教改期中總結之教師代表匯報發言

　　20**年3月7日，我們一行20人前往河北z，這個將神話變成現實的地方，考察z的教育教學工作。這次考察，給我們帶來的不僅是震撼，還有教育價值的沖突與融合、管理矛盾的集聚與釋放。

　　我將從兩個方面向大家匯報：

　　一、觀摩與學習

　　1．早操。

　　5：40，z中學，零度的氣溫下學生只著羊毛衫和校服，對上千人的圍觀視而不見，不管先到后到，學生無一例外的捧著書或講義高聲誦讀，聲音響亮，清晨的鏡頭下只看見一張張高舉的材料，好像要把所有的知識讀至內心深處，把所有的夢想讀成現實。

　　統一號令之后，所有的方陣運動起來，沒有領隊，方陣之間始終等距，方陣內部排與排緊貼。方陣一個個地經過眼前，口令一聲聲響亮在耳畔。而在口令之外，來自每個方陣振耳的口號聲更是驚醒了北方的清晨。

　　z二中有操后小班會，大約五分鐘，寒風中學生全程肅立，結束后集體呼自己的班級口號，師生氣場十足。

　　2．早讀。

　　走進高三所在的“明志樓”。樓的內部四面都是教室。從一層到五層，走廊的欄桿上掛滿了橫幅，這些橫幅講目標、講信心、講過程、講決心，無論抬頭低頭，都能讓人感覺到高三的緊張與拼搏。

　　這是高三的一節英語早讀，黑板上給出了五項明確的任務。在播放英語聽力時，學生對窗外擁擠的人群仿佛沒有半點感知，認真的聽、寫，沒有討論，只有專注。二中的很多班級則是全體起立，大聲讀書。

　　3．就餐。

　　我們看到的學生在路上都是跑著的，唯一不 “跑著”的地方是從教室至食堂的路上。為方便學生就餐，各年級錯時吃飯。在排隊的人群中，不時看到有學生拿著一本小冊子在背、在看（背多分）。若是買面包牛奶等東西，則必須在食堂吃完，不允許帶走。餐后剩菜、紙巾及餐具等回收有序。

　　4．衛生管理。

　　教室內沒有一只紙簍，只在樓層有兩只垃圾桶。詢問學生食品包裝袋什么的放在哪里？回答是：在教室吃東西是違規的！早餐時段在校園參觀時，看到各班都在打掃自己的包干區，而不同于我們的輪值，整個學校整潔干凈。在我與其中一名學生交流時，旁邊的學生很自覺的接過同伴手中的任務繼續打掃。

　　5．午休與就寢。

　　學生全部住宿。中午12：40進入宿舍，五分鐘后全部午休，期間不允許上廁所，有學生會“小黃帽”督查；午休時間1個小時。晚9：50下晚自習，10：05進宿舍， 10：10全部就寢，11：30之前不允許上廁所；早5：30起床，不得提前。學生每天的睡眠時間超過八個小時，

　　二、啟發與反思

　　結合兩天的聽課、聽報告，參觀校園、走進教室、辦公室、宿舍以及與學生、老師進行交流，我們感受到：z的嚴抓細管、激情教育已經內化為每一個名師的信念，成為他們最強大的內驅力。

　　1．追求管理的精細。

　　學校對學生的時間利用必然經過周密的推敲，學生可謂“兩眼一睜，開始競爭”。從食堂錯時吃飯，到宿舍為了不影響大多數學生休息而對上廁所時間的控制，從每班洗澡時間安排的人性化，到對就寢時間的嚴格控制。學校將每天的24小時精心安排，又以嚴厲的懲罰制度排除了眾多可能引起學生分心的因素，一天24小時做到了我們學生可能25小時甚至26小時才能做完的事。時間得到了最有效的應用，效率得到了最大程度的提升。這一點在我們的管理中很值得借鑒。

　　2. 注重精神的激勵

　　對z學生的主動性與自制力感受頗深，學校盡力燃燒學生的激情，挖掘學生的潛能。他們提出“一個國家、社會、團體、個人的成功之處，不只在于技術的問題，知識能力的問題，更在于精神心態的問題，有了理想、目標、責任感、動力，有了一個優秀的心態，就能激發出巨大的創造力”。他們以活動、榜樣和情境燃燒學生的激情，活動激勵如m.dewk.cn80華里遠足、每日宣誓、班級挑戰等，榜樣引導如每周 “奉獻之星” “勤奮之星”等，情境激勵如宿舍樓前的“狀元路”，圖書館里的“博士廊”，教室走廊里的班級競爭口號、勵志文章等。

