摘要：電子信息工程專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才，將理論知識(shí)和社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合是教學(xué)改革重點(diǎn)。本文通過借鑒國(guó)外“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，結(jié)合電子信息類課程特點(diǎn)以及社會(huì)需求，提出社會(huì)實(shí)踐與課程建設(shè)相結(jié)合的新模式，構(gòu)建一種以課堂教學(xué)打技術(shù)基礎(chǔ)，社會(huì)需求為服務(wù)對(duì)象的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)體系，通過教師督導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)、社會(huì)支持的‘三位一體’”的課程運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)教育與學(xué)校教育互動(dòng)互融的新型實(shí)踐方法。在社會(huì)實(shí)踐的組織模式、實(shí)施步驟、保障機(jī)制等方面不斷探索中，形成了頗具特色的大學(xué)生社會(huì)服務(wù)實(shí)踐模式。
關(guān)鍵詞：電子信息課程；課程化社會(huì)服務(wù)；服務(wù)學(xué)習(xí)
大生社會(huì)實(shí)踐作為促進(jìn)和深化教育改革的有效形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)與社會(huì)生活一體化，教育與社會(huì)發(fā)展一體化，具有聯(lián)結(jié)“教育”、“研究”和“服務(wù)”的作用。而與課堂教學(xué)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如利用校內(nèi)外各種資源，組織學(xué)生去實(shí)踐基地學(xué)習(xí)、調(diào)研等活動(dòng)則為社會(huì)服務(wù)專業(yè)化、學(xué)術(shù)化發(fā)展提供了有益的補(bǔ)充[1]。但目前課程化社會(huì)實(shí)踐相關(guān)研究多停留在學(xué)術(shù)研究階段，缺乏可參照的服務(wù)模式和具體實(shí)施方法[2]。因此，有必要深入了解大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，從服務(wù)模式、組織機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行研究，將專業(yè)課程與社會(huì)服務(wù)相整合并落到實(shí)處，為高校實(shí)踐教學(xué)改革與社會(huì)服務(wù)提供一種思路。
一大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐存在的問題及分析
大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要手段，但近年來(lái)，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)出現(xiàn)形式單一，內(nèi)容空洞等問題，活動(dòng)脫離學(xué)術(shù)研究，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)積極性不高[3]，活動(dòng)內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，難以提高學(xué)生實(shí)踐能力與自我需要的滿足。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)中存在的問題，根源在于對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)認(rèn)識(shí)不清以及缺乏必要管理和長(zhǎng)效機(jī)制[4,5]。而美國(guó)教育界的“服務(wù)學(xué)習(xí)”在這方面給我們提供了很好的啟示，服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參加社區(qū)服務(wù)并在服務(wù)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[6]，學(xué)習(xí)與服務(wù)并重是服務(wù)學(xué)習(xí)的重要特征。這種服務(wù)方式與我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有相同的地方，都是提倡有社會(huì)服務(wù)最終轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力與培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)意識(shí)[7,8]?，F(xiàn)行體制下完全照搬美國(guó)服務(wù)社區(qū)的形式難免流于形式，因此，有必要探索一種適合國(guó)內(nèi)高校的具有可操作性的社會(huì)實(shí)踐服務(wù)模式。
二電子信息類課程社會(huì)實(shí)踐服務(wù)模式
