留守兒童之家活動(dòng)計(jì)劃

　　認(rèn)真做好留守兒童之家工作，確保留守兒童健康成長(zhǎng)，充分發(fā)揮留守兒童之家作用，因地制宜地開(kāi)展少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)活動(dòng)，讓留守兒童之家真正成為孩子們“學(xué)習(xí)的園地，交流的平臺(tái)，娛樂(lè)的場(chǎng)所，健身的陣地”。結(jié)合我校實(shí)際，制訂以下活動(dòng)計(jì)劃。

　　一、加強(qiáng)道德品格培育。注意研究和把握留守兒童思想品德形成規(guī)律和特點(diǎn)，充分利用各種德育資源，通過(guò)開(kāi)展各種主題德育活動(dòng)，培育留守兒童的感恩之心、進(jìn)取之心、文明之心。

　　二、抓好健康文化熏陶。注重適應(yīng)和滿(mǎn)足留守兒童精神文化生活的需要，開(kāi)展好快樂(lè)活潑、娛情益智的文化活動(dòng)，通過(guò)收看電視、播放少兒影像、讀書(shū)競(jìng)賽、排演節(jié)目、書(shū)法繪畫(huà)、興趣小組、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等活動(dòng)，對(duì)留守兒童寓教于樂(lè)、潛移默化，使留守兒童在健康有益的文化活動(dòng)中情感得到熏陶、精神得到充實(shí)、境界得到升華。

　　三、開(kāi)展體質(zhì)體能鍛煉。注重關(guān)心和增強(qiáng)留守兒童的身體健康，開(kāi)設(shè)防病健身衛(wèi)生常識(shí)講座。根據(jù)不同年齡段和個(gè)體特點(diǎn)，科學(xué)制定體育鍛煉計(jì)劃，堅(jiān)持開(kāi)展體育鍛煉活動(dòng)。組織各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)小組，開(kāi)展有益身心的興趣體育，使留守兒童養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄。

　　四、組織社會(huì)活動(dòng)。注重引導(dǎo)和拓展留守兒童與社會(huì)接觸，開(kāi)闊眼界、開(kāi)闊視野、開(kāi)闊心胸，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干。有計(jì)劃有目的地組織開(kāi)展夏令營(yíng)、調(diào)查走訪、勞動(dòng)體驗(yàn)、科技探秘、關(guān)愛(ài)老人、保護(hù)環(huán)境、公益活動(dòng)等各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童盡可能地走進(jìn)自然、走進(jìn)城市、走進(jìn)企業(yè)、走近名人、走近故事，使留守兒童廣泛吸取社會(huì)生活的豐富營(yíng)養(yǎng)，強(qiáng)基固本，茁壯成長(zhǎng)。

　　五、培養(yǎng)獨(dú)立合作能力。注重培養(yǎng)和增強(qiáng)留守兒童自尊、自信、自立、自律的意識(shí)，提升他們善于溝通、和睦相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的本領(lǐng)。通過(guò)開(kāi)展“自己的事情自己做”、“困難面前我能行”等活動(dòng)，培養(yǎng)孩子動(dòng)手操作能力、獨(dú)立自理能力、人際交往能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

　　六、進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。注重了解留守兒童產(chǎn)生的心理問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題，抓好人文關(guān)懷，促進(jìn)心理健康。組建一支心理教育隊(duì)伍，與留守兒童面對(duì)面、心貼心地開(kāi)展工作。對(duì)帶有傾向性、易發(fā)性、規(guī)律性的心理問(wèn)題，實(shí)施重點(diǎn)教育疏導(dǎo)，把解決心理問(wèn)題與抓好生活關(guān)懷結(jié)合起來(lái)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、正確疏導(dǎo)、悉心矯正、有效化解。

　　附具體工作安排表：

　　時(shí)間

　　具體工作安排

　　負(fù)責(zé)人

　　9月份

　　留守兒童安全教育

　　各班班主任

　　10月份

　　留守兒童硬筆書(shū)法比賽

　　11月份

　　留守兒童朗誦比賽

　　全體教師

　　12月份

　　留守兒童畫(huà)畫(huà)，棋類(lèi)，球類(lèi)活動(dòng)

　　全體教師

　　1月份

　　留守兒童防火知識(shí)競(jìng)賽

　　防火演講比賽

　　各班班主任

　　2月份

　　留守兒童心里咨詢(xún)，家訪

　　各班班主任

篇2：農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問(wèn)題的調(diào)查研究成果報(bào)告

農(nóng)村留守兒童親情教育缺失問(wèn)題的調(diào)查研究成果報(bào)告

[摘

要]

隨著流動(dòng)人口規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，由此所帶來(lái)的“留守兒童”教育問(wèn)題倍受社會(huì)關(guān)注。由于與父母長(zhǎng)期分開(kāi)生活，留守兒童的學(xué)習(xí)情況、日常生活、與同伴的交往以及自我評(píng)價(jià)是否會(huì)因?yàn)槿鄙俑改傅闹苯雨P(guān)懷而受到影響？本文就農(nóng)村留守兒童的基本特征、生活狀況、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況等基本情況進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，以切實(shí)了解留守兒童，為我們有針對(duì)性地開(kāi)展留守兒童教育工作，出臺(tái)有效改善留守兒童生活學(xué)習(xí)狀況的對(duì)策、措施，提供可參考的資料。

[關(guān)鍵詞]

農(nóng)村；留守兒童；監(jiān)護(hù)權(quán)缺失；親情教育

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、城市化進(jìn)程的加快，人口遷移流動(dòng)日益頻繁，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)城從事二、三產(chǎn)業(yè)。其中青壯年勞動(dòng)力占全部流動(dòng)人口的70％左右，他們的子女大多被留在家鄉(xiāng)，從而產(chǎn)生了一個(gè)特殊群體——農(nóng)村留守兒童。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。

自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)以來(lái)，農(nóng)村留守兒童就產(chǎn)生了。按照保守的估計(jì)，因父母雙方或一方外出打工而形成的由父母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村不會(huì)少于千萬(wàn)。這支規(guī)模龐大的農(nóng)村“留守兒童”隊(duì)伍中的很多孩子，因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕荩瑹o(wú)法享受同齡孩子的“花季”、“雨季”。近年來(lái)，《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》等多家全國(guó)性報(bào)刊更是大規(guī)模地報(bào)道了農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)、生活及性格培養(yǎng)等方面面臨的困難和問(wèn)題。全國(guó)千萬(wàn)農(nóng)村“留守兒童”需關(guān)愛(ài)，這些“準(zhǔn)孤兒”的成長(zhǎng)狀況引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。由于家庭生活和教育的缺失，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛(ài),農(nóng)村“留守兒童”就像鄉(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好農(nóng)村“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

