《低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生估算能力培養(yǎng)研究》課題實(shí)施方案

　　一、問(wèn)題的提出及成因分析

　　（一）研究背景

　　估算教學(xué)是世界數(shù)學(xué)教育改革的一個(gè)方向，許多國(guó)家已經(jīng)把估算納入數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)估算教學(xué)和提高學(xué)生的估算能力也已成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的重要方向之一。《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出要“加強(qiáng)口算，重視估算，提倡算法多樣化”，要求學(xué)生“掌握必要的運(yùn)算（包括估算）技能”。《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)估算教學(xué)提出了明確的要求，如在第一、二學(xué)段中分別提出：“結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材感受大數(shù)的意義，并能進(jìn)行估計(jì)。”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算，并能解釋估算的過(guò)程。”估算從原來(lái)大綱中作為“選學(xué)內(nèi)容”發(fā)展到現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的必學(xué)內(nèi)容，其意義已經(jīng)得到重視。雖然老師們也在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，但是由于我國(guó)的計(jì)算教學(xué)歷來(lái)重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，致使教師在教學(xué)中遇到了許多困惑，如估算教學(xué)為什么教？教什么？怎么教？如何評(píng)價(jià)估算結(jié)果？估算是否要有“統(tǒng)一”的標(biāo)準(zhǔn)？甚至有人提出與新課程完全相反的觀點(diǎn)“估算似乎不大有必要成為課本中的一個(gè)內(nèi)容”。由此可見(jiàn)，估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂(lè)觀。我們通過(guò)大量的課堂觀察、案例分析、教師訪談、查閱資料等方式，發(fā)現(xiàn)造成“估算教學(xué)難”主要因?yàn)橄滤姆矫娴拿?

　　1、教材提供的資源與產(chǎn)生估算需要之間的矛盾

　　要求學(xué)生用估算，就需要有必要估算的情景和適宜估算的題目。教材中的情景有關(guān)估算的含量少、份量輕、并且脫離實(shí)際，有些確實(shí)沒(méi)有必要估算：因?yàn)閷W(xué)生的口算能力早已達(dá)到能立即精算的水平。設(shè)置這樣的估算內(nèi)容，似乎有點(diǎn)牽強(qiáng)。學(xué)生感受不到估算的價(jià)值和必要性。

　　2、估算的本質(zhì)特征與教師認(rèn)識(shí)之間的矛盾

　　研究表明，教師對(duì)估算的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)估算策略缺乏全面了解，對(duì)估算結(jié)果的評(píng)價(jià)缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些都是對(duì)估算的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清引發(fā)的：

　　開放性。估算問(wèn)題往往沒(méi)有唯一確定的答案，得出的結(jié)論多種多樣。

　　推理性。估算問(wèn)題不僅要計(jì)算，還要用計(jì)算的結(jié)果做推理和判斷。概率的判斷則要求更高。這比單純的計(jì)算題要復(fù)雜一層。低年級(jí)學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這類問(wèn)題自然會(huì)覺(jué)得困難。教師往往只注重技能訓(xùn)練，缺乏思維的提升。

　　策略性。估算問(wèn)題與數(shù)的加減不同，沒(méi)有一定的規(guī)則可以遵循，需要自己選

　　取估算策略。導(dǎo)致教師不知如何教學(xué)。

　　3、精算形成的習(xí)慣與估算特點(diǎn)之間的矛盾

　　學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)計(jì)算，就在教師的影響下，對(duì)計(jì)算逐漸養(yǎng)成了“計(jì)算要準(zhǔn)確、結(jié)果應(yīng)唯一”的觀念。而估算是允許有誤差的，且結(jié)果多樣。這樣，使得學(xué)生在心理上有了一個(gè)極大的反差，學(xué)生不愿意主動(dòng)選擇估算.

　　4、估算對(duì)學(xué)習(xí)者的要求與低年級(jí)學(xué)生思維能力之間的矛盾.