電磁場(chǎng)與電磁波、傳感器原理與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)等課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，而社會(huì)存在巨大市場(chǎng)需求，為此類課程提供了較好的實(shí)踐服務(wù)場(chǎng)所。因此，結(jié)合本校學(xué)生能力特點(diǎn)以及社會(huì)服務(wù)可實(shí)施性，通過近兩年的實(shí)踐摸索，本文提出一種以電子信息類課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)市場(chǎng)需求服務(wù)對(duì)象，教師、學(xué)生和社會(huì)三方共同協(xié)作的社會(huì)實(shí)踐模式，這種模式可操作性強(qiáng)、面向?qū)W術(shù)研究，有利提高大學(xué)生實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)意識(shí)，對(duì)當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐服務(wù)與實(shí)踐教學(xué)提供有益補(bǔ)充和思路。電子信息類課程實(shí)踐服務(wù)模式涉及到教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施、項(xiàng)目開發(fā)、服務(wù)交流等多方面因素，此模式具有一定優(yōu)勢(shì)及可行性。以下從此模式實(shí)施原則、組織模式和實(shí)施步驟三方面予以探討。
（一）實(shí)施原則
電子信息類課程實(shí)踐服務(wù)實(shí)施原則用來(lái)指導(dǎo)服務(wù)的具體實(shí)施過程，旨在規(guī)范社會(huì)服務(wù)的實(shí)施，使之能夠正確處理課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系，具體從以下幾個(gè)方面考慮：1.堅(jiān)持學(xué)生是社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的主體堅(jiān)持學(xué)生在實(shí)踐服務(wù)中的主體地位，教師只能參與服務(wù)項(xiàng)目的選定、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在服務(wù)中則全程參與項(xiàng)目需求、交流、系統(tǒng)開發(fā)、測(cè)試服務(wù)等工作，切實(shí)增強(qiáng)其獨(dú)立處理問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)責(zé)任感。2.社會(huì)實(shí)踐服務(wù)應(yīng)當(dāng)專業(yè)化，立足于專業(yè)技術(shù)知識(shí)實(shí)踐服務(wù)的目標(biāo)要與課程目標(biāo)相吻合，社會(huì)服務(wù)因根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求制定合理明確目標(biāo)，能有效地將學(xué)校課程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到服務(wù)中，以使學(xué)生建立獨(dú)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和發(fā)展?jié)撃堋?.制度化且具有明顯可操作性和可行性電子信息類課程應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐服務(wù)納入本類課程教學(xué)目標(biāo)中，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生將實(shí)踐服務(wù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)服務(wù)的氛圍中，同時(shí)項(xiàng)目選取應(yīng)具有明顯可操作性和可行新，教師在項(xiàng)目選擇、實(shí)施難度、實(shí)施地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)保障上須把好關(guān)，為實(shí)踐服務(wù)持續(xù)性建設(shè)提供保障。
（二）實(shí)踐服務(wù)組織模式
電子信息類課程服務(wù)學(xué)習(xí)的參與方包括社會(huì)部門、教師和學(xué)生三方，教師作為中間方積極整合社會(huì)資源和需求，與部門有效對(duì)接并形成實(shí)踐服務(wù)關(guān)系，為學(xué)生參與社會(huì)提供便利。社會(huì)需求方向?qū)W生服務(wù)團(tuán)隊(duì)反饋需求，并提供一定經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)生則在老師的課程指導(dǎo)與培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，分配任務(wù)逐步進(jìn)入項(xiàng)目角色形成知識(shí)、團(tuán)隊(duì)、能力、心理素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，達(dá)到鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、心理、技術(shù)等多方面實(shí)踐能力。
（三）實(shí)施步驟
服務(wù)學(xué)習(xí)聯(lián)盟實(shí)施步驟主要分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備與培訓(xùn)、服務(wù)行動(dòng)與反思、評(píng)價(jià)與慶賀。這三個(gè)階段中，前期注重學(xué)生、老師、社區(qū)服務(wù)目的和配合機(jī)制。中期注重服務(wù)過程保障和反思教育。后期注重服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)現(xiàn)。這三個(gè)階段構(gòu)成了一套完整完備的實(shí)施程序[9,10]。結(jié)合電子信息類項(xiàng)目開發(fā)過程和國(guó)情，電子信息類課程社會(huì)實(shí)踐包括以下幾個(gè)步驟：前期準(zhǔn)備、服務(wù)評(píng)估、實(shí)踐服務(wù)和總結(jié)反思。1.