二、調(diào)查目的、方法及對(duì)象

1.調(diào)研目的

本次調(diào)查試圖通過(guò)分析農(nóng)村留守兒童的自然狀況、受臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的照料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、父母與留守兒童的聯(lián)系溝通、學(xué)校對(duì)留守兒童的教育關(guān)注、留守兒童的交往娛樂(lè)、對(duì)社會(huì)機(jī)構(gòu)及成員的心理接納度以及自我評(píng)價(jià)的情況，來(lái)了解農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)生存狀況，客觀地反映他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的性格特征和能力表現(xiàn)，以及親情教育缺失的程度，進(jìn)而對(duì)農(nóng)村留守兒童親情教育的現(xiàn)狀給予闡述和分析并提出一些有價(jià)值的參考意見(jiàn)。

2.調(diào)研方法

此次調(diào)查研究采用自制問(wèn)卷進(jìn)行，由課題組自編而成的《關(guān)于農(nóng)村留守兒童親情教育的調(diào)查問(wèn)卷》主要從以下四個(gè)方面了解和把握農(nóng)村留守兒童的親情教育狀況：（1）被調(diào)查者的基本情況。（2）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀。（3）農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法。（4）親情教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

3.調(diào)研對(duì)象

此次調(diào)研主要選擇柳江、燕巖、巖口、東征等留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展問(wèn)卷抽樣調(diào)查，并要求被調(diào)查者在一定時(shí)間段內(nèi)單獨(dú)完成。被調(diào)查人員是處于農(nóng)村義務(wù)教育階段在校學(xué)生，年齡分布在6-12歲之間。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回問(wèn)卷385份，回收率為96.3%，其中有效問(wèn)卷380份，有效率為95％。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童的基本特征

圖1

調(diào)查樣本構(gòu)成情況

1.農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀

有效問(wèn)卷填寫(xiě)者中，男生有215名，占56.6％；女生有165名，占43.4％。其中6-9歲的占14.6％，10-12歲的占80.2％。通常，每個(gè)家庭內(nèi)部都有一定的角色分工，在培養(yǎng)孩子的過(guò)程，父親和母親常常擔(dān)負(fù)不同的角色。從表1可以看到，父母一方外出流動(dòng)另一方留下來(lái)與兒童一起生活的占46.43%。在這些家庭中，父親和母親的角色由一個(gè)人承擔(dān)起來(lái)了，難免會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。從兒童的角度看，如果父母選擇一人外出流動(dòng)一人留在家鄉(xiāng)的流動(dòng)模式，則父親外出流動(dòng)的比例大大高于母親外出的比例，留守兒童能夠與父親一起生活的比例只占16.07%。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)形成了家庭教育中父親承擔(dān)“嚴(yán)父”的教育職責(zé)的傳統(tǒng)，如此大面積的父親“缺位”的情況，對(duì)于留守兒童的教育和成長(zhǎng)將產(chǎn)生更大的影響。

父母雙方都外出流動(dòng)、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，其中有44.64%的農(nóng)村留守兒童是和爺爺奶奶生活在一起，稱(chēng)之為隔代監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少。

此外，通過(guò)調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童家庭有一個(gè)子女的占33%，有兩個(gè)子女的占48%，三個(gè)及三個(gè)以上的占19%。這從另一面說(shuō)明了多子女產(chǎn)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力更促使了其父母外出打工。

2.農(nóng)村留守兒童的在校率情況

從表2“農(nóng)村留守兒童留在戶(hù)籍所在地的比率”我們可以分析出留守兒童的在校率。在小學(xué)學(xué)齡階段，農(nóng)村留守兒童在校率是很高的，

7-12歲各年齡組的在校率都很高，表明留守兒童基本都能及時(shí)地接受小學(xué)教育。這是十分可喜的事。與此同時(shí)，我們又必須看到，進(jìn)入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為87.66%，這與我國(guó)正在大力推行的9年制義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是嚴(yán)重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強(qiáng)和鞏固初中教育，是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

（二）農(nóng)村留守兒童的生活現(xiàn)狀

1.父母與留守兒童的溝通互動(dòng)及教育實(shí)施情況

農(nóng)村留守兒童由于其年齡及能力等各方面的原因，對(duì)父母親比較依賴(lài)，調(diào)查表明（見(jiàn)表3）：通常父母一周以?xún)?nèi)跟孩子聯(lián)系的占16.73％，每天聯(lián)系的占11.45％，半個(gè)月聯(lián)系一次的占20.91%，50.91％的孩子反映父母不跟他們聯(lián)系（包括超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次以及不固定聯(lián)系）。從孩子們的內(nèi)心期望看，63.64％的孩子希望跟父母親密接觸（即每天都有聯(lián)系），20%的孩子希望跟父母親一周以?xún)?nèi)有聯(lián)系，說(shuō)明留守兒童與遠(yuǎn)離自己的父母感情還是深厚的，也希望能多多的得到他們的關(guān)心。這種理想和現(xiàn)實(shí)的差距說(shuō)明，社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)在外務(wù)工父母對(duì)孩子親情聯(lián)系習(xí)慣和意識(shí)的引導(dǎo)。調(diào)查了解到，父母多采用打電話(huà)這種便捷的方式與孩子溝通，其次是通過(guò)寫(xiě)信的方式與孩子心靈交流,并且父母跟孩子溝通的內(nèi)容最多的還是學(xué)習(xí)情況，占到79％，而生活情況詢(xún)問(wèn)只占19％，談及為人處事道理的僅占2％，反映出父母對(duì)孩子生活關(guān)心和做人做事等品德行為教育的忽視。

圖2

父母對(duì)子女的關(guān)心主題情況

2.留守兒童較非留守兒童的優(yōu)劣勢(shì)