　　估算能力的培養(yǎng)是建立在一定的筆算、口算以及運(yùn)算定律的掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)上的。在運(yùn)用估算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，還需要有相對(duì)廣博的知識(shí)與常識(shí)。估算時(shí)要涉及到合理猜測(cè)、對(duì)運(yùn)算結(jié)果范圍的估計(jì)以及靈活推斷等思維活動(dòng)，遠(yuǎn)比直接口算和筆算所進(jìn)行的思維活動(dòng)復(fù)雜。因此，對(duì)于年齡小、以形象思維為主的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的困難就顯得較大。

　　基于以上四個(gè)矛盾，我們提出本課題的研究，以期解決估算教學(xué)難問(wèn)題。

　　（二）研究的意義

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。”

　　1．估算在生活中有著廣泛的應(yīng)用

　　估算是人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ骱蜕a(chǎn)中，對(duì)一些無(wú)法或沒(méi)有必要進(jìn)行精確測(cè)量和計(jì)算的數(shù)量所進(jìn)行的近似或粗略估計(jì)的一種方法。隨著計(jì)算技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，復(fù)雜的計(jì)算都可以由計(jì)算機(jī)或計(jì)算器來(lái)完成，但是與此同時(shí)，日常生活或工作中估算的作用也越來(lái)越突出。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)者做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，將一個(gè)人在日常生活當(dāng)中精確計(jì)算的機(jī)會(huì)和粗略估計(jì)的機(jī)會(huì)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，后者多得多。如，人們?cè)谑褂霉ぞ哌M(jìn)行計(jì)算時(shí)，由于操作上的失誤會(huì)使計(jì)算結(jié)果有很大的誤差，這就要求人們具有一定的估算能力，能對(duì)計(jì)算結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，并對(duì)其合理性作出解釋。另外，估算還可以用于平時(shí)的計(jì)算，在計(jì)算前對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生合理、靈活地用多種方法去思考問(wèn)題；在計(jì)算后對(duì)結(jié)果進(jìn)行估算，可以使學(xué)生獲得一種最有價(jià)值的檢驗(yàn)結(jié)果的方法。在小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)中，與估算相關(guān)的內(nèi)容也很多，如估計(jì)商的近似值、試商、用估算進(jìn)行驗(yàn)算，等等。所以估算能力是現(xiàn)代化社會(huì)生活的需要，是衡量人們計(jì)算能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。重視、加強(qiáng)估算已成為一個(gè)世界性的潮流。

　　2、通過(guò)估算，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題策略多樣化

　　估算因其屬于非嚴(yán)格運(yùn)算，其數(shù)學(xué)教育價(jià)值長(zhǎng)期未被重視（或認(rèn)為沒(méi)有多少教育價(jià)值），在原來(lái)的教材中在教學(xué)估算的過(guò)程中，基本思路是采用“四舍五入”法進(jìn)行估算。如：26+12+35≈30+10+40=80；289×4≈300×4=1200或者290×4=1160。

　　教師在這樣一種教材的支持下，其教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生記憶、模仿用“四舍五入”法，遵循“記憶事實(shí)--運(yùn)用算法--算出答案”的模式。“學(xué)會(huì)估算方法，形成估算技能”是估算教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但如果將目標(biāo)定位于僅僅用“四舍五入”法取近似值，只會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展，這與豐富多彩的數(shù)學(xué)及學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面是相桲的。因此，注重估算的方法靈活和策略多樣，應(yīng)是新課程理念下估算教學(xué)的新追求。

　　3、通過(guò)估算，提高學(xué)生的辨析能力。

　　小學(xué)生的思維根據(jù)其年齡特點(diǎn)帶有靈活性，然而又有局限性。教師應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，估算就是一個(gè)有效途徑。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、多元智力理論：估算(computationalestimation)是估計(jì)（estimation）的一種，最常見(jiàn)的估計(jì)包括：估算、估數(shù)和估測(cè)，本研究主要涉及的是估算，估算也是國(guó)際上研究最多的一種估計(jì)。一般認(rèn)為，估算就是對(duì)運(yùn)算結(jié)果的估計(jì)，即是得到一個(gè)計(jì)算題的粗略答案的一種過(guò)程，是一種猜出合理的近似值的技能。Reys&Bestgen(1981)認(rèn)為估算是心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用，即是以心算的過(guò)程快速的算出答案，而且此結(jié)果與正確的計(jì)算結(jié)果有合理性的接近。我國(guó)學(xué)者司繼偉（20**）對(duì)估算的界定為：估算就是個(gè)體未經(jīng)過(guò)精確計(jì)算而只借助原有知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出粗略答案的一種估計(jì)形式，是心算、數(shù)概念和算術(shù)計(jì)算技巧之間相互作用的過(guò)程。Reys等人（1984）認(rèn)為估算是一種能力，它具有四個(gè)特征：①不借用紙筆，以內(nèi)在的方式出現(xiàn)；②是快速的心算；③估算所呈現(xiàn)的答案不是精確的，而是一個(gè)概數(shù)，但其結(jié)果往往是重大決定的依據(jù)；④估算能對(duì)問(wèn)題的答案做一個(gè)較粗略的演算過(guò)程。概括地說(shuō)，估算就是通過(guò)心算而得到問(wèn)題合理的近似答案的過(guò)程，它具有以下特點(diǎn)：①以快速的心算為主要計(jì)算方式；②以合理的猜測(cè)代替精確的計(jì)算結(jié)果；③心算、數(shù)概念及各種計(jì)算技巧的綜合運(yùn)用。