　　給我們的啟示：學校要注重精神激勵，強調師生在學校教育活動中的生命體驗、個人意義以及內在需求和情感意志，訴諸于教師和學生作為“人”的內在價值追求，從注重外在規范向重視內在追求轉變，使個人及群體的發展從外推逐漸走向內生。

　　3.批判性的吸收與整合

　　面對z效應，我們應保持冷靜的頭腦，不能盲目追新，求奇，更不能表面模仿，而應透過z經驗看其教育本質，經歷批判性的吸收、整合及創新。

　　一所學校的成功是多種因素綜合作用的結果，是一個需要長期積淀的歷史過程。z很多做法值得我們認真反思，值得借鑒、運用到我們的教育教學實踐中，但那種簡單的、片面的效仿是不足取的。對于z經驗，我們應冷靜地審視當前我們的學校教育中的不足，堅守自己的教育信念與準則，在堅持中創新，在創新中發展，以喚醒學生的理性自主為目的，以教師人格的力量塑造學生的人格發展，以學校的文化底蘊奠定學生發展的基礎。

　　z中學校園內最醒目的是20**年96位清華北大學生的照片，他們的存在是對20**屆學生最有力的呼喚，最生動的教育，很快他們的位置又將被20**屆學生取代。這一所學校，這里的師生創造了一部傳奇，讓我想到了一句話：教育是藝術，藝術的生命在于創新；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是事業，事業的意義在于奉獻。

篇2：教改期中總結之教師代表匯報發言(3)

　　教改期中總結之教師代表匯報發言（三）

　　本學期，以袁校長為首的校長室領導深刻把握教育教學規律、把握當代中學生學習發展的規律，提出“自主學習—合作學習—問題生成—探究學習”自主導學式教學模式，這一模式體現了時代特征和開放創新的理念，直抵教育的本質，真正實現了“教育即生長，教師即開發”，從而推進了我校新課程背景下的第三代課堂的研究和實踐，在改革中我們收獲了驚喜，收獲了成功。

　　一．改革的過程

　　政治學科的課改是從高三復習課開始的，這里要首先感謝高三年級徐廣衛副校長和馬主任在教改實施、分組、交流等方面多次布置、指導，感激語文組夏主任和丁萍老師的引導和示范，激發了我們嘗試的欲望和熱情。在袁校長和葛校長的親自指導下，3月7、14日、21日分別開設了備課組、學科組、以及全校層面的研討課，每一次上課都帶給我們無盡的快樂，學生出色的表現更加激勵我們去實踐。袁校和葛光助理在每次聽課后都給予及時而深刻的引導，讓人非常感動。這里還要感謝歷史組、地理組的同仁們，過程中給予我們很多啟發和借鑒。4月12日，揚州市高三政治復習研討會在我校舉行，我和楊建老師分別開設了基于自主導學式的二輪復習課和試卷評講課，學生們激烈的討論、深入的分析、熱情的探究感染了聽課的每位老師。我校課改模式在過程形式上、課堂容量上、思維深刻度上都經受住了考驗。正所謂教的有效、學的愉快、考的滿意。在高三進入封閉訓練后，高一、高二的課改也緊跟進行，他們在王美玲老師的帶領下做了許多開創性工作。總體來說，取得了以下成績：

　　二．取得的階段性成績

　　1．教師的教育教學觀念發生了重大改變。

　　課堂改革，教師讓出舞臺，第一次讓教師發現了學生身上蘊藏的巨大潛力、第一次發現學生對知識探究的熱情，感慨“學生是自己學習的主人”時那種氣勢和風范。教師變成學師，教師是學生友好、善良、合作的伙伴，為學生提供環境、搭建平臺，呵護、喚醒、發展學生渴望學習的本性。

　　2．探索出適合政治學科不同課型特點的“自主導學式”教學環節和步驟。

　　學校課改模式簡單易操作，我們在規范入格的基礎上沒有機械照搬自主教學模式四環節和步驟，而是深刻把握課改的思想和精髓，根據學情和內容，靈活設計自主訓練和合作交流環節，把問題生成貫徹于整個課堂教學中，從而探索出政治學科新授課、復習課、試卷評講課不同實施模式。如：新授課的實施過程是：在自主學習中“獲知，生疑”；在合作學習中“切磋，探疑”；在展示交流中“分享，質疑”；在點化建構中“反思，釋疑”；在檢測反饋中“鞏固，解疑”；復習課分為兩種類型：一是沒有預習任務的復習課。二是有預習任務的復習課。二者的實施過程都有區別。