調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童在做飯、掃地、洗衣服等家務(wù)活方面都存在較高水平的獨(dú)立性，其具備了基本的自主生活能力，并切實(shí)認(rèn)識(shí)到脫離父母庇護(hù)的生活使他們能培養(yǎng)獨(dú)立生活能力（占35%）、能學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題（占31%）、能安心學(xué)習(xí)（占15%）、能擁有果斷的判斷力（占8%）、能學(xué)會(huì)為人處事及與人相處（占11%）（見(jiàn)圖3）。同時(shí)，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，留守兒童在獨(dú)立起居和做家務(wù)的能力上強(qiáng)于當(dāng)?shù)氐姆橇羰貎和Ｋ^“窮人的孩子早當(dāng)家”，也許父母外出客觀上給孩子獨(dú)立生活能力的鍛煉帶來(lái)了機(jī)會(huì)，他們必須學(xué)會(huì)獨(dú)立才能夠更好的生活。這種獨(dú)立生活能力的鍛煉和養(yǎng)成對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言顯然是很重要的，因此父母外出對(duì)于孩子獨(dú)立能力的鍛煉在某種意義上說(shuō)是有益的，如果孩子能在這種獨(dú)立的過(guò)程中體味生活的艱辛，也許他們會(huì)更好地理解父母，從而從父母的生活經(jīng)歷中體驗(yàn)更加寶貴的精神力量。

同時(shí)，脫離父母的生活也給留守兒童的學(xué)習(xí)及生活帶來(lái)了很多不利影響（見(jiàn)圖4）。如由于經(jīng)常想念父母，學(xué)習(xí)時(shí)不集中（占21%）；日常生活沒(méi)人照顧，和父母變得疏遠(yuǎn)（占20%）；無(wú)人指正行為的對(duì)錯(cuò)（占18%）；性格變得孤僻（占15%）都是留守兒童劣于非留守兒童的方面。這些方面都表明應(yīng)刻不容緩地解決留守兒童問(wèn)題。

圖3

留守兒童對(duì)生活優(yōu)勢(shì)的自我評(píng)價(jià)

圖4

留守兒童對(duì)生活劣勢(shì)的自我評(píng)價(jià)

（三）農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和看法

1.農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)還是持肯定的態(tài)度（見(jiàn)圖5）。42%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義”，32%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)有些意義”，只有6%的兒童“認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義”，另外還有20％的兒童“不知道學(xué)習(xí)有沒(méi)有意義”。此外農(nóng)村留守兒童一半以上接觸過(guò)班干(

正在做或以前做過(guò)班干)（見(jiàn)圖6）：40%的兒童在班級(jí)里面擔(dān)任班干，20%的兒童以前有過(guò)擔(dān)任班干，40%的兒童沒(méi)有擔(dān)任過(guò)班干。這說(shuō)明很大部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的表現(xiàn)比較平庸。

圖5

農(nóng)村留守兒童對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度

圖6

農(nóng)村留守兒童擔(dān)任班干情況

2.農(nóng)村留守兒童對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)

見(jiàn)圖7，29%的兒童認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)優(yōu)秀”，23%的留守兒童認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)一般”，約半數(shù)兒童認(rèn)為自己學(xué)習(xí)良好(占43%)，還有少數(shù)人認(rèn)為自己學(xué)習(xí)較差（占5%）。由此可見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童由于父母外出，平時(shí)無(wú)法給他們以學(xué)習(xí)上的幫助，存在的學(xué)習(xí)困難較多，這對(duì)于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心可能造成負(fù)面的影響。小學(xué)生畢竟有一種生理上的弱勢(shì)，他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力還并非足以很好的學(xué)習(xí)，在遇到困難時(shí)沒(méi)有父母給予適時(shí)的幫助會(huì)使其心理遭受更大的挫折。這一點(diǎn)需要引起家長(zhǎng)和學(xué)校的注意。

圖7

對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的自我認(rèn)識(shí)

3.農(nóng)村留守兒童課余活動(dòng)情況及課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)情況

調(diào)查顯示（見(jiàn)表4），11.8%的農(nóng)村留守兒童課余時(shí)間用于看書(shū)學(xué)習(xí)，11.5%的留守兒童做家務(wù)，38.5%的留守兒童用于看電視，還有23.1%的留守兒童用于和小伙伴游戲，有15.1

%的留守兒童去網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。雖然部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能督促孩子學(xué)習(xí)，但有38.8％的孩子反映學(xué)習(xí)沒(méi)有人輔導(dǎo)，39.8％的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人雖然能輔導(dǎo)，但只能輔導(dǎo)一部分內(nèi)容，只有21.4％的孩子反映臨時(shí)監(jiān)護(hù)人能全面輔導(dǎo)（見(jiàn)表5）。結(jié)合孩子對(duì)輔導(dǎo)的滿(mǎn)意程度來(lái)看，由于受文化程度低的影響大部分臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)無(wú)法有效輔導(dǎo)，其它學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)校老師等應(yīng)肩負(fù)起有關(guān)重任，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。針對(duì)以上問(wèn)題，36.4％的留守兒童選擇老師來(lái)解決，25％選擇同學(xué)來(lái)解決，僅有6.8％選擇家里人來(lái)解決，還有31.8%選擇自己解決（見(jiàn)圖8）。而父母不在身邊，老師只在學(xué)校里能夠接觸，在家多數(shù)是和爺爺奶奶相處，從這里反映出如果遇到問(wèn)題的話(huà)，孩子實(shí)際上無(wú)法讓問(wèn)題得到迅速又滿(mǎn)意的解決，也說(shuō)明父母外出打工，把孩子留在家里的同時(shí)，也無(wú)形間給孩子留下了不同程度的生活困境和艱辛。

圖8

農(nóng)村留守兒童困難求助對(duì)象

4.父母對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)期望值和留守兒童自主學(xué)習(xí)情況

由表6可知，接近半數(shù)（45.5%）的家長(zhǎng)都希望自己的子女每次考試都能得到高分，29.5%的家長(zhǎng)希望子女考試成績(jī)中等就行，25%的家長(zhǎng)只要求子女期中期末取得好成績(jī)，幾乎沒(méi)有家長(zhǎng)對(duì)子女的成績(jī)沒(méi)要求。由此可以看出家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)情況還是比較重視的。在沒(méi)有父母督促的情況下，38.6%的留守兒童能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，54.5%的留守兒童大多數(shù)情況下能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，4.5%的留守兒童偶爾會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只有2.4%的留守兒童不會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（見(jiàn)圖9）。這表明留守兒童擁有較高的學(xué)習(xí)獨(dú)立性！