　　2、估算內(nèi)容理論：Sowder&Wheeler（1989）提出了估算的內(nèi)容理論。他們認(rèn)為估算所涉及到的內(nèi)容包括知識(shí)、技能和情感三大部分。知識(shí)部分包括核心知識(shí)(近似數(shù)的作用，多種過(guò)程和結(jié)果，恰當(dāng)性)和外圍知識(shí)(數(shù)字的位值，基本事實(shí)，運(yùn)算屬性及其恰當(dāng)使用，修改數(shù)字會(huì)影響計(jì)算結(jié)果)兩類。技能部分包括核心技能(重新表述，補(bǔ)償，轉(zhuǎn)譯，確定估計(jì)值大小的正確順序，確定可接受估計(jì)值的范圍)和外圍技能(運(yùn)用十的指數(shù)，利用大小比較數(shù)字、心算)兩類。情感部分包括對(duì)數(shù)學(xué)能力的信心，對(duì)估計(jì)能力的信心，容忍錯(cuò)誤、估計(jì)是有用的。

　　3、估算發(fā)展理論：Case&Sowder（1990）根據(jù)Case(1985)的一般認(rèn)知發(fā)展理論提出了加法估算的發(fā)展理論。Case認(rèn)為，學(xué)齡階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要跨越維度(dimensionstage)和向量(vectorstage)兩個(gè)階段，每個(gè)階段都有三個(gè)亞階段。處在維度階段的兒童(約5-10歲)在任何時(shí)候都只能關(guān)注一個(gè)成分。而處于向量階段的兒童(約11-18歲)就能同時(shí)協(xié)調(diào)兩個(gè)或兩個(gè)以上本質(zhì)不同的成分。根據(jù)這一理論，Case&Sowder認(rèn)為學(xué)齡期兒童的加法估算能力應(yīng)遵循以下發(fā)展路線：(1)在維度階段的第一個(gè)子階段(約6歲)，兒童能心算一位數(shù)加法或做個(gè)位數(shù)的接近判斷；(2)在維度階段的第二個(gè)子階段(約8歲)，兒童能心算兩位數(shù)加法或進(jìn)行兩位數(shù)的接近判斷；(3)在維度階段的第三個(gè)子階段(約10歲)，兒童能心算有必要重組或修正的兩位數(shù)加法，并能進(jìn)行更復(fù)雜的兩位數(shù)接近判斷；(4)在向量階段的開始時(shí)期(約11-12歲)，兒童能進(jìn)行真正多位數(shù)加法估算；(5)在向量階段的第二個(gè)子階段(約13-15歲)，兒童能運(yùn)算兩個(gè)湊整數(shù)量，并能進(jìn)行某種補(bǔ)償；(6)在向量階段的最后階段(16-19歲)，兒童就可以對(duì)任何數(shù)字進(jìn)行湊整和補(bǔ)償了。

　　三、研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

　　估算在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的引用。學(xué)生估算意識(shí)和估算能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高他們的觀察、處理解決問(wèn)題的能力，具有十分重要的價(jià)值。目前我們對(duì)估算能力的認(rèn)識(shí)，尤其是如何有效培養(yǎng)學(xué)生的估算能力的問(wèn)題還缺少系統(tǒng)、深入的探索與研究。本課題通過(guò)對(duì)低年級(jí)段學(xué)生估算能力的認(rèn)識(shí)、估算能力的機(jī)制、估算能力與精算能力的密切關(guān)系等理論的探索，以及豐富和發(fā)展小學(xué)生估算能力的相關(guān)理論。長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生的計(jì)算能力偏窄的理解為精算能力，估算能力的培養(yǎng)也沒(méi)有取得它在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算中應(yīng)有的地位。于是在這種數(shù)學(xué)教育觀念下，培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力就走向“為計(jì)算而計(jì)算的極端”。因此，現(xiàn)在有必要重新全面、科學(xué)的理解小學(xué)計(jì)算能力，重視培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)估算能力。本課題所要解決的主要問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生已有的估算基礎(chǔ)，就如何培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生估算能力進(jìn)行深入研究，探索出一套培養(yǎng)低年級(jí)段學(xué)生估算能力的有效策略，以促進(jìn)低年級(jí)段學(xué)生計(jì)算能力更好的發(fā)展。