制定計(jì)劃電子信息類課程服務(wù)具有較強(qiáng)的專業(yè)性，因此在開展社會(huì)服務(wù)實(shí)踐之前有目的的進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和培訓(xùn)是必要的，這也是面向課程化的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要進(jìn)行課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目培訓(xùn)兩方面的活動(dòng)，其決定著社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的發(fā)展方向和整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的成敗。本階段主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是明確教師課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生技能學(xué)習(xí)和社會(huì)服務(wù)對(duì)象發(fā)展的目標(biāo)；二是與社會(huì)需求方建立密切聯(lián)系，為項(xiàng)目實(shí)施與需求調(diào)研提供保障。2.服務(wù)評(píng)估服務(wù)評(píng)估是指教師對(duì)學(xué)生以及社會(huì)需求進(jìn)行有效調(diào)研和評(píng)估，一是對(duì)部門的評(píng)估，包括項(xiàng)目需求、重視程度和組織機(jī)構(gòu)等。二是對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)估，重點(diǎn)在于師生對(duì)項(xiàng)目服務(wù)能力評(píng)估和參與實(shí)踐服務(wù)的學(xué)生素質(zhì)和數(shù)量。3.實(shí)踐服務(wù)實(shí)踐服務(wù)是開展社會(huì)實(shí)踐的核心環(huán)節(jié)，是在課程化的基礎(chǔ)上實(shí)施社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，按照制定計(jì)劃與服務(wù)評(píng)估，采用項(xiàng)目管理方式對(duì)人員角色和實(shí)施進(jìn)度進(jìn)行合理安排，服務(wù)推進(jìn)過程中，教師與學(xué)生共同協(xié)作，整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施包括教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，需求方積極配合，學(xué)生的積極參與和服務(wù)，三方共同協(xié)調(diào)才能確保服務(wù)有效實(shí)施。4.總結(jié)反思總結(jié)反思是對(duì)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)的系統(tǒng)總結(jié)，是學(xué)生參與者互動(dòng)提高的過程。電子信息類課程社會(huì)實(shí)踐總結(jié)反思需要在項(xiàng)目開發(fā)理論指導(dǎo)下展開，圍繞項(xiàng)目開發(fā)中需求分析、方案設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、過程分析、系統(tǒng)開發(fā)、測(cè)試等環(huán)節(jié)展開討論與總結(jié)，具體實(shí)施過程中綜合運(yùn)用訪問被服務(wù)者、調(diào)查問卷、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)等多種方法對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)反思，盡量做到全面、客觀的反映項(xiàng)目服務(wù)全過程，為持續(xù)服務(wù)提供借鑒。
三存在的問題及對(duì)策
電子信息類課程服務(wù)在實(shí)施中也存在一些問題需要思考思考并加以解決：
（一）服務(wù)實(shí)施可持續(xù)性機(jī)制
教師作為實(shí)踐服務(wù)引導(dǎo)者，為避免服務(wù)中斷，因當(dāng)將課程教學(xué)與服務(wù)項(xiàng)目相結(jié)合，經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐服務(wù)項(xiàng)目作為教學(xué)素材可引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生興趣。高低年級(jí)學(xué)生知識(shí)能力過渡銜接問題也需要引起足夠重視，否則會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能力不足而引起服務(wù)實(shí)施難度加大。
（二）服務(wù)交流協(xié)調(diào)機(jī)制問題
服務(wù)過程中市場(chǎng)、教師和學(xué)生任何一方都非常重要，積極的互動(dòng)和溝通對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效率與用戶滿意度非常重要，教師在項(xiàng)目前期和后期評(píng)價(jià)中應(yīng)發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，學(xué)生在服務(wù)過程和服務(wù)保障中應(yīng)發(fā)揮積極作用，此舉有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)?？傊?，三方互為支持、協(xié)調(diào)，才是服務(wù)交流協(xié)調(diào)機(jī)制需要解決的問題。
（三）高校政策保障
