《在家里》課文的教學反思
這是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。
我在教學本課時注重以下幾個方面：
一、注重學生的整體感知，培養識字的興趣
上課伊始，我并沒有直接出示生字、拼音，而是讓學生從熟悉的事物出發，家是每個人都熟悉的，家里的擺設都不陌生，我就利用“你家的客廳擺放了什么”這個問題引入，和學生聊天，引導學生說出各種擺放的物體，順勢把學生說的寫到黑板上，使學生從已有的知識出發，培養了學習的興趣。
二、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的主動性。
例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。
三、注重每個孩子的發展，充分發揮課堂實效。
讀短文這一環節中，我在課前有意識的布置每個學生在家做一件有意義的事，課堂上學生才會有切身的感受，才會充分的展開說。在訓練說話的同時，教師要有機滲透“讓學生學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子的”思想，鼓勵表現好的學生，并提出一定的要求。
篇2：六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告
六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學設計反思報告
《魯濱孫漂流記》，它是六年級下冊的一篇課文。主要記敘了魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流在一座荒無人煙的小島上。他獨自一人戰勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之久，最后，他終于獲救回到英國的故事。
基于對教材的理解和分析，我將本課的教學目標定為：關注人物的命運，體會魯濱孫不怕困難、頑強生存、積極樂觀的人生態度，既是學生理解學習上的重難點，也是激發學生思維的興奮點。
成功點：
本文是略讀課文，篇幅較長。在教學過程中，我引導學生自讀自悟。先讓學生閱讀梗概，整體把握梗概內容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰勝種種困難的經歷。在此基礎上，引導學生瀏覽精彩片段，交流精彩片段中的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價或讀后的感受。
魯濱孫把這張“好處與壞處對照表”，作為聊以自慰的一番對比，讓學生自主的去發現問題，解決問題。使學生深刻的體悟到主人公身上的堅毅品質與樂觀向上的精神。使他從悲觀消極的情緒中解脫出來，開始面對現實，考慮如何生存下去。通過學習，學生明白，我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，但是我們在遇到困難時卻可以像魯濱孫那樣分析有利因素和不利因素，用樂觀的態度對待困難，克服困難，光明就在眼前。我想，這就是教學《魯賓孫漂流記》的意義所在。也是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個高效的“名著導讀”。
不足：
針對存在著的不足，需要進一步去改進和完善。如：在“交流”這一環節，學生在介紹整本書中的其它片段時,從課堂氣氛上看，形成了一個小高潮，大家都有話要說,正當大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時候，因為時間關系,老師卻沒有放開讓學生去說，這樣做，就影響了學生對這一問題探究的積極性，有時在意了教學環節的流程，時間的分配，而忽視了“生成”。這是我在以后的教學必須注意的。
本課的預設與生成：
這堂“名著導讀”課，任務是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點無疑是作者、背景、情節、人物、主題等。至于學生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認識，認識到什么程度，又是難以“預設”的。例如：學生在談對主人公魯濱孫這個人物的認識時，談到了人生存的意義，認為人在困境中生存是需要勇氣的；再如：學生在談這部小說的藝術特色時，認識到了“平凡”與“優美”、“平凡”與“偉大”的關系。這些都是在老師的點撥下所“生成”的成果。把學生帶入一種境界，讓學生自然地去找到有價值的東西，也就是要給學生留有適當的“空白”.
教師在教學中需要教學智慧，更需要更新教學觀念，多一些生成，少一些預設，多關注學生，少實現自我。只要教師有了新課標理念，那么，學生質疑處可以生成，學生出錯處可以生成，課堂偶發事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展遷移處可以生成，任何一個值得探索的地方都是生成點，只要教師肯去做。
篇3：《在家里》課文教學反思
《在家里》課文的教學反思
這是一篇識字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設、用品。短文說晚上爸爸看報、媽媽看電視時，“我”給他們送上水果。我是一個尊敬長輩、會做事的好孩子。
我在教學本課時注重以下幾個方面：
一、注重學生的整體感知，培養識字的興趣
上課伊始，我并沒有直接出示生字、拼音，而是讓學生從熟悉的事物出發，家是每個人都熟悉的，家里的擺設都不陌生，我就利用“你家的客廳擺放了什么”這個問題引入，和學生聊天，引導學生說出各種擺放的物體，順勢把學生說的寫到黑板上，使學生從已有的知識出發，培養了學習的興趣。
二、充分調動學生已有的知識儲備，發揮學生識字的主動性。
例如識字，可先出示詞語的拼音，讓學生利用已有的拼讀知識認讀。這樣，既發揮了漢語拼音幫助識字的作用，把漢語拼音和識字有機結合在一起，又調動了學生學習的主動性。再讓學生根據認讀的音節找生字，激活了學生原有的知識儲備，也鼓勵了會認字的小朋友，對他們的學習是一個很大的促進。
三、注重每個孩子的發展，充分發揮課堂實效。
讀短文這一環節中，我在課前有意識的布置每個學生在家做一件有意義的事，課堂上學生才會有切身的感受，才會充分的展開說。在訓練說話的同時，教師要有機滲透“讓學生學做尊敬長輩、熱愛勞動的好孩子的”思想，鼓勵表現好的學生，并提出一定的要求。