培訓(xùn)體會

基于語文核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與思考

在本次培訓(xùn)中，李鏜老師的關(guān)于語文核心素養(yǎng)的講座讓我印象深刻。講座中，劉校長從“如何理解核心素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)進(jìn)入課堂的路徑”兩個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實(shí)例分析了核心素養(yǎng)的重要性。通過學(xué)習(xí)，不僅讓我知道了核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學(xué)生和教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生的素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注的是“樂學(xué)善學(xué)”——學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力；是“勤于反思”---學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)法；是“數(shù)字學(xué)習(xí)”----學(xué)生整理數(shù)據(jù)的能力。教師要在生命課堂中將“育人點(diǎn)位與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合”，倡導(dǎo)“三生課堂”培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。下面就我在“如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容想結(jié)合”方面的思考做一下闡述：

1.寓游戲于教學(xué)中，將游戲用于識字，拼音，課文學(xué)習(xí)中，充分利用孩子的年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環(huán)節(jié)激發(fā)孩子樂學(xué)。

2.語文課程是一門人文性、工具性統(tǒng)一的課程，應(yīng)更承擔(dān)起引領(lǐng)學(xué)生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復(fù)雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點(diǎn)，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，我覺得每節(jié)課后幾分鐘時間讓孩子說說這節(jié)課學(xué)到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3.在回答問題，評價他人說法等方面加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這不僅僅是對學(xué)習(xí)規(guī)范訓(xùn)練，更是價值觀引領(lǐng)。

4.教師以身作則，多表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生一個導(dǎo)向作用。

5.語文學(xué)科的思維方式不同于數(shù)學(xué)思維，語文的思維方式可以表現(xiàn)在說話（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價的思維方式（有點(diǎn)，不多），認(rèn)識事物的思維方式（正面的，積極地）。

6.在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解決困難思維方式，多想辦法，少抱怨。

7.“品格”素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在說話，讀書方方面面。

篇2：學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的心得體會

學(xué)習(xí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的心得體會

胡家露

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為一個關(guān)鍵詞，培養(yǎng)具有哪些核心素養(yǎng)的人，怎樣培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)成為一個重要問題。20**年12月8日，附中地理組教研組織學(xué)習(xí)了地理核心素養(yǎng)在地理課程改革中的新指向，就此次學(xué)習(xí)，我淺談幾點(diǎn)心得體會。

什么是核心素養(yǎng)？既然是談基礎(chǔ)教育課程改革的問題，我認(rèn)為核心素養(yǎng)就是學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的素養(yǎng)和能力，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面。核心素養(yǎng)的“核心”體現(xiàn)在時代特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)兩個方面。從這兩個方面來看，目前需要加強(qiáng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括：信息素養(yǎng)，思維素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)，身心素養(yǎng)五大方面。

在“核心素養(yǎng)”的引領(lǐng)下，地理新課程提出了“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”的理念，即“地理核心素養(yǎng)”。國際社會已出現(xiàn)了關(guān)于此方面的若干典型案例，聯(lián)合國教科文組織提出的五大支柱說，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出了關(guān)鍵能力說，歐盟提出了八大素養(yǎng)說。綜合來看，地理核心素養(yǎng)是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)的特征，華中師范大學(xué)李家清教授從三個方面來描述：第一、關(guān)鍵性。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是個體在社會中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，對學(xué)生而言就是最有用的地理知識、最關(guān)鍵的地理能力、最需要滿足終身發(fā)展所必備的地理品格。例如地圖學(xué)知識素養(yǎng)。第二、動態(tài)性。地理核心素養(yǎng)必然緊密結(jié)合社會發(fā)展，與時代要求接軌，體現(xiàn)出不斷更新、動態(tài)發(fā)展的特征。例如地理信息素養(yǎng)。第三、生長性。核心素養(yǎng)總是在特定的情景和需要中反映并生長的。無論是從縱向的不同教育階段來看還是從橫向的學(xué)生的發(fā)展方向來看，都體現(xiàn)了生長特征。

當(dāng)我們要探尋地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系是什么樣子時，擺在眼前的首要問題便是如何構(gòu)建地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系。東北師范大學(xué)教育部張家輝教授認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建方式有多種，從兩個方面或者從兩個視角來看，第一，基于地理教育學(xué)理論從地理素養(yǎng)的構(gòu)成要素中選取居于核心地位的成分，從而構(gòu)建體系。那么，哪些地理素養(yǎng)居于地理素養(yǎng)的核心地位呢？包括：地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品質(zhì)。這是對三維教學(xué)目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的進(jìn)一步發(fā)展。第二，基于地理學(xué)理論和重要教育文件，從地理學(xué)任務(wù)中選取應(yīng)當(dāng)突出培養(yǎng)學(xué)生的主題內(nèi)容，從而構(gòu)建體系。這一種構(gòu)建視角打破了地理素養(yǎng)的系統(tǒng)劃分，探尋的結(jié)果為地理教學(xué)中應(yīng)突出的幾大主題。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)需要深度跟進(jìn)地理課程改革。地理核心素養(yǎng)的培育應(yīng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要導(dǎo)向和根本動力。作為地理教師，應(yīng)明晰地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)是地理課程的基本任務(wù)，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)與承擔(dān)的任務(wù)密切聯(lián)系，能秉承核心素養(yǎng)培育觀念，能將地理教學(xué)內(nèi)容中的素養(yǎng)價值充分挖掘，能以空間觀念貫穿于教學(xué)過程中，幫助學(xué)生在感知空間、分析空間、領(lǐng)悟空間的基礎(chǔ)上促進(jìn)人地觀念、國際理解、全球意識等地理核心素養(yǎng)的知識構(gòu)成。所以，地理核心素養(yǎng)的培育還應(yīng)該成為教師專業(yè)發(fā)展的重要部分。

20**年12月10日

篇3：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)心得體會

　　“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”學(xué)習(xí)體會

　　學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三個方面，綜合表現(xiàn)為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣這幾個方面的素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。因此，從學(xué)科視角出發(fā)，解讀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是必要的，也是十分重要的。從數(shù)學(xué)學(xué)科出發(fā)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的路徑其中就有一條重要的途徑：把握學(xué)科核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神。

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就是要倡導(dǎo)學(xué)生具有勇于探究的精神，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，自己去找尋答案。小學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)還是處于感性認(rèn)識階段，正處于形象思維向抽象思維過渡階段，最終需要培養(yǎng)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維。可以說理性思維是感性思維的飛躍，理性思維的發(fā)展必須建立在充足的感性思維基礎(chǔ)之上，它反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生思維發(fā)展的過程是學(xué)生科學(xué)精神在數(shù)學(xué)學(xué)科上的主要體現(xiàn)。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重兒童的思維發(fā)展規(guī)律，把握數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。比如，我們知道小學(xué)階段負(fù)數(shù)的引入其本質(zhì)在于讓學(xué)生感受意義相反的量，“生活中具有相反意義的量”更多是從運(yùn)動學(xué)的角度考慮的，具有方向相反的意思。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不妨采用觀察“上下車”的方法來引入負(fù)數(shù)。如上車與下車、收入與支出、加分與扣分、轉(zhuǎn)進(jìn)與轉(zhuǎn)出等。尋找表示它們的方法，是數(shù)學(xué)中引入負(fù)數(shù)的直接動因，這樣既表現(xiàn)了負(fù)數(shù)的科學(xué)性與合理性，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對負(fù)數(shù)的理解。所以，抓住核心內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，綜合整體設(shè)計和組織教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要路徑。