目前單一用文章、項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得教師社會(huì)服務(wù)積極性不高，高校應(yīng)設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制推動(dòng)專業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，也可納入教師工作量或作為教師年終考核的重要指標(biāo)，激發(fā)教師參與社會(huì)服務(wù)的興趣，為社會(huì)服務(wù)機(jī)制提供制度保證。
四實(shí)施效果和總結(jié)
面向課程化的社會(huì)服務(wù)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在服務(wù)過程中，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成了合作、人文關(guān)懷，參與社會(huì)公共服務(wù)的積極心態(tài)，在一系列社會(huì)服務(wù)的過程中，逐漸形成對(duì)社會(huì)和國(guó)家的社會(huì)責(zé)任感。本文以電子信息類課程社會(huì)服務(wù)為研究點(diǎn)，注重從“學(xué)習(xí)”出發(fā)，把服務(wù)與學(xué)習(xí)視為教學(xué)相長(zhǎng)的有力形式，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)實(shí)踐中來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。這種服務(wù)和課程建設(shè)相結(jié)合的模式雖然限制了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)范圍，卻拓展了課程教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提升了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平與就業(yè)能力，獲得了課堂教學(xué)所無(wú)法提供的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)體系，可為高校大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與課程化建設(shè)提供有益的嘗試和借鑒。
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作者：李偉 鄧紅濤 單位：石河子大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
篇2：酒店式大廈物業(yè)員工培訓(xùn)課程計(jì)劃
酒店式大廈物業(yè)員工培訓(xùn)課程計(jì)劃
為了提高員工對(duì)物業(yè)管理認(rèn)識(shí)，我司將會(huì)分階段提供員工培訓(xùn)課程內(nèi)容如下。與此同時(shí)，現(xiàn)將緊急事件處理培訓(xùn)課程內(nèi)容附作參閱。
1．培訓(xùn)目的
培訓(xùn)目的為：
1.1提高員工的專業(yè)知識(shí)；
1.2了解公司之工作要求；
1.3遵守規(guī)章制度；
1.4愛崗敬業(yè)；
1.5知曉物業(yè)管理的特性；
1.6提高員工的業(yè)務(wù)素質(zhì)；
1.7加強(qiáng)管理的水平；
1.8為業(yè)戶提供滿意的服務(wù)。
2．培訓(xùn)內(nèi)容
第一節(jié)物業(yè)管理概念（一）
1.基礎(chǔ)知識(shí)及工作范圍
2.管理工作的宗旨
3.物業(yè)管理與房管的區(qū)別
4.物業(yè)管理權(quán)屬
5.管理者的權(quán)利及義務(wù)
第二節(jié)物業(yè)管理概念（二）
1.公共契約（管理維修公約）
2.與發(fā)展商及業(yè)主的關(guān)系
3.物業(yè)組織架構(gòu)
4.財(cái)務(wù)預(yù)算
第三節(jié)員工職責(zé)
1.大廈經(jīng)理
2.部門主管
3.秘書
4.管理員
5.技工
6.保安員
7.清潔員
第四節(jié)顧客服務(wù)
1.服務(wù)禮儀
2.服務(wù)儀表
3.客戶管理
4.投訴處理
5.常用英語(yǔ)
第五節(jié)物業(yè)管理職務(wù)（一）
1.裝修守則
2.用戶手冊(cè)
3.收樓程序
第六節(jié)物業(yè)管理職務(wù)（二）
1.大廈各類規(guī)章制度綜述
2.大廈保險(xiǎn)
3.清潔及滅蟲
4.有償及無(wú)償服務(wù)
第七節(jié)機(jī)電設(shè)備認(rèn)識(shí)
1.空調(diào)
2.供水系統(tǒng)
3.供電系統(tǒng)
4.消防系統(tǒng)
5.樓宇監(jiān)控
6.電話
7.衛(wèi)星電視及天線
8.廣播系統(tǒng)
第八節(jié)保安工作
1.治安管理的意義
2.工作程序及責(zé)任
3.保安設(shè)備及走火通道
4.門崗及通道管理
5.物品進(jìn)出控制
6.巡邏保衛(wèi)
7.車輛進(jìn)出管理
8.停車場(chǎng)保安
9.大廈保安記錄
10.事件報(bào)告
第九節(jié)防火工作
1.消防工作的意義
2.預(yù)付及滅火基本方法
3.消防設(shè)備
4.自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)
5.自動(dòng)滅火系統(tǒng)
6.廣播系統(tǒng)
7.防火卷閘
8.消防聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)
9.火警及誤報(bào)處理
10.火警應(yīng)急方案
第十節(jié)緊急事件應(yīng)變措施（一）（內(nèi)容附后）
1.升降機(jī)困人應(yīng)急措施
2.爆候及水患應(yīng)變措施
3.電力故障
4.易燃?xì)怏w泄漏
5.大風(fēng)及大雨程序
6.火警應(yīng)變措施
第十一節(jié)緊急事件應(yīng)變措施（二）（內(nèi)容附后）
1.盜竊處理
2.可疑物體及恐嚇電話處理
3.客戶受傷或生病
4.違例及遺棄車輛
5.高空墜物
第十二節(jié)繕寫報(bào)告及物業(yè)管理?xiàng)l例
1.正規(guī)流程2.報(bào)告種類
3.基本格式
4.
