提高課堂教學的有效度。提倡教師觀課用心靈感受課堂、體悟課堂、與生同學；提倡教師評課用感受開展對話、促進反思、共同成長；提倡執教者以課堂為平臺，檢視自己、反省自己、改進自己。反對和杜絕“無效評課”、“過場評課”和“拍馬屁評課”。

　　1、行政（含教研員）聽課后要檢查備課（含作業設計與處理）、作業批改、測評考試等情況，并評出優、良、中、差等級。行政的聽課學科在一期內必須包括本校應開設的全部學科，各中小學中層以上干部每年聽完轄區內所有教師的課。按教委規定，學校非兼課行政每人每學期聽評課不少于50節，全年不少于100節；兼課行政每期聽

評課不少于40節，全年不少于80節。

　　2、鎮級骨干教師每期聽評課不少于30節，全年不少于60節。校級骨干教師每期聽評課不少于25節，全年不少于50節。

　　3、學校其他一線教師每學期聽評課不少于20節，全年不少于40節。

　　4、教師的聽評課數量及質量列入學校考核，學校要對教師的聽評課數量予以科學監管，堅決打擊抄襲聽課記錄的備查行為。學校行政的聽評課數量及質量列為教管中心對學校的考核。

　　（五）請進來，傳幫帶；走出去，學經驗

　　1、教管中心與縣、市、外省教育專家聯系，請專家進屋，講理念、講方法，讓教師與專家零距離接觸，交流學習先進的課改理念和方法。

　　2、以校為單位，組織部分教師去縣內兄弟學校學習觀摩，借鑒取經。

　　3、教管中心組織中小學部分行政、骨干教師、課改領頭人外出課改考察學習。

　　4、積極組織中小學學科教師外出聽課學習，學習名師、教育家、專家的課堂專題教學、講座或聽學術報告。堅持有課改項目的優先、骨干教師優先、有發展潛力且積極好學的教師優先，做到每次學習有目的、有計劃、有任務，避免盲目選派、學而無功、浪費指標、破費資源的濫學現象。

　　（六）總結提練，塑造精品，打造特色

　　1、凡有課改項目的教師和行政每期撰寫一篇較高質量的課改論文，教管中心選編全鎮交流。學校教科室收集完整論文資料存檔。

　　2、各校校長和教科室主任（或分管科研工作的領導）每期對本校的課改工作做好全面的總結，給老師總結出取得的成績，科學地提出后期發展方向。

　　3、針對各校取得的課改成績，各校要對優秀的年級、學科進行精品塑造和特色打造，在全鎮樹起一面課改的優秀旗幟，向全縣推廣，以促進全鎮中小學課改工作的整體推進。

　　4、各校每月向縣教委、教科所報送一條課改信息。

　　（七）做好五個結合

　　1、課改工作與“創先爭優”黨建工作相結合

　　黨員干部、黨員教師、積極分子、骨干教師要充分發揮帶頭作用， 在每月的“一講二評三公示”活動中，讓課改教師講述經驗、講述成績、講述不足、講述改進的方向。

　　2、校級培訓與教師自學相結合

　　各學校教科室要有計劃地組織課改理論培訓，讓教師學習領會 “建構主義”、“多元智能”、“學習金字塔”三大主體課改理論，做到周周有學習、周周有培訓。

　　要充分發揮“教育信息”博客和“新教師專業技能發展研究”博客上面的培訓內容的作用，指導教師參與網絡學習，督導教師優化自主學習。

　　3、課改工作與學校常規教研活動相結合

　　課改工作要緊密結合常規教研活動，要在活動中體現課改，讓模式獨立但活動不獨立。

　　4、課改工作與學校其他科研課題相結合

　　要有機地將其他科研課題結合起來，在課題研究中注入課改理念、課改研究。

　　5、課改工作與學校評優表彰相結合

　　學校制定課改工作獎勵制度、評優制度，大張旗鼓表彰獎勵課改工作先進個人。

　　五、保障措施

　　1、嚴格實行教委“中小學課堂教學模式改革‘一票否決’政策”，把中小學課堂教學模式改革納入學校校長及班子考核之中，并實行“一票否決”：

　　（1）沒有實施課改的學校，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員實行“一票否決”，行政不能評優、不能評先進、職稱不能晉級、職務不得提升；

　　（2）沒有深入實施m.dewk.cn課改的年級，學校校長及教科室主任或科研分管工作人員、教師不能評優、不能評先進；

　　（3）沒有深入實施課改的教師（20**年春以前的小學一二年級、初中三年級和其他學科按計劃還未開展課改的教師除外），不能評優、不能評先進。

　　2、凡是沒有課改項目的教師不得申報鎮級骨干教師評選。

　　3、切實保障中小學課堂教學模式改革經費投入。各中小學必須加大課堂教學模式經費投入，分期分批添置必要的小黑板、投影儀、學具、紙張及其他技術經費投入，切實保障集體備課、活動的開展及資料、學案編制和使用工作的實際需要。

　　4、實施課改保證金，確保鎮中小學課改工作出彩出色。每年初中學、中心校交保證金各1000元、兩所完小分別交課改保證金500元。

　　六、評價考核

　　1、每年年底對各校課改工作進行考核，凡合格者，退還當年保證金；凡不合格者，保證金作處罰不予以退還。

　　考核標準：

　　20**年：各校有具體詳盡的校級課改實施方案、有課改實施推進歷程計劃、有課改工作獎勵制度和評優制度、有行政觀摩課活動方案、有中青年教師課改合格課評價方案、有課改研究專題活動記錄簿（專題）、有課改活動照片、有齊全規范的課改歷程檔案資料（含執教教師教案、學案、教學反思等）、有三分之一的班級教師實施課改。

　　20**年：按計劃、按歷程推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，年底實現整體推進。

　　20**年：按計劃、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，實現每校每人每科每班都實施課改模式項目，學校主體模式成型，且有部分課改實施教師初見成效，基本特色顯現。

　　20**年：按計劃、按歷程整體推進課改，有以上各種方案、記錄全面、有照片，形成學校區域特色，有學校課改精品呈現。

　　2、每年評選優秀課改先進學校一所，掛牌表彰，獎勵該校校長、教科室主任或課改分管領導各100元并頒發榮譽證書。

　　3、每年評選課改工作優秀教師中學5人、小學10人（

中心校6人、完小各2人），頒發榮譽證書并獎勵100元。