　　3．學生的學習觀也發生了重大變化，在高三進入封閉訓練之前，我對學生進行了課改體驗的書面調查，學生普遍反映課改激發了學習的熱情和探究的欲望、激發了在眾人面前展示的勇氣，鍛煉了交流能力，培養了自信心、思辯能力以及與人合作的能力。而這些能力是現代人必須具備的，正所謂，有什么樣的課堂方式將來就會有什么樣的生活方式。課改給了學生能帶走的能力而不是給他背不動的書包。

　　三．存在的困惑和問題

　　1．對課改模式的理解還不夠深入。部分教師對自主導學“四環節”的運用存在機械化現象，沒有深入理解模式的內涵和主旨是教師觀、學生觀、學習觀的轉變，而是生硬照搬四環節，把理念的東西當成了具體的步驟，致使課堂教學缺乏激情。

　　2．對困難和問題解決的方法欠缺。老師在實施中遇到困難和問題時，往往上一時找不到解決問題的方法。如，如何持久保持學生發言和討論積極性？如何設計層層深入討論的問題促進學生的探究？如何解決優秀學生機會多，而成績薄弱學生機會少的現象？我們認為，學生中的問題主要還在于教師的教學設計不足。

　　3．教師的教學方法和技巧有待提高。傳統的講授式模式，教師按照事先設計的程序講授知識，過程中學生可答也可不答，教師難以及時把握和評價學生的反映。但現在，教師必須動態把握學生可能出現的問題，這對于教師的知識廣度、深度、教學機智和教學水平提出了很高的要求。例如：當合作交流時面對學生之間的爭論、產生的疑惑、解題的不規范和無章法，這時是放開讓學生自己體驗完善還是要教師主動講解？這些動態的問題需要高超的教學技藝來處理。

　　4．部分教師對于新模式能否實施下去還存在動搖和懷疑。改革是自我的否定，而否定自己是需要有勇氣，需要魄力的。幾十年來的教師講學生聽，也有很多弊病和問題，我們都迫切感覺到不能再按老路子教書了，但在實施新模式過程中由于一時還不能適應，還存在改革的信念還不夠堅定，易懷疑動搖現象。

　　四．下個階段的工作重點

　　1．繼續開展達標課、展示課、引領課相結合的發展模式。努力引導老師朝期望達到的課堂目標去做。堅定學生一定能學的信念。學生最偉大之處就是可能性，發現學生的可能性就是給他一個海洋。

　　2．加強自主導學模式的精神實質研究。把“自主、合作、生成、探究”的理念貫徹于課堂教學中，區別理念與教學環節和行為的區別。同時加強理論學習，提升自己的教育教學水平和技巧。

　　3．加強自主導學課堂模式“育人功能”的研究，以探索學生參與積極性的持久發揮。該模式的實施對學生的學習行為、學習習慣、學習方式、產生了深遠影響，而且，對學生健康的知識觀、樂觀大氣品格的形成、合作意識、競爭意識、集體榮譽感的培養，以及同學與老師與家長交往態度都有深入持久影響。

　　4．加強“學習小組”建設，提升“小組”效應。在平時教學中強化學生的“小組”學習觀和集體榮譽感，建立“小組”學習活動考評制度，在“小組”內部實現“人人考核別人，人人接受考核”的活動評價機制；建立班學習小組考評機制，在“班”內實現組與組的競爭和提升。

　　5．建立定期交流研討制度，收集學科組教師在階段性教學中遇到的困惑和問題，請專家組、核心組老師幫助研究和解決，避免問題得不到解決而回到原路的狀態。

　　各位老師，在國家建設中，改革是中國發展最大的紅利，在學校發展中，改

革是唯一的出路，創新是教育的生命。我校新課改模式作為一個新事物還有一些不完善的地方，被教師學生認識和接受都需要一個過程，任何新事物的成長都不是一帆風順的，但新事物蓬勃的生命力是任何人都無法阻擋的。所以，為了邗中更高水平的發展，讓我們每一位老師都拿出改革的熱情投入到教學實踐中，不做改革的旁觀者，用我們的智慧和力量來解決改革中出現的問題，用我們堅定的信念來促進事業的騰飛與發展。