圖9

留守兒童自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況

（四）親情教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響

1.農(nóng)村留守兒童的交往

與小伙伴游戲娛樂(lè)是兒童應(yīng)該享受和樂(lè)意享受的權(quán)利和天然本性。問(wèn)卷中，“你在學(xué)校有很多朋友嗎？”、“你是否經(jīng)常去別人家做客或經(jīng)常邀請(qǐng)別人來(lái)自己家里做客？”等題目，就是希望得到這方面的信息。農(nóng)村留守兒童中沒(méi)有伙伴的僅占9％，有幾個(gè)的占50％，有很多的占41％（見(jiàn)圖10），說(shuō)明留守兒童在同伴關(guān)系處理上多能享受到同伴的友愛(ài)之樂(lè)。是否經(jīng)常去別人家里做客或經(jīng)常邀請(qǐng)別人來(lái)自己家里做客的回答，經(jīng)常這樣的占24％，偶爾這樣的占69％，從不這樣的占7%

（見(jiàn)圖11），這些都說(shuō)明父母在外務(wù)工對(duì)子女與同伴交往沒(méi)有造成很大的心理影響。

圖10

農(nóng)村留守兒童的交友情況

圖11

與同伴互動(dòng)串門(mén)情況

2.教師及其他主體對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注程度

留守兒童反映老師家訪的次數(shù)不多，75.0％的孩子表示老師沒(méi)有家訪過(guò)，20%的孩子表示老師偶爾來(lái)家訪，僅有5%的孩子表示教師經(jīng)常來(lái)家訪（見(jiàn)圖12）。表明在學(xué)校教育中特別是老師，沒(méi)有對(duì)留守兒童因?yàn)樗麄兏改覆辉谏磉叾硎境鎏貏e的關(guān)注。絕大多數(shù)農(nóng)村留守兒童表示周?chē)藢?duì)他們很好，表明農(nóng)村留守兒童生活的周?chē)h(huán)境沒(méi)有對(duì)其心理造成多大的惡性影響。

此外在開(kāi)放型問(wèn)題中絕大多數(shù)孩子寫(xiě)道，他們還需要一些學(xué)習(xí)用品、希望父母能經(jīng)常回家看他們、希望父母能保重身體等等，從這些聲音中也能反映出留守兒童日常生活中的困難，以及對(duì)父母外出打工的理解和不舍。

圖12

教師家訪情況

四、思考與建議

由上述調(diào)查我們可以看出，目前農(nóng)村留守兒童教育主要存在監(jiān)護(hù)不力，家庭教育、學(xué)校教育不完善等問(wèn)題，這些問(wèn)題有可能導(dǎo)致留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理的一系列障礙。但農(nóng)村留守兒童較非留守兒童也有其突出的優(yōu)點(diǎn)，如：能自己解決問(wèn)題、有獨(dú)立生活的能力、有果斷的判斷力等。我們要在發(fā)揚(yáng)農(nóng)村留守兒童的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，幫助他們解決自身存在的問(wèn)題，讓他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

農(nóng)村留守兒童教育中存在的問(wèn)題：

（一）監(jiān)護(hù)不力，農(nóng)村留守兒童的身心安全難以得到有效保障

未成年人在生理和心理還沒(méi)有完全發(fā)育成熟之前，對(duì)社會(huì)上的各種復(fù)雜的不良現(xiàn)象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要監(jiān)護(hù)人給予正確的教育和引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的，只有在家庭監(jiān)護(hù)和學(xué)校監(jiān)護(hù)的相互配合、補(bǔ)充與協(xié)調(diào)下，他們才能獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。但是在父母雙方都外出的農(nóng)村留守兒童中有相當(dāng)多的留守兒童與其爺爺奶奶或外公外婆生活在一起（占44.64%

）。祖輩撫養(yǎng)者在精神和體力上都處于衰老的過(guò)程當(dāng)中，其自身就是一個(gè)需要照顧的老年群體，對(duì)孩子的管束難免會(huì)力不從心，也很難與孩子進(jìn)行暢通的交流。老年人說(shuō)話(huà)比較嘮叨，孩子根本聽(tīng)不進(jìn)去，還容易產(chǎn)生逆反心理。而若寄養(yǎng)在叔叔、伯伯、姑姑、姨媽等親戚家（占8.93%），其家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展就更加不利。在親戚的立場(chǎng)是不便對(duì)孩子進(jìn)行管教，孩子也很難在這些親戚家中找到歸屬感，總是會(huì)有寄人籬下的感覺(jué)，也容易和親戚家年紀(jì)相近的孩子產(chǎn)生矛盾。因此無(wú)論是爺爺奶奶等祖輩撫養(yǎng)者還是叔叔伯伯等其他親戚代養(yǎng)者，他們對(duì)留守兒童的管理都只能是粗放型的，對(duì)留守兒童的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上。而更為重要的心理需求與發(fā)展往往被忽視，使得家庭監(jiān)護(hù)的覆蓋面不到位和學(xué)校監(jiān)護(hù)也無(wú)法協(xié)調(diào)起來(lái)，從而會(huì)帶來(lái)諸多隱患。近年來(lái)留守兒童中溺水、觸電、車(chē)禍、自殺等意外傷害事故時(shí)有發(fā)生，特別是在寒暑假學(xué)校監(jiān)護(hù)空白的時(shí)間段里，這類(lèi)事故更加頻繁。有些地方甚至出現(xiàn)了留守女童遭受性侵害的惡劣事件。

（二）教育不完善，新的“讀書(shū)無(wú)用論”在部分農(nóng)村地區(qū)有所抬頭

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育包括家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育三方面的內(nèi)容。而農(nóng)村中的留守兒童在這三個(gè)方面卻都存在著嚴(yán)重的缺陷與不足。

1.家庭教育的弱化

家庭是孩子成才的搖籃，父母是孩子的第一任老師。家庭教育是學(xué)校教育的依托與基礎(chǔ)，良好的家庭環(huán)境能夠使孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中更加有信心、更積極向上。而農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境實(shí)際上是殘破的，11.45%的外出務(wù)工家長(zhǎng)一星期與其子女聯(lián)系一次，20.91%的家長(zhǎng)半個(gè)月聯(lián)系一次，50.91%的家長(zhǎng)一個(gè)月或超過(guò)一個(gè)月聯(lián)系一次，僅有11.45%每日和其子女聯(lián)系！農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往更多地具有時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷性、空間上的遠(yuǎn)距離性、交往的非面對(duì)面性以及互動(dòng)頻率極低的特點(diǎn)，致使親子之間的交往幾乎成了一種正式的次級(jí)群體交往模式，成了農(nóng)村留守兒童父母成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展事實(shí)上的“旁觀者”。農(nóng)村留守兒童家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體的存在，在培養(yǎng)孩子的基本生活技能、教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、養(yǎng)成良好的道德情操、指導(dǎo)生活目標(biāo)及形成個(gè)人理想等方面的教育和影響功能大為削弱。家庭教育的主體由父母移向了其他撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者，而與此同時(shí)這些撫養(yǎng)者或代養(yǎng)者要么年紀(jì)大，知識(shí)水平與個(gè)人能力有限；要么就是同時(shí)還要耕種土地、喂養(yǎng)牲畜、洗衣、做飯及照顧自己的孩子，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)成才教育根本無(wú)暇或沒(méi)有能力顧及。這樣農(nóng)村留守兒童實(shí)際上就成了一群“父母雙在的孤兒”，少人關(guān)心少人問(wèn)。

