教學(xué)能手事跡材料：三尺杏壇譜華章

　　1995年7月，畢業(yè)于z大學(xué)師范學(xué)院英語系的優(yōu)秀畢業(yè)生z老師以專業(yè)第一名的成績分配到z一中任教英語學(xué)科。十八年來，她潛心教學(xué)、恒心教研、精心育人，先后獲得“z市教學(xué)能手”、“z市名師”、“z市首席教師”、“20**年度z市最受學(xué)生喜愛的老師”等一系列榮譽。

　　一、潛心教學(xué)

　　教學(xué)成果不勝枚舉，20**年獲z市優(yōu)質(zhì)課比賽特等獎、z市第一名，20**年獲z市、z市一等獎， 20**年獲z省“課程資源開發(fā)與利用”優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。20**年作為首席教師，赴z四中支教，帶動了學(xué)校英語教學(xué)發(fā)展，指導(dǎo)了一批青年教師快速成長，被評為“z市優(yōu)秀支教個人”。

　　二、精心育人

　　擔(dān)任班主任期間，全身心投入班級管理和教學(xué)教研，培育了一個又一個學(xué)風(fēng)濃、班風(fēng)正、成績優(yōu)的班集體。關(guān)心呵護每一位學(xué)生，經(jīng)常資助班內(nèi)貧困同學(xué)完成學(xué)業(yè)，許多學(xué)生已成長為各行各業(yè)的骨干人才。輔導(dǎo)的學(xué)生多次獲獎，學(xué)生姜張翠子獲“全國中小學(xué)英語奧林匹克競賽二等獎”，張曉同學(xué)獲“英語創(chuàng)新大賽全國一等獎”，多次榮獲國家級優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎。

　　三、恒心教研

　　20**年承擔(dān)z省遠程培訓(xùn)指導(dǎo)教師工作，多渠道、多方式推介z各校集中培訓(xùn)、分散研修的動態(tài)及做法，得到了省專家好評，被評為“省優(yōu)秀指導(dǎo)教師”。言傳身教帶動青年教師成長，z成功舉辦z市公開課，z在20**年全國首屆中小學(xué)英語高效課堂巡展比賽中獲全國二等獎，z于成功舉行z市公開課。20**年被z市教育局聘請為z市中小學(xué)老師培訓(xùn)專家講師團成員。

　　所寫論文《捕捉最佳時機，做好邊緣生轉(zhuǎn)化》、《談教師的修養(yǎng)》被評為國家級論文；《淺談高中英語寫作教學(xué)》獲省20**年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎；《英語學(xué)習(xí)情意策略》發(fā)表于《現(xiàn)代教育》；參加省“十一五”教育技術(shù)重點研究課題《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合》，獲研究成果獲一等獎；參加編寫《高中總復(fù)習(xí)教與學(xué)優(yōu)化設(shè)計》，擔(dān)任副主編；《Error Analysis And Error Correction》獲省20**年中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果二等獎。

　　z老師用奉獻詮釋崗位厚重責(zé)任，用大愛培育學(xué)子人生出彩，在三尺講壇上揮筆書寫著人生精彩華章。

篇2：教學(xué)能手教師先進事跡材料

　　教學(xué)能手教師先進事跡材料

　　z，于20**年畢業(yè)于西華大學(xué)漢語言文學(xué)教育專業(yè)。榮獲z中學(xué)“三段六步”課堂教學(xué)改革“教學(xué)能手”稱號。

　　從教八年來，時刻注意思想品德修養(yǎng)，熱愛學(xué)校，積極進取，盡職盡責(zé)，勇于承擔(dān)工作，任勞任怨，做到個人利益服從集體利益。始終牢記“學(xué)高為師，身正為范”的從業(yè)標準，對自己高標準，嚴要求。始終謙虛的向教壇前輩學(xué)習(xí)，跟蹤聽課，堅持“先聽后上”，個人教學(xué)素質(zhì)提高快，在新課程改革的契機下，我積極參加各級各類培訓(xùn)，研讀新課改著作，努力轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新形勢。在教學(xué)中不斷摸索，大膽嘗試。

　　我校在20**年5月，經(jīng)過反復(fù)研究和論證，結(jié)合新課改的理念以及學(xué)校的實際情況，提出了“三段六步式”的教學(xué)方法，在實踐中，我取得了一些成績，被評為“三段六步教學(xué)能手”。有一些淺見總結(jié)如下：

　　“三段六步式”教學(xué)，提出“預(yù)習(xí)——研習(xí)——練習(xí)”這三段，我覺得又可以用八個字來概括——“自主探究，教師導(dǎo)學(xué)”，教學(xué)中旨在充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我探究，建構(gòu)知識體系，教師適時地幫助、點拔、提升，使學(xué)生能自主發(fā)展，形成學(xué)習(xí)能力。

　　對于語文學(xué)科來說，預(yù)習(xí)顯得尤為重要，效果良好的預(yù)習(xí)甚至能達成教學(xué)目標的80%以上，預(yù)習(xí)就是自學(xué)，而自學(xué)，就應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。但這并不意味著教師的放手，要加強學(xué)生自學(xué)的目的性和實效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進行。對于預(yù)習(xí)的總體情況，教師也要進行檢查，主要是通過學(xué)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。并且可以及時修訂自己的教學(xué)目標。

　　學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，“生疑”對學(xué)生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了“疑”，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。學(xué)生在自學(xué)時常常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到基本解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起評議”，小組成員之間可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題。

　　今后，我打算進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，要把“三段六步式”教學(xué)模式的實質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。