篇3：教改期中總結之教師代表匯報發言(2)

　　教改期中總結之教師代表匯報發言（二）

　　如果問大家本學期你最關注的是什么？我想，答案肯定是唯一的。那就是這半學期來，我們大家議論最多、思考最多、觸動最大的“課改”。

　　課堂改革早已不是什么新名詞，但它從來沒有與我們如此的近，從來沒有給我們帶來如此巨大的震撼。其實，這場“自上而下”的變革早在去年底寒假之初由袁校長召集的幾個座談會上就初露端倪。在本學期開學大會上，學校領導吹響了改革的號角。一場“自上而下”的課堂教學改革大幕拉開。

　　袁校長作為這場改革的總設計師、總指揮，他把我們的課堂定義為“自主、導學”型課堂。通過召集學科主任會議，專題研討，建立各個學科的課堂教學改革“核心研究小組”，由各教研室主任、學科骨干教師、學科中層干部組成，為了便于協調學校各項工作圍繞課改并為課改創造有利的條件，對校級領導進行了分工，各位校級領導參與到各學科的課改活動之中。

　　袁校召集每個學科的“核心研究小組”成員開會，參與每個學科課堂教學模式的研討，主要從教學理論與新課程理念，學科教學現狀和課堂模式的建構幾方面深入討論，初步形成了“自主、合作、生成、探究”的“自主、導學”型課堂教學模式。緊接著是教研組層面的“樣本研究”，每組選擇一位教師上先行課，袁校長和分管校級領導與核心小組成員一起聽先行課，與大家一起分析得與失，按照我們的理念進行打磨，然后再對全教研組教師開設示范課。聽課前，首先對教師進行相關培訓，初步了解我們的課改內容，為后續聽課、評課做好鋪墊。在大組評課的基礎上，上課教師與核心小組成員進一步優化課堂教學設計，再進行全組示范教學，為備課組層面的研究做好準備。袁校長和分管校級領導全程參與了這三次聽評課，并且適時對教師進行理論引領。此外，學校還組織學科主任與骨干教師去山東的杜郎口、河南榮、采威參觀學習，讓我們參與者開闊眼界，站得更高、看得更遠、理解更加深刻。

　　高二小高考后，改革由語數外向所有學科推開。大家注意到，袁校和分管校級領導不僅全程參與了各個學科教研組層級的教學研討，而且也參與了各學科備課組層級的研討課。學校還組織了全校層面的大文與大理示范課，全校文科和理科教師參與了聽評課。由此，我們可以感覺到學校領導推進課堂教學改革的巨大的決心和強勁的推動力。在這場改革中，學科教研室、年級組還有備課組都參與其中，形成合力，為課堂教學改革的推進提供了組織保障。

　　如今，備課組層面的研討課正在高一年級開展。如果，我們要對前一段工作做個小結的話，我想主要有這幾個值得肯定的方面：

　　1、教師的教學理念產生了可喜的轉變。由當初的抵觸、懷疑、觀望，變成了參與者，不管是不是自覺參與者，不論實施水平高低，至少，大家都在行動了。

　　2、初步構建了各學科不同課型的“自主、導學”型教學模式。“主動參與、善于合作、大膽生成、樂于探究”的課堂教學模式基本形成。

　　3、初步建立了學習小組，自主、合作、探究的學習方式得到廣泛運用，學生在課堂上基本動起來了。

　　還有一點，我不太好說，因為說了有奉承之嫌，但我覺得還是要說一說，作為一把手的校長，肯定有很多工作要做，本學期來聽了數百節課，這樣地深入課堂，了解課改的現狀，獲得了課改的指揮權，為發現問題、解決問題，促進學校的課改不斷推進，不斷上水平做了大量的工作。在這樣一個遇到改革瓶頸的關鍵時刻，我們老師看到并肯定領導的成績，對領導也是一種鼓勵與支持。

　　老師們，我們不要指望短短幾個月就會有質的飛躍，我剛剛總結的三點就已經是了不起的成績了。當然，我們的課堂可能存在的問題更多：

　　自主學習指導不當；合作學習重“式”，輕“效”； 重“活動”，輕“目的”；合作問題過于簡單，沒有討論的必要；缺少自主學習、獨立思考，盲目合作；教師少幫輔，一味放手合作，即所謂“放得開，收不攏”；學生的主動合作意識不強，合作參與不足，積極性不高等問題還需要我們研究解決。