通告5.會(huì)議紀(jì)要
篇3：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念實(shí)施》讀后感
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》讀后感
這段時(shí)間翻閱了廣西課程教材發(fā)展中心組織編寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與實(shí)施》，書中的描述了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展、新課程的實(shí)踐問題與理論、新課程實(shí)施的內(nèi)容與形式及價(jià)值，特別是從理論出發(fā)，結(jié)合各地教學(xué)一線優(yōu)秀教師的教育教學(xué)實(shí)例，提出一些具體問題進(jìn)行討論，給我感觸良多，使我對(duì)新課程的落實(shí)有了更多感性的認(rèn)識(shí)和理性的啟發(fā)，讓我對(duì)一些問題的理解更加清晰：
數(shù)學(xué)情境不應(yīng)該只是絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面，其要害是必須暗含著數(shù)學(xué)問題。問題是數(shù)學(xué)的心臟，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一種發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、提煉出數(shù)學(xué)模型，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的過程。數(shù)學(xué)問題可以來(lái)自于外部，也可以來(lái)自于內(nèi)部，可以是學(xué)生探究生成，也可以是教師事前有目的地預(yù)設(shè)。所有的問題情境只要能產(chǎn)生兒童認(rèn)知的"不平衡"，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，就能達(dá)到有效學(xué)習(xí)。新課程提倡生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，為此，我們想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，但結(jié)果有的課還是只停留在表面的聯(lián)系，情境中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題不明顯、不深刻，導(dǎo)致在新知的認(rèn)識(shí)過程仍然是脫離情境開展，情境沒能為學(xué)生提供提出問題和探究方法和解決問題的空間，沒能激發(fā)學(xué)生一段時(shí)間的思維。有的情境又太牽強(qiáng)，和要學(xué)的知識(shí)毫無(wú)聯(lián)系，與其如此，倒不如從數(shù)學(xué)內(nèi)部提出問題，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。
數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生來(lái)說往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種解讀。如果在教學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂見的素材喚起原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此要盡可能通過具體情境幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算意義的理解。數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算意義、運(yùn)算定律原理都是較抽象的，如果直接教給學(xué)生，當(dāng)然也可以通過強(qiáng)化使其掌握，但學(xué)生即使會(huì)做練習(xí)，并不代表他完全理解。而通過感興趣的生活實(shí)例開展學(xué)習(xí)m.dewk.cn，學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)就能形成具體的表象，從而在意義上真正理解。
教師要善于捕捉學(xué)生中不斷生成的焦點(diǎn)問題，而且自己還不時(shí)地向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。要適時(shí)組織爭(zhēng)辯，爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑。為孩子們思維碰撞打起了新的平臺(tái)，使課堂充滿生命的活力，這活力有時(shí)來(lái)自探索過程中山窮水盡的困惑，有時(shí)來(lái)自于柳暗花明的驚喜，每一學(xué)生都在積極思考并參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，通過交流、啟迪、辨析、整合，問題解決了，大家有了共識(shí)。在爭(zhēng)辯和交流的同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、接納與評(píng)析，這對(duì)完善學(xué)生的人格，意義是十分深遠(yuǎn)的。