一．工作目標
1．建立教師發展機制，搭建教師發展平臺；
2．引導教師全面發展，促進教師健康成長；
3．建設一支適應蘇州中學發展的教師隊伍；
4．培養一批在全市有一定影響的優秀教師。
二．教師發展工作的管理
1．學校成立能夠統領各相關部門開展教師發展工作的“蘇州中學教師發展中心”管理機構。
2．校長任中心主兼任。另設兩名副主任，一名由副校長兼任，一名由學術委員會主任兼任。設一名秘書長。
3．主任負責對學校教師發展工作提出總體設想和要求，副主任制定具體工作方案，督查各項活動的落實，牽頭各個層次發展對象的審核工作。秘書長負責材料整理、檔案管理及其他事務性工作。
三．蘇州中學教師發展的工作模式
在總結我校教師發展工作經驗的基礎上，形成以“蘇州中學教師發展階梯計劃”核心的“分層推進，分項負責，統一規劃，統一管理”的“兩分兩統”的工作模式。
(一)教師發展階梯計劃
1．第一層次
（1）工作對象
工作五年內的青年教師。
（2）工作目標
①能勝任蘇州中學教學工作的需要，高考學科能承擔循環教學；
②能進行德育工作和教學工作的總結和反思，正常撰寫教學體會和心得；
③獲得一級教師職稱，在市評優課、基本功競賽中獲得獎項，獲得蘇州中學教壇新苗、蘇州市教壇新苗等榮譽。
（3）活動形式
教師研修班；教師論壇；師徒結對；學校各類培訓等。
（4）負責部門
工會負責，團委協助。
2．第二層次
（1）工作對象
工作五年到十年的青年教師。
（2）工作目標
①成為學校骨干教師，在教育教學中發揮中堅作用；
②能承擔對外公開課，代表學校進行教育教學交流；
③在市級以上刊物發表有一定質量的論文，在市區以上范圍內交流班主任工作和教學工作經驗；
④成為蘇州中學教學能手，獲得中學高級教師職稱，在市評優課、基本功競賽中獲得較高獎項，獲得蘇州市教壇新秀、市區學科帶頭人等榮譽。
（3）活動形式
教學能手評選；教學六認真評比；在職進修學習；學校各類培訓等。
（4）負責部門
教務處
3．第三層次
（1）工作對象
工作十年到二十年的中青年教師。
（2）工作目標
①教育教學效果顯著，教育教學經驗豐富，教學特色比較鮮明；
②在教育教學中具有引領作用，能夠指導青年教師的教育教學工作；
③在蘇州市相關學科中具有一定的影響和較高的學術地位；
④獲得大市學科帶頭人、蘇州市名教師、特級教師等稱號。
（3）活動形式
新生代名師培養工程
（4）負責部門
學術委員會
4．第四層次
（1）工作對象
大市學科帶頭人，蘇州市名教師，特級教師
（2）工作目標
①成為學校的品牌教師，能代表學校教育教學的最高水平；
②在江蘇省有一定影響，在蘇州市的學科教學中能夠發揮引領作用；
③有自己教育理想，有鮮明的教學風格和比較系統的教育教學思想；
④能承擔或組織高層次的課題研究；
⑤獲得教授級中學高級教師職稱，獲得蘇州市教育名家等榮譽。
（3）活動形式
教育名家工作室（名師工作室）、名師論壇
（4）負責部門
學術委員會
（二）教師發展的管理
1．教師發展中心制訂學校教師發展的工作方案，提出不同層次的培養目標和活動建議；
2．具體負責部門制訂承擔項目每學期的工作計劃，策劃和組織具體活動，學期結束提交總結和有關材料。
3．各項評選活動由承擔部門負責，由教師發展中心組織有關部門領導和學術委員審核；
4．學校報送上級教育行政部門參評“教壇新苗”、“教壇新秀”、“學科帶頭人”、“名師”、“特級教師”等教師榮譽的名單，由教師發展中心對照標準、根據條件擇優推薦名單；
5．職稱評審具體工作由辦公室負責，教師發展中心參與名單推薦和業務評價等工作。
四．教師發展工作的原則
（1）名與實的統一
不僅鼓勵教師獲得各個級別的職稱和各類不同層次的榮譽稱號，更注重教師自身素質的真正提高。
（2）專業素養與非專業素養的統一
不僅著力于提高教師的教育教學專業素養，更注重教師的師德水平等非專業素質的提高。
（3）部分與整體的統一
不僅關注優秀教師群體的發展，更關注教師隊伍整體素質的提高。
（4）主動發展和學校促進的統一
既激發教師自我規劃、主動發展的內動力，同時學校采取搭建平臺、目標激勵等措施促進教師的發展。
（5）結果和過程的統一