　　如此多的問題讓很多人感到失望，甚至卻步。所以，我們一定要認識到課改是慢功夫，是長期的任務，只能打持久戰，不能靠打速決戰，更不能搞什么一夜工夫的“顛覆”。現在課改的誤區是跟風，今天學洋思，明天學杜郎口，后天又學講學稿，今天拼桌子，明天又拉開，學來學去，一事無成；外出學習，頭腦一熱，馬上效仿，三分鐘熱度，缺乏持續不斷的動力，所以課改成功的學校寥寥無幾。

　　有人說過“任何改革都不可能是強迫的，特別是文化的改革。課程改革事實上也是一種文化運動，它只能是引領，不可能強制任何人。”“自上而下”的課程改革的屬性和規律決定了改革力量層層衰減不可避免，即便是行政力量，也不能改變這一點。課堂教學實際的專業自主權在教師手里，這種改變是靠喚醒、發現、培植、引領去實現的。

　　所以，我這里特別強調“自下而上”的改革。所謂“自下而上”，是指我們教師從自身做起，從一線做起，從自己最熟悉的問題研究起，實現“由匠到師”的轉變。

　　因此，下半學期，我們要從以下幾方面繼續推進：

　　1、加強學習、發現真問題

　　盡管目前在理念層面我們有很大的改進，但是不是能夠做到從本質上理解各種教學現象、教學行為背后的支撐理論，就很難說了。沒有理論指導的實踐大多會多走彎路，常常事倍功半。因此，我們要加強理論學習，用理性的眼光看待教學中的問題，并找到值得我們研究的真問題，只有這樣，我們才能夠達到事半功倍的效果。下面，我為大家提供一些研究問題：

　　如何建設小組文化? 如何把學習小組建設上升到育人的高度，“先考慮學知識的人，再考慮人怎樣學知識。”如何將學習共同體的建設與班集體管理結合起來？

　　小組合作學習的基本形式有哪些?

　　是否所有的學習內容都必須用合作學習的方式?什么學習內容適合自學、合作學習、探究學習？

　　什么樣的時機安排m.dewk.cn小組合作學習效果最佳？

　　怎樣促進全體學生參與合作學習？例如：合作學習時如何應對學困生不參與合作的現象?尖子生不愿表達的現象？不同群體的心理特點與學習表現？

　　在一些課堂，合作學習成了另一種放羊，在學生合作過程中，教師的角色和作用是什么

?（教師是袖手旁觀，還是通過觀察、傾聽、甄別并據此做新的教學決策？借用袁校的話，就是如何做到“放的好、收得高”？）

　　在不少的課堂中，小組合作學習只是一個幌子，學生在交流合作學習的結果時，教師總是千方百計把學生拉到自己預定的答案中去。如何正確處理課堂學習的生成性？

　　如何指導小組建立及時、高效的評價制度?從哪幾個方面進行評價？

　　怎樣促進學生和教師在對話、合作中取得共贏？

　　如何在合作探究中滲透學習方法的指導和學習策略的訓練？

　　如何培養學生在合作中的問題意識？

　　教師如何通過問題引領學生進行高效學習？

　　在這里，我想建議大家，一個階段聚焦一個問題，把它研究透徹，你就成為這個方面的專家了。

　　2、進一步加強課堂模式研究，努力達到“遵循原則，超越模式”

　　在改革之初，我們研究模式是為了幫助教師、學生盡快“入格”，而如果不管教學內容、不管教學時機，一味地套用一種教學模式無論是對教師還是對學生都將是非常乏味的。教學有法，教無定法，正如袁校長反復強調的：我們課改的目的是建構課堂規則，也就是要看學生是不是都在學，都在有效的學，都在深度的學。

　　因此，我們既要運用講授法，也要對自主、合作、探究這些相對陌生的教學方式加強研究，做到兼收并蓄、恰到好處地把他們運用到自己的課堂中，當講時講，該合作時合作，需要探究時探究。不斷提升我們的選擇、建構能力。

　　老師們，如果用“自上而下”概括前段課堂教學改革的特點，那么，讓我們加強自主意識、主人公意識，“自下而上”的把課堂改革推向深入吧。上下同心，其利斷金！有理由相信，通過我們這茬人的不懈追求，我們一定會在邗中的發展中寫下濃重的一筆。