　　四、完成課題的可行性分析

　　1、研究人員正在進(jìn)行低年級(jí)段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，有實(shí)踐的客觀條件，并對(duì)此課題關(guān)注已久，積累了大量的理論資料，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2、課題教師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)小教工作和科研工作有較高的熱忱、有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、了解學(xué)生，有利于計(jì)劃的實(shí)施。

　　五、研究目標(biāo)

　　1、通過(guò)研究讓學(xué)生理解估算，激發(fā)學(xué)生學(xué)好估算的興趣調(diào)查低年級(jí)段學(xué)生的估算意識(shí)、能力、策略。

　　2、通過(guò)研究在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透和強(qiáng)化估算意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法處理、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)研究使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)信息做出整體把握，并迅速運(yùn)用直覺(jué)思維作出判斷，以指導(dǎo)解決問(wèn)題的方向，從而達(dá)到計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

　　4、通過(guò)研究尋求提高學(xué)生估算能力的策略，總結(jié)提高估算能力的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　5、在研究中，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，不斷提高教師的教育科研水平。

　　6、針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生估算能力的培養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。

　　7、探索出適合低年級(jí)段學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。

　　8、相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查報(bào)告等。）

　　六、研究?jī)?nèi)容

　　（一）估算意識(shí)的培養(yǎng)研究

　　1、日常生活中的估算。

　　2、大數(shù)目的粗略估算。

　　3、在現(xiàn)實(shí)生活中一些量的簡(jiǎn)單推算。

　　（二）估算能力的培養(yǎng)研究

　　1、在口算訓(xùn)練中

　　2、在計(jì)算教學(xué)中

　　3、在概念教學(xué)中

　　4、在綜合應(yīng)用教學(xué)中

　　（三）估算策略的培養(yǎng)研究

　　1、預(yù)測(cè)策略

　　2、調(diào)整策略

　　3、優(yōu)化策略

　　具體工作：

　　1、調(diào)查低年級(jí)段學(xué)生的估算意識(shí)、能力、策略。

　　2、調(diào)查研究低年級(jí)段學(xué)生估算能力的培養(yǎng)情況。

　　3、調(diào)查研究教師數(shù)學(xué)素質(zhì)對(duì)小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的影響。

　　4、調(diào)查研究學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣對(duì)小學(xué)生估算能力的影響。

　　5、對(duì)調(diào)查研究材料進(jìn)行深入分析。

　　6、針對(duì)低年級(jí)段學(xué)生估算能力的培養(yǎng)教育中存在的問(wèn)題探索出解決問(wèn)題的方法和途徑。

　　7、探索出適合低年級(jí)段學(xué)生估算能力的培養(yǎng)的教學(xué)模式。

　　8、相關(guān)數(shù)據(jù)的收集。（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、調(diào)查報(bào)告等。）

　　七、研究方法

　　1、調(diào)查分析法：主要調(diào)查本班在該課題研究之初，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。

　　2、文獻(xiàn)分析法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。

　　3、行動(dòng)研究法：在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)的課堂有效教學(xué)策略體系，這是本課題研究的最重要方法。

　　4、經(jīng)驗(yàn)研究法：從本學(xué)段本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來(lái)。

　　八、基本的研究思路

　　（一）研究思路

　　以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念為指導(dǎo)思想，以行動(dòng)研究為抓手，逐項(xiàng)分解落實(shí)研究任務(wù)，嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程、注重實(shí)效，力求在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)踐摸索出一套提高小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生估算能力的實(shí)施體系，并最終指導(dǎo)、服務(wù)于教學(xué)，提升質(zhì)量效益。

　　（二）課題研究時(shí)間：20**年3月--20**年3月。

　　為有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，我將實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（20**年3月）