2.沒(méi)有家庭教育作為重要的支撐與后盾，學(xué)校教育“獨(dú)木難支”

勿庸置疑,留守兒童的家庭收入比那些父母均在家務(wù)農(nóng)的農(nóng)村孩子的家庭收入要高一些,但是經(jīng)濟(jì)能力的提高是否就能給留守兒童帶來(lái)更好的學(xué)校教育呢?調(diào)查結(jié)果顯示：留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)一般都不容樂(lè)觀,他們中的成績(jī)優(yōu)秀者僅占29%,大多數(shù)留守兒童的成績(jī)都處于中等偏下。長(zhǎng)時(shí)間的親子分離，缺乏溝通，在學(xué)習(xí)方面所出現(xiàn)的困難、疑惑得不到及時(shí)有效的解決與疏導(dǎo)，加之代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低的原因，造成很多留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)較差、缺乏上進(jìn)心，老師也很難管教。

3.社會(huì)引導(dǎo)偏差

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，價(jià)值多元文化的沖擊，中小學(xué)周?chē)至⒌木W(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳，對(duì)于那些缺乏父母管教的留守兒童來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是一個(gè)“潘多拉魔盒”（15.1%的農(nóng)村留守兒童大多數(shù)課余時(shí)間花在網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所）。一些學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡。

針對(duì)農(nóng)村留守兒童教育中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，我們不僅應(yīng)切實(shí)根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，還應(yīng)該因材施教：

（一)

學(xué)校——全方位關(guān)注留守兒童的身心全面發(fā)展

1.寄宿制——解決留守兒童監(jiān)護(hù)權(quán)缺失、教育不完善問(wèn)題的最有效方法

針對(duì)上述監(jiān)護(hù)不力的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)以“寄宿制”作為今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向。對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)講，寄宿的團(tuán)體生活可以發(fā)揮學(xué)校的替代作用來(lái)彌補(bǔ)孩子從父母那里缺失的東西。把留守兒童放到學(xué)校統(tǒng)一管理，對(duì)于保障孩子身心安全，培養(yǎng)他們的自理能力，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣都很有好處。在日常的寄宿生活中應(yīng)平等對(duì)待留守學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活上給他們更多的關(guān)愛(ài)，切忌因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦O(jiān)護(hù)，行為偏差和學(xué)習(xí)成績(jī)差就語(yǔ)言歧視或者放任不管。應(yīng)千方百計(jì)從情感上彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ブ械娜毕荩瑥募?xì)微處做起，用心去愛(ài)他們!與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與外出務(wù)工父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見(jiàn)，以便于防微杜漸，及時(shí)解決問(wèn)題。

近年來(lái)由于農(nóng)村中小學(xué)的大幅撤并和布局的大規(guī)模調(diào)整，現(xiàn)在一個(gè)農(nóng)村中小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)要覆蓋幾個(gè)甚至幾十個(gè)村莊，大量的農(nóng)村小學(xué)生不能再在家門(mén)口上學(xué)，而是要長(zhǎng)途跋涉到十里甚至幾十里以外的中心小學(xué)去念書(shū)。單且不說(shuō)農(nóng)村留守兒童由于沒(méi)有專(zhuān)人接送其人身安全缺乏保障，即使對(duì)于那些父母均在身邊的傳統(tǒng)農(nóng)村家庭的孩子來(lái)說(shuō)，一天三四趟接送孩子仍是家庭的一個(gè)不小負(fù)擔(dān)。特別是每逢寒冬臘月或陰天下雨等惡劣天氣更是如此。目前農(nóng)村中小學(xué)主要有兩種途徑解決小學(xué)生上學(xué)難的問(wèn)題：一是“用車(chē)接送”，其次是學(xué)校實(shí)行寄宿制。第一種方法不僅存在嚴(yán)重的道路安全隱患，而且它的費(fèi)用相對(duì)于農(nóng)村較低的經(jīng)濟(jì)收入來(lái)說(shuō)也過(guò)于高昂。因此“用車(chē)接送”只能作為那些還沒(méi)有能力馬上給孩子提供食宿的農(nóng)村小學(xué)暫時(shí)的權(quán)宜之計(jì)，而“寄宿制”才可以從實(shí)質(zhì)上緩解整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)生上學(xué)難問(wèn)題。

2.學(xué)校引入社會(huì)工作者的介入

社會(huì)工作以利他主義為指導(dǎo)原則，有著科學(xué)的知識(shí)體系和一套完備且行之有效的助人方法，其服務(wù)對(duì)象主要是社會(huì)弱勢(shì)群體。對(duì)于農(nóng)村留守兒童，學(xué)校社會(huì)工作的出發(fā)點(diǎn)是保障他們生存與發(fā)展的基本權(quán)利，目的在提高他們物質(zhì)和精神生活的福利狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作者正是基于這些信仰而有系統(tǒng)的進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)踐，最大限度地調(diào)動(dòng)各種資源開(kāi)展多層次、大范圍的社會(huì)化服務(wù)。既可在微觀上直接面對(duì)留守兒童展開(kāi)個(gè)案性的、精神性的心理疏導(dǎo)服務(wù)和各種小組團(tuán)體活動(dòng)；也可在宏觀上爭(zhēng)取政府資金投入，開(kāi)設(shè)農(nóng)村留守兒童娛樂(lè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，作為農(nóng)村留守兒童合法權(quán)益行使的代理人等。鑒于此，有條件的農(nóng)村中小學(xué)可以引進(jìn)專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者的介入，為留守兒童提供專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作服務(wù)!