不僅重視教師發展的目標達成，更重視教師發展過程的活動開展，追求工作過程的實際價值。
（6）教育和教學的統一
不僅重視教師學科教學能力的提高，同時重視教師德育工作能力的提高。
篇2：教育科研和教師專業化發展聽課筆記
教育科研和教師的專業化發展聽課筆記
今天參加A類培訓，有幸再次聆聽劉金虎主任給我們講教育科研和教師的專業化發展的關系，其實有關的內容我因為那時做學校課題已經聆聽了多次，可是每一次聽都有不一樣的收獲。今天我又像第一次聽一般，聽得目的不同了，更主要的是聽得人人生經歷發生了很大的變化，收獲自然不同了。現把記憶最深的筆記和大家分享。
教師的專業化發展有賴于學科專業知識+技能和方法的提高（教書，考試，寫論文三者地關系）。
終身專業訓練，習得教育專業知識和技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐漸提高自身從教素質，增強適應學科教學能力。
教師專業成長的內涵：
教師的基本能力
專業的學科能力
教師的專業能力
教師的專業精神
教師的研究能力（需要劉主任的課件作補充）
專業發展階段：
職前準備型：積淀自我生存
職后適應型：尋見自我生存
職后成熟型：尋求自我價值
研究型教師：追求學生發展
專家型教師：實現自我價值，與追求學生發展的和諧結合（第二階段到第四階段的前半期是技術型教師，第四階段的后半期到第五階段為專業特色型教師。）
我初來現在的學校所以現在倒回到第二階段了，不過我想這個階段我會很快跳躍到第三階段的，因為這個班的學生給我時間研究，追求他們的發展。需要的實際上自信與方法的指導！
如何了解自己？ 寫自己的電子檔案袋。（成長規劃，計劃總結，教學業績，科研成果，榮譽稱號）
精髓：
1．教育科研的著眼點放在教學研究上。特別是學科教學研究和學生的全面發展上，研究學科（學科能力與素養）+研究學生（師生溝通與引導）
2．教育科研的重點放在關注教師的生活經歷和專業的可持續發展，開展教育敘事研究（學會寫自己的故事）
3．整合教育科研資m.dewk.cn源，關注教師專業化發展的學習方式：基于案例的情趣學習；基于問題的行動研究；基于群體的合作學習，基于實踐的研究學習；基于經驗的反思學習。
4．瞄準教育科研的時代價值，關注教師專業化發展的個性化差異；
5．建立科學的管理機制，關注教師的主體地位。
反思是匠氣化教師向研究型教師甚至學者型或者專家型教師的轉變的唯一途徑。
搞科研的四個注重——一位常年搞科研的專家（劉主任）給我們的忠告：
動機上：克服功利注重內需
選題上：避免跟從注重創新
實施上：減少形式注重過程
評價上：力戒浮華注重實效
以案例展示科研。
篇3：教師專業發展和職業規劃培訓心得體會
“教師專業發展和職業規劃”培訓心得體會
今天有幸聽到特級教師張康橋的講座，講了教師專業發展和職業規劃，印象最深刻了的就是專業發展，因素有很多，我個人認為，主要的因素還是教育主體“人”，一個健康、陽光、有能力自我改善的綜合實體。“三百六十五行，行行出狀元”，既然選擇教師的職業，就是選擇了清貧。
1.優秀會改善人的生活質量。
我們作為教師，最重要的是自我定位要清晰，要清楚子要追求什么樣的教育生活，由于生活環境的不同，每個人的職業追求和理想是不一樣的，有的想獲得好的口碑，有的想拉近孩子之間的距離，有的追求教師的價值實現。
2.專業發展要與社會需求聯系起來
一個人在社會中生活，會有各種各樣的接觸，各方面的滲透。終身教育思想，告訴我們要樹立終身學習的思想，與時俱進。每一種職業的發展跟時代是同步的，因此，要多了解社會，接觸社會，開闊自己的視野，不與社會脫節。
3.在集體中建設自己
一個優秀的教師墻內墻外都是優秀，好名聲是做出來的，不是吹出來的。
自我實現的的途徑
1.明確自己的追求，切忌缺少方向，不能堅守。
2.要有自己的思想，自己的課程模式。
3.性格因素中要控制自己的情緒。
4.在反思中成長，一切原因要歸咎為自己，不可怨天尤人，抱怨不止。
5.揚長式的發展比避短式的發展要合理些。
6.多與大師交流，即多閱讀大家的作品，提高文化功底，打下堅實的基礎。
最后一句，值得深思的話，擦亮教育的眼睛，什么都是教育。