　　1．查閱相關(guān)的雜志或?qū)Ｖ⑸暇W(wǎng)學(xué)習(xí)，積累相關(guān)的估算能力要求及其影響因素。

　　2．觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中估算的能力。

　　第二階段：開始實(shí)施和不斷進(jìn)行調(diào)整階段（20**年4月～20**年12月）

　　1．對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的估算能力進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

　　2．明確小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中估算能力的基本要求及其價(jià)值。

　　3．分析影響低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中估算的因素，實(shí)施一系列在課堂教學(xué)實(shí)踐中的調(diào)空策略。

　　4．根據(jù)課堂實(shí)效性，制定低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中估算能力的培養(yǎng)方法及其調(diào)控策略。

　　按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。

　　第三階段：分析總結(jié)階段（20**年1月～20**年3月）

　　對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。

　　九、預(yù)期成果

　　低年級(jí)段學(xué)生掌握了估算方法，能夠參與算理，算法的探討過(guò)程，正確熟練地進(jìn)行估算，學(xué)生的估算意識(shí)有明顯的增強(qiáng)，學(xué)生的估算能力也有明顯的提高，學(xué)生從而擁有了良好的數(shù)感。能根據(jù)具體條件及有關(guān)知識(shí)對(duì)事物數(shù)量或算式結(jié)果迅速作出大概的推斷或估計(jì)，既可以考查計(jì)算是否正確，又可以用于檢驗(yàn)或作出決定，認(rèn)識(shí)到估算是計(jì)算能力中不可缺少的組成部分，使學(xué)生盡早適應(yīng)生活實(shí)際的需要。

篇2：A小學(xué)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究方案

A小學(xué)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育課題研究方案

一．問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，我國(guó)少年兒童的身體發(fā)育水平已明顯提高。人民精神文化生活水平的提高和豐富的社會(huì)信息來(lái)源，也大大促進(jìn)了少年兒童的智力發(fā)育。但與此同時(shí)，在少年兒童中卻普遍出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理傾向。在學(xué)校中，也常常可以看到“高分低能，高分低德”的現(xiàn)象。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很重要的應(yīng)該是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。良好行為習(xí)慣的形成，是學(xué)生日后成才的重要條件。小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

二、研究的目標(biāo)

以“了解規(guī)范，增強(qiáng)意識(shí)，形成習(xí)慣，促進(jìn)養(yǎng)成”為宗旨；遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本規(guī)律，以健康人格為核心目標(biāo)；以“在家做個(gè)好孩子，在校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民”為具體目標(biāo)，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》為主要教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、研究的內(nèi)容

1、制定小學(xué)生良好行為習(xí)慣的要求；

2、探索培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的規(guī)律和方法；

四、實(shí)施策略

1、 營(yíng)造良好的行為習(xí)慣教育氛圍

（1）利用各種陣地進(jìn)行規(guī)范的宣傳。班會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)，紅領(lǐng)巾廣播、黑板報(bào)、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會(huì)講話，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)行為規(guī)范，獲得正確的情感體驗(yàn)，形成符合規(guī)范的行為導(dǎo)向。

（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會(huì)講，老師講，學(xué)生講，班干部講，家長(zhǎng)講等多種方法結(jié)合，讓學(xué)生明白養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的道理，產(chǎn)生積極的心理動(dòng)機(jī)，自覺(jué)配合學(xué)校的養(yǎng)成教育。

（3）發(fā)揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，同時(shí)要推出示范學(xué)生，使全體學(xué)生“學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)”。m.dewk.cn

2、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的認(rèn)知教育。

通過(guò)升旗下講話，班會(huì)，思品課，常規(guī)教育等活動(dòng)，讓學(xué)生端正認(rèn)識(shí)態(tài)度，明確行為目標(biāo)。

3、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練。

強(qiáng)化學(xué)生的行為訓(xùn)練，能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵的一環(huán)是“導(dǎo)之以行”：

（1） 寓規(guī)范訓(xùn)練于陣地建設(shè)之中。具體包括班主任的周會(huì)課，少先隊(duì)活動(dòng)。

（2） 寓規(guī)范訓(xùn)練于日常生活之中。

（3） 寓規(guī)范訓(xùn)練于各種活動(dòng)之中。升旗儀式、值日、課間操、課間活動(dòng)、學(xué)校的各種實(shí)踐活動(dòng)、校外活動(dòng)。