（二）政府和社會(huì)——熱心關(guān)注

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是教育問(wèn)題，但它更多的應(yīng)該是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。因此我們?cè)诤粲鯇W(xué)校更加關(guān)心留守兒童的同時(shí)，也應(yīng)喚起政府及社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，需要全社會(huì)的力量來(lái)協(xié)調(diào)管理、綜合解決。

1.依靠政府強(qiáng)力部門(mén)，凈化學(xué)校周?chē)宋姆諊?/p>

學(xué)校社區(qū)的文化環(huán)境是影響留守兒童成長(zhǎng)的重要因素。鑒于留守兒童還屬于未成年人，對(duì)于黃色信息、暴力文化等缺乏是非辨別力與抵抗力。因此，要依靠政府強(qiáng)力部門(mén)整頓、清理學(xué)校社區(qū)周?chē)奈幕h(huán)境污染，依法取締不健康的黑網(wǎng)吧、黃色電影院、游戲廳，開(kāi)展豐富多彩、健康向上的文化社區(qū)娛樂(lè)活動(dòng)，優(yōu)化育人環(huán)境，讓留守兒童在文明、健康的文化氛圍中受到良好的熏陶。

2.整合社會(huì)資源，形成教育保護(hù)合力

鄉(xiāng)、村基層組織應(yīng)幫助減輕留守兒童的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，并對(duì)他們的安全提供保障措施。對(duì)外出家長(zhǎng)長(zhǎng)期不回的貧困留守學(xué)生要提供經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助。各類(lèi)非政府組織應(yīng)該一如既往地關(guān)心農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)，除了捐助錢(qián)財(cái)物品、建設(shè)希望小學(xué)之外，還應(yīng)在有利于孩子心理成熟、道德健康發(fā)展的新型工作方式方面拓展自己的實(shí)踐空間，從而使各類(lèi)非政府組織（NGO）有效地充當(dāng)起政府和社區(qū)之間對(duì)留守兒童服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的編織者、促進(jìn)者的角色。

3.創(chuàng)新管理模式，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

根據(jù)留守兒童缺乏監(jiān)護(hù)與教育滯后的現(xiàn)狀，建議那些農(nóng)村退休老教師和有愛(ài)心、有能力的人們擔(dān)負(fù)起為外出打工者教育子女的責(zé)任，為雙親外出留守兒童提供家庭式的寄宿制管理，如代理媽媽、代理爸爸等。這樣既可以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又可以培養(yǎng)孩子的集體主義精神和良好的行為習(xí)慣，幫助解決現(xiàn)在留守學(xué)生家庭教育中存在的許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓外出的家長(zhǎng)解除后顧之憂(yōu)。農(nóng)村老教師發(fā)揮自己的余熱，愛(ài)心人士伸出自己的援助之手，協(xié)助解決好留守兒童這個(gè)有時(shí)代烙印的社會(huì)問(wèn)題。

（三)

家庭——強(qiáng)化責(zé)任

有的學(xué)者認(rèn)為，留守兒童的問(wèn)題起因是其父母外出務(wù)工，因此解決問(wèn)題的根本之道應(yīng)從其父母處著手。他們認(rèn)為解決留守兒童問(wèn)題，要促使其父母采取多種方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，鼓勵(lì)父母盡量帶著子女一起外出。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)二元教育格局尚未完全打破，農(nóng)民工子女進(jìn)入城市公立中小學(xué)還要繳納高額借讀費(fèi)。在這樣的情況下，不宜鼓勵(lì)農(nóng)民工貿(mào)然采取家庭化流動(dòng)的方式來(lái)解決其子女的教育和監(jiān)護(hù)問(wèn)題。對(duì)于那些農(nóng)民工家庭來(lái)說(shuō)他們不僅要承受城市失業(yè)、疾病等經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，其子女還要承擔(dān)相當(dāng)大的教育風(fēng)險(xiǎn)。退一步講，即使留守兒童跟隨父母來(lái)到城市，絕大多數(shù)也是被迫進(jìn)入處于城市邊緣地帶的民工子弟小學(xué)接受教育。而現(xiàn)階段民工子弟小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)能力深受質(zhì)疑!這些學(xué)校大多坐落在城市郊區(qū)的垃圾堆旁或租借的廢棄工礦廠房,場(chǎng)地、硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，師資也東拼西湊，很少具備正規(guī)的教師授課資格。學(xué)校缺乏切實(shí)的監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)成績(jī)無(wú)人考評(píng)，辦學(xué)者也多以贏利為目的來(lái)創(chuàng)辦民工子弟小學(xué)的。至于學(xué)生到底能從學(xué)校學(xué)到什么則不是他們首先要考慮的。很難想象如此質(zhì)量的學(xué)校，如此素質(zhì)的教學(xué)隊(duì)伍如何承擔(dān)得起民工子女義務(wù)教育的重任？再說(shuō)農(nóng)民工在外生活異常艱難，他們從事的職業(yè)是城市人不屑于干的最苦、最臟、最累的工作，經(jīng)常要全天候務(wù)工。即使回到住所與孩子接觸的頻率也很低，根本沒(méi)有更多的時(shí)間或精力去照顧孩子。因此我們以為在現(xiàn)階段與其把農(nóng)村留守兒童帶到城市接受這種不健全、低水準(zhǔn)的教育，倒還不如讓其留在農(nóng)村小學(xué)享受家鄉(xiāng)的正規(guī)基礎(chǔ)教育。因?yàn)槟钱吘故且?guī)范化的，有教育主管部門(mén)隨時(shí)監(jiān)控的教育機(jī)構(gòu)。但這并不意味著父母就可以把孩子留在農(nóng)村小學(xué)而不管不問(wèn)，父母是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，有著撫育孩子長(zhǎng)大成人的義務(wù)。打工父母在外出掙錢(qián)的同時(shí)千萬(wàn)不要忘記教育孩子成長(zhǎng)成才的責(zé)任。作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)：

1.協(xié)調(diào)好打工掙錢(qián)和照顧孩子兩者之間的關(guān)系

一般來(lái)講，如果父母雙雙外出，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展影響比較大。但如果父母中的一方在家則影響小得多，因此在外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，又沒(méi)有特別合適的代養(yǎng)人，最好夫妻倆留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活。打工賺錢(qián)擺脫貧困無(wú)可非議，但如果為了賺錢(qián)而放棄對(duì)子女的教育，那就本末倒置了，到頭來(lái)只會(huì)陷入“打工為了孩子，最終卻毀了孩子”的尷尬境地。