（4） 寓規(guī)范訓(xùn)練于各科教學(xué)之中。

4、 開展有意義的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

5、 發(fā)揮家庭，社區(qū)的行為規(guī)范教育作用。

五．養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)辦法

小學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的行為時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生行為過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在行為過(guò)程中的態(tài)度情感和行為表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而形成良好的行為習(xí)慣。

對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)，我們采用全員評(píng)價(jià)，即自己評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、老師評(píng)。無(wú)論誰(shuí)評(píng)價(jià)都應(yīng)該實(shí)事求是，從發(fā)展、鼓勵(lì)的方面給以評(píng)價(jià)，同時(shí)提出建議。

自己評(píng)，每周一次；學(xué)生評(píng)，每周一次；家長(zhǎng)評(píng)，每月一次；老師評(píng)，每月一次。以班為單位進(jìn)行。

大隊(duì)部應(yīng)結(jié)合日常工作對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)督、管理和考評(píng)。

篇3：提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施方案

　　“提高學(xué)生口算能力研究課題實(shí)施方案

　　一、課題的提出：

　　有的教師認(rèn)為，在改革的今天，先進(jìn)計(jì)算工具不斷問(wèn)世的今天，隨便把計(jì)算工具一按，得數(shù)就出來(lái)了，還用學(xué)什么計(jì)算、口算、心算？其實(shí)這種想法是錯(cuò)的。口算能力的提高與否，直接關(guān)系著學(xué)生計(jì)算能力和基本技能，而計(jì)算又是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“千里之堤，始于足下。”的確！基礎(chǔ)打不好，怎能再進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段應(yīng)突出體現(xiàn)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。”我校中年級(jí)組數(shù)學(xué)教師根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),學(xué)生在計(jì)算方面存在正確率低、計(jì)算速度慢、計(jì)算方法不夠優(yōu)化等現(xiàn)象，這與學(xué)生目前的口算能力有很大的關(guān)系。口算能力的高低,對(duì)學(xué)生基本的運(yùn)算能力起著極其重要的影響。對(duì)學(xué)生的口算能力的訓(xùn)練，是非常有必要的。口算，同時(shí)牽系著學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高昂與否，樂(lè)學(xué)教學(xué)與否，縱觀優(yōu)生與差生，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具有很強(qiáng)的口算能力，于是，做起作業(yè)迅速自如，輕松愉快，雖是在做題卻似在玩，他們嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)更熱愛(ài)；而差生由于基礎(chǔ)差，口算能力差直接影響著基本計(jì)算，于是做起題就頭疼，逐漸滋長(zhǎng)了畏難情緒。

　　所以，把好口算關(guān)是勢(shì)在必行的，尤其是基礎(chǔ)關(guān)。我們?cè)O(shè)想從對(duì)學(xué)生的口算訓(xùn)練周期研究為切入口,以此來(lái)提高學(xué)生各種計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而全面提高我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)的好：“算盤不可掛在脖子上，這就意味著人應(yīng)具備應(yīng)有的能力。”只有人的智慧才是無(wú)窮的，一切計(jì)算工具不就是人發(fā)明的嗎？而人這超凡的能力就是來(lái)源于知識(shí)的積累，就是從簡(jiǎn)單的口算開始的；再說(shuō)，計(jì)算器也有發(fā)生故障的時(shí)候。基本的計(jì)算也要?jiǎng)佑糜?jì)算器的人怎會(huì)使用呢？口算的扎實(shí)程度，直接牽系著其他方面的能力和智力的發(fā)展，而數(shù)學(xué)改革很注重的一個(gè)問(wèn)題就是能力的培養(yǎng)，這也是教學(xué)的最主要目的，是培養(yǎng)建設(shè)人才的需要。在中段數(shù)學(xué)教學(xué)中，口算教學(xué)占有一定的比重。口算能力的高低將直接影響中、高年級(jí)計(jì)算能力的形成。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生的口算正確率及速度還時(shí)常達(dá)不到規(guī)定的要求，在計(jì)算中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤加強(qiáng)口算是數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢(shì)？