2.強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)，確保家庭教育力量

外出家長(zhǎng)要通過(guò)電話(huà)、書(shū)信經(jīng)常與孩子聯(lián)系、溝通，每年應(yīng)抽空回家看看孩子，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛(ài)隨時(shí)陪伴著他們。外出的家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校老師取得聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)孩子教育。家長(zhǎng)外出應(yīng)選擇責(zé)任

心強(qiáng)、有保護(hù)能力和精力的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并應(yīng)履行相應(yīng)的委托手續(xù)。

營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任，這關(guān)系到孩子的健康成長(zhǎng)，農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，關(guān)系到我國(guó)的千秋大業(yè)。家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源應(yīng)相互整合，相互協(xié)力，從而構(gòu)建起面向留守兒童的更為完善的社會(huì)育人體系。

篇3：小學(xué)留守兒童活動(dòng)記錄

　　永店小學(xué)留守兒童之家活動(dòng)記錄

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第一期

　　快樂(lè)一日游 手拉手共成長(zhǎng) 歡樂(lè)滿(mǎn)校園

　　我校全面啟動(dòng)“愛(ài)心助成長(zhǎng)，留守不孤單”留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，全校留守兒童將得到更多關(guān)愛(ài)。

　　此次關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的主題是“愛(ài)心助成長(zhǎng)、留守不孤單”，關(guān)愛(ài)行動(dòng)共有三種形式。

　　為把留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)抓出成效，我校專(zhuān)門(mén)成立了校長(zhǎng)謝尚群為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)謝尚國(guó)為副組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)小組。在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，招募關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者給留守兒童當(dāng)代理家長(zhǎng)，開(kāi)展特色活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同做好留守兒童的教育、監(jiān)護(hù)和服務(wù)工作。

　　快樂(lè)一日游。分批次組織全校留守兒童參加，同時(shí)招募志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)，利用一天的時(shí)間，出游、吃快餐、看外部世界，達(dá)到開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、感受社會(huì)關(guān)愛(ài)的目的。

　　手拉手共成長(zhǎng)。組織留守兒童與城鎮(zhèn)學(xué)生和志愿者結(jié)對(duì)，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)加強(qiáng)溝通交流，互贈(zèng)禮品，增進(jìn)友誼。組織留守兒童與城鎮(zhèn)學(xué)生和志愿者互換空間分別到對(duì)方家里體驗(yàn)不同生活

　　歡樂(lè)滿(mǎn)校園。組織志愿者利用節(jié)假日到校內(nèi)與留守兒童玩游戲、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　永店小學(xué)留守兒童之家活動(dòng)記錄

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第二期

　　為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”

　　全校內(nèi)推出農(nóng)村留守兒童愛(ài)心學(xué)校、留守兒童之家、陽(yáng)光操場(chǎng)、愛(ài)心書(shū)屋、愛(ài)心親情電話(huà)、“手拉手”好朋友和愛(ài)心結(jié)對(duì)卡等七個(gè)公益項(xiàng)目。

　　踴躍為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”。由團(tuán)委組織并將倡議發(fā)出后，全校廣大師生積極參與、行動(dòng)迅速，已經(jīng)捐送各類(lèi)圖書(shū)，涉及科技、文學(xué)、娛樂(lè)、教輔等八大類(lèi)。

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第三期

　　為留守兒童送溫暖活動(dòng)

　　在我校送溫暖主題教育過(guò)程中，結(jié)合區(qū)上級(jí)部門(mén)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我校全體教職工充分認(rèn)識(shí)到幫扶、關(guān)心弱勢(shì)群體，特別是留守兒童是自己的責(zé)任，更是我們構(gòu)建和諧校園的必然要求。

　　近日我校進(jìn)行了“為留守兒童送溫暖活動(dòng)”，本次活動(dòng)得到各教師的大力支持，學(xué)校黨辦、團(tuán)委也積極參加。在活動(dòng)中就各班貧困留守兒童共78人接受了電話(huà)卡、鋼筆和現(xiàn)金禮物共計(jì)價(jià)值266元。

　　本次活動(dòng)體現(xiàn)了我校對(duì)留守兒童工作的重視，同時(shí)讓留守學(xué)生感受到了學(xué)校的關(guān)愛(ài)，感受到了冬日的溫暖。

　　永店小學(xué)留守兒童之家活動(dòng)記錄

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第四期

　　資助特困“留守兒童”播灑愛(ài)的陽(yáng)光

　　我校四(1)班特困“留守兒童”邢玉龍的不幸遭遇經(jīng)學(xué)校廣播播放后，在學(xué)校上下引起強(qiáng)烈震動(dòng)。一時(shí)間，老師、同學(xué)紛紛伸出援助之手，資助他，班主任、老師還在百忙中親筆寫(xiě)信指導(dǎo)他如何搞好學(xué)習(xí)、如何勇敢面對(duì)生活。一石激起千層浪，巍然的家庭是不幸的，然而他的成長(zhǎng)卻是幸運(yùn)的，因?yàn)樗娜松鷼v程必將伴隨眾多好心人的無(wú)限關(guān)愛(ài)。

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第五期

　　親情電話(huà)、視頻聊天溫暖留守兒童

　　為了使留守兒童有機(jī)會(huì)可以和家人聯(lián)系，促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的感情交流，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校留守兒童之家的親情電話(huà)、視頻聊天成了留守孩子的親情紐帶。

　　學(xué)校在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上給了他們無(wú)微不至的關(guān)心和幫助，并傾注人力物力財(cái)力搞好兒童之家建設(shè)，先后安裝了親情電話(huà)、電腦、攝像頭，在課余時(shí)間為留守兒童開(kāi)放并免費(fèi)使用，使留守兒童在課余時(shí)間可以和家人聯(lián)系，大大方便了留守兒童與家長(zhǎng)的感情交流。

　　永店小學(xué)留守兒童之家活動(dòng)記錄

　　永店小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第六期

　　我校舉辦留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班

　　留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。近日，我校舉辦了留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)班。

　　留守兒童長(zhǎng)期生活在特殊環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、孤僻、叛逆等一系列心理問(wèn)題，影響了他們的身心健康。此次培訓(xùn)旨在進(jìn)一步提高留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師與留守兒童的交流溝通水平，為留守兒童提供更加專(zhuān)業(yè)和有效的疏導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，使留守兒童之家真正發(fā)揮應(yīng)有作用。本次培訓(xùn)班邀請(qǐng)了分管德育工作、具有心理輔導(dǎo)員資格的李鑫老師和張麗艷老師為參訓(xùn)學(xué)員就留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因、留守兒童心理輔導(dǎo)工作基本技術(shù)等方面的內(nèi)容做了精彩授課。

　　第二篇：小學(xué)留守兒童活動(dòng)記錄

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第一期

　　快樂(lè)一日游手拉手共成長(zhǎng)歡樂(lè)滿(mǎn)校園

　　我校全面啟動(dòng)“愛(ài)心助成長(zhǎng)，留守不孤單”留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，全校留守兒童將得到更多關(guān)愛(ài)。

　　此次關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)的主題是“愛(ài)心助成長(zhǎng)、留守不孤單”，關(guān)愛(ài)行動(dòng)共有三種形式。

　　為把留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)抓出成效，我校專(zhuān)門(mén)成立了校長(zhǎng)周賢全為組長(zhǎng)，分管領(lǐng)導(dǎo)賀美富為副組長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)領(lǐng)導(dǎo)小組。在領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一組織領(lǐng)導(dǎo)下，招募關(guān)愛(ài)留守兒童志愿者給留守兒童當(dāng)代理家長(zhǎng)，開(kāi)展特色活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校、家庭和社會(huì)共同做好留守兒童的教育、監(jiān)護(hù)和服務(wù)工作。

　　快樂(lè)游園活動(dòng)。分批次組織全校留守兒童參加，同時(shí)招募志愿者與留守兒童結(jié)對(duì)，利用一天的時(shí)間，在校園中由土房子基金會(huì)開(kāi)展的各類(lèi)刑事多樣的活動(dòng)，以達(dá)到開(kāi)眼界、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、感受社會(huì)關(guān)愛(ài)的目的。

　　手拉手共成長(zhǎng)。組織留守兒童與城鎮(zhèn)學(xué)生和志愿者結(jié)對(duì)，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)加強(qiáng)溝通交流，互贈(zèng)禮品，增進(jìn)友誼。組織留守兒童與城鎮(zhèn)學(xué)生和志愿者互換空間分別到對(duì)方家里體驗(yàn)不同生活

　　歡樂(lè)滿(mǎn)校園。組織志愿者利用節(jié)假日到校內(nèi)與留守兒童玩游戲、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第二期

　　為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”

　　全校內(nèi)推出農(nóng)村留守兒童愛(ài)心學(xué)校、留守兒童之家、陽(yáng)光操場(chǎng)、愛(ài)心書(shū)屋、愛(ài)心親情電話(huà)、“手拉手”好朋友和愛(ài)心結(jié)對(duì)卡等七個(gè)公益項(xiàng)目。

　　踴躍為留守兒童捐建“愛(ài)心書(shū)屋”。由團(tuán)委組織并將倡議發(fā)出后，全校廣大師生積極參與、行動(dòng)迅速，已經(jīng)捐送各類(lèi)圖書(shū)，涉及科技、文學(xué)、娛樂(lè)、教輔等八大類(lèi)。

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第三期

　　為留守兒童送溫暖活動(dòng)

　　在我校送溫暖主題教育過(guò)程中，結(jié)合區(qū)上級(jí)部門(mén)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)，我校全體教職工充分認(rèn)識(shí)到幫扶、關(guān)心弱勢(shì)群體，特別是留守兒童是自己的責(zé)任，更是我們構(gòu)建和諧校園的必然要求。

　　近日我校進(jìn)行了“為留守兒童送溫暖活動(dòng)”，本次活動(dòng)得到各教師的大力支持，學(xué)校黨、少先隊(duì)也積極參加。在活動(dòng)中就各班貧困留守兒童共78人接受了書(shū)包、鋼筆等禮物。

　　本次活動(dòng)體現(xiàn)了我校對(duì)留守兒童工作的重視，同時(shí)讓留守學(xué)生感受到了學(xué)校的關(guān)愛(ài)，感受到了冬日的溫暖。

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第四期

　　資助特困“留守兒童”播灑愛(ài)的陽(yáng)光

　　我校四(1)班特困“留守兒童”萬(wàn)文靜的不幸遭遇經(jīng)學(xué)校廣播播放后，在學(xué)校上下引起強(qiáng)烈震動(dòng)。一時(shí)間，老師、同學(xué)紛紛伸出援助之手，資助他，班主任、老師還在百忙中親筆寫(xiě)信指導(dǎo)他如何搞好學(xué)習(xí)、如何勇敢面對(duì)生活。一石激起千層浪，巍然的家庭是不幸的，然而他的成長(zhǎng)卻是幸運(yùn)的，因?yàn)樗娜松鷼v程必將伴隨眾多好心人的無(wú)限關(guān)愛(ài)。

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第五期

　　親情電話(huà)溫暖留守兒童

　　為了使留守兒童有機(jī)會(huì)可以和家人聯(lián)系，促進(jìn)留守兒童與家長(zhǎng)的感情交流，開(kāi)學(xué)以來(lái)，我校留守兒童之家的親情電話(huà)成了留守孩子的親情紐帶。

　　學(xué)校在生活上、學(xué)習(xí)上、精神上給了他們無(wú)微不至的關(guān)心和幫助，并傾注人力物力財(cái)力搞好兒童之家建設(shè)，先后安裝了親情電話(huà)，在課余時(shí)間為留守兒童開(kāi)放并免費(fèi)使用，使留守兒童在課余時(shí)間可以和家人聯(lián)系，大大方便了留守兒童與家長(zhǎng)的感情交流。

　　清明小學(xué)關(guān)愛(ài)留守兒童簡(jiǎn)報(bào)

　　第六期

　　我校舉辦留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)

　　留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為全民關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。近日，我校舉辦了留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)。

　　留守兒童長(zhǎng)期生活在特殊環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、孤僻、叛逆等一系列心理問(wèn)題，影響了他們的身心健康。此次培訓(xùn)旨在進(jìn)一步提高留守兒童之家心理輔導(dǎo)教師與留守兒童的交流溝通水平，為留守兒童提供更加專(zhuān)業(yè)和有效的疏導(dǎo)和關(guān)

　　愛(ài)，使留守兒童之家真正發(fā)揮應(yīng)有作用。本次培訓(xùn)班邀請(qǐng)了分管德育工作、具有心理輔導(dǎo)員資格的唐白玉老師和董曉玲老師為參訓(xùn)學(xué)員就留守兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題及成因、留守兒童心理輔導(dǎo)工作基本技術(shù)等方面的內(nèi)容做了精彩授課。