　　二、概念的界定

　　口算也稱心算，它是一種不借助計(jì)算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數(shù)的計(jì)算方式。它既是筆算、估算和簡(jiǎn)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而且，口算能力的高低，對(duì)孩子基本的運(yùn)算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)孩子的快速反應(yīng)能力。如果口算錯(cuò)誤,筆算、估算及簡(jiǎn)便計(jì)算必然出錯(cuò)誤。《課標(biāo)》指出：“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的口算。”因此,只有抓好口算教學(xué),加強(qiáng)口算訓(xùn)練,養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣,才能提高學(xué)生的口算能力,進(jìn)而提高筆算的正確率。

　　三、研究的內(nèi)容

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，主要研究以下幾個(gè)內(nèi)容：

　　1、學(xué)生對(duì)口算的興趣是否影響他們的計(jì)算速度和正確率。

　　2、通過(guò)口算訓(xùn)練，原來(lái)計(jì)算能力較差的學(xué)生的計(jì)算潛力是否可得到發(fā)掘。

　　3、口算訓(xùn)練能提高兒童注意力的穩(wěn)定性，從而促進(jìn)兒童的計(jì)算能力發(fā)展。

　　4、學(xué)生口算訓(xùn)練的適宜題量,適合訓(xùn)練的周期以及訓(xùn)練效果.

　　四、研究對(duì)象

　　水柜小學(xué)四年級(jí)全體學(xué)生。

　　五、研究方法

　　1、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生現(xiàn)有口算能力進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，建立課題研究的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2、文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各個(gè)實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。

　　3、每堂課上安排練。每節(jié)數(shù)學(xué)課視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間安排3至5分鐘的口算練習(xí)，這樣長(zhǎng)期進(jìn)行，持之以恒，收到良好的效果。

　　4、運(yùn)用口算卡視算。指名口算，可以按座位順序算、小組算、橫排算、豎排算，像開火車似的一個(gè)接一個(gè)很快說(shuō)出得數(shù)。

　　5、聽(tīng)算練習(xí)。老師口頭念題，讓學(xué)生在口算本上寫得數(shù)。老師念完題，找學(xué)生報(bào)得數(shù)。也可以連續(xù)找?guī)讉€(gè)學(xué)生報(bào)得數(shù)。這種練習(xí)形式難度大些，需要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，積極地思考，迅速地計(jì)算，耳、腦、手、口并用。

　　6、多種形式變換練。視算訓(xùn)練，聽(tīng)算訓(xùn)練，強(qiáng)答口算，接力賽等多種形式練習(xí)。

　　7、對(duì)計(jì)算慢的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，先讓他們從基礎(chǔ)開始練，讓他們感受到成功的快樂(lè)。這樣他們有了學(xué)好口算的信心。再有結(jié)對(duì)子，一幫一活動(dòng)，既幫助口算慢的學(xué)生，也鍛煉自己的口算能力。

　　六、研究步驟

　　1、調(diào)研籌備階段

　　20**年9月

　　查閱文獻(xiàn)資料，完成課題方案的制定，做好本課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)工作。

　　（1）完成課題方案設(shè)計(jì)。

　　（2）課題論證的相關(guān)材料以及相關(guān)條件保障準(zhǔn)備。

　　2、研究準(zhǔn)備階段

　　20**年10月

　　成立課題組，制定詳實(shí)的研究計(jì)劃。

　　（1）制定學(xué)期研究計(jì)劃，使課題組每位成員都明確本課題研究的目的、意義、要求和研究的方向。

　　（2）按照課題研m.dewk.cn究的計(jì)劃，制定詳實(shí)的課題研究方案。

　　（3）組織課題組成員學(xué)習(xí)貫徹本學(xué)期課題研究計(jì)劃和研究方案。

　　3、實(shí)施階段一

　　20**年11月

　　根據(jù)方案進(jìn)行實(shí)施、探索、研究并完成中期成果匯報(bào)活動(dòng)。

　　（1）課題研究中期報(bào)告。

　　（2）“四年級(jí)學(xué)生口算訓(xùn)練周期研究”初稿。

　　（3）“四年級(jí)學(xué)生口算訓(xùn)練”部分練習(xí)題集。

　　（4）階段性研究總結(jié)。

　　4、實(shí)施階段二

　　20**年12月

　　對(duì)研究方案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使課題研究有效、順利的進(jìn)行。

　　（1）形成中年級(jí)學(xué)生口算訓(xùn)練的有效性策略。

　　（2）形成中年級(jí)學(xué)生口算訓(xùn)練的指導(dǎo)性意見(jiàn)。