依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力課題方案
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義:
1、低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)學(xué)生寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”然而根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師自身對(duì)寫話教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。雖然教材中已經(jīng)出現(xiàn)“寫一段話”的要求，但教師仍將重點(diǎn)放在識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)上，對(duì)“寫話”缺乏重視和有效的指導(dǎo)，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時(shí)的閱讀和積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的書面表達(dá)遠(yuǎn)不及口頭表達(dá)，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫，不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。尤其是我們農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對(duì)大千世界的接觸面又窄，加上家長(zhǎng)總體文化水平有限，無(wú)法對(duì)其作出正確引導(dǎo)，孩子寫話時(shí)普遍表現(xiàn)出詞匯貧乏、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象。久而久之，他們開(kāi)始害怕寫話，厭倦寫話，談寫色變。如此，就為中高年級(jí)的習(xí)作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學(xué)低段的寫話教學(xué)，提高寫話的質(zhì)量，使孩子“望文生趣”，樂(lè)寫不疲，是新課程的呼喚，是教育發(fā)展的要求，也是每個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。
2、以“繪本閱讀”促“寫話教學(xué)”的可行性分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本以其精致的頁(yè)面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛(ài)。繪本閱讀不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級(jí)孩子增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過(guò)組織聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、議、寫、畫、演等多種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為他們拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫書），它作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。臺(tái)灣對(duì)繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺(tái)灣研究者認(rèn)為繪本內(nèi)容豐富，因此對(duì)閱讀者有以下不可抹殺的價(jià)值： 增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)；增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；提供生活經(jīng)驗(yàn)；涵養(yǎng)美學(xué)；增進(jìn)閱讀樂(lè)趣；培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。除了在國(guó)語(yǔ)課（我們的語(yǔ)文課）中涉足繪本外，還在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程中有所反映，尤其是英語(yǔ)。
2、新教育實(shí)驗(yàn)的毛蟲(chóng)與蝴蝶的讀寫繪研究。此項(xiàng)目認(rèn)為，成長(zhǎng)是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。
然而受課程的影響，這些研究的側(cè)重點(diǎn)多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優(yōu)秀繪本的內(nèi)涵來(lái)提高低年級(jí)兒童寫話運(yùn)用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
1、研究對(duì)象：結(jié)合我校班級(jí)學(xué)生實(shí)際以及該課題的研究特點(diǎn)，本課題研究對(duì)象確定為一年級(jí)（2）班和（3）班，兩個(gè)班共107名學(xué)生。
2、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：本課題旨通過(guò)在低年級(jí)開(kāi)展“依托繪本閱讀，提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力”研究，找到繪本閱讀和寫話教學(xué)的契合點(diǎn)，探索適合低年級(jí)寫話訓(xùn)練的模式和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話活動(dòng)體驗(yàn)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識(shí)、切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣和能力，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
四、研究操作步驟
1、讀繪本--讓寫話“厚積而薄發(fā)”
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜峰采蜜一樣 ，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。
（1）選擇繪本
閱讀繪本的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)上的應(yīng)用與延伸納入考慮，關(guān)注書本主題是不是有傳達(dá)正向的價(jià)值觀，故事內(nèi)容是不是能啟發(fā)孩子想象、創(chuàng)造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認(rèn)知發(fā)展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學(xué)習(xí)興趣等。
（2）閱讀繪本
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀氛圍。給孩子們?cè)O(shè)置圖書角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“資源”。班級(jí)中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優(yōu)美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生名單、即將要開(kāi)展的閱讀活動(dòng)等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂(lè)部”，讓家長(zhǎng)也參與到繪本閱讀中來(lái)。在教室的走廊上，可以張貼一二年級(jí)不同年段的繪本閱讀書目、優(yōu)秀的閱讀記錄單、生動(dòng)形象的好書推薦卡、學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)等，使它真正成為“書香長(zhǎng)廊”。
其次要保證閱讀時(shí)間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充，保證其閱讀時(shí)間，是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。首先，把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時(shí)間開(kāi)展“讀寫繪”活動(dòng)。其次，成了“親子閱讀俱樂(lè)部”，保證孩子在家的閱讀時(shí)間。
再次要巧變閱讀形式。“聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。低年級(jí)的孩子由于識(shí)字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽(tīng)是引領(lǐng)他們親近繪本的最好方式。師長(zhǎng)在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過(guò)變化的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，豐富的表情、眼神，適當(dāng)?shù)纳碜恕⑹謩?shì)，恰當(dāng)?shù)妮o助媒體傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過(guò)“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導(dǎo)孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學(xué)生變化著聽(tīng)，吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。
優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認(rèn)識(shí)了世界，學(xué)會(huì)了欣賞畫面，豐厚了語(yǔ)言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、說(shuō)繪本--讓寫話“水到渠成”
語(yǔ)文能力，歸根結(jié)底是聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說(shuō)。有興趣說(shuō)的前提是讓孩子有話說(shuō)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。
（1）讓孩子有話說(shuō)
繪本閱讀過(guò)程中有無(wú)窮無(wú)盡的話題，教學(xué)中，通過(guò)繪本故事的問(wèn)題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學(xué)交流，真正有話可說(shuō)。在這一過(guò)程中，教師要特別在意在保護(hù)孩子說(shuō)的欲望的同時(shí)，留意孩子語(yǔ)言是否規(guī)范完整。
（2）讓孩子有條理地說(shuō)。
《課標(biāo)解讀》指出，低年級(jí)寫話不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫、說(shuō)寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說(shuō)得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。
孩子有話說(shuō)，有欲望說(shuō)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)頭，繪本精美的插圖和簡(jiǎn)單有趣的故事內(nèi)容對(duì)孩子的吸引力是巨大的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，讓孩子用看圖說(shuō)話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達(dá)，很多繪本的敘述方式都非常簡(jiǎn)單，只要稍加引導(dǎo)就能幫助孩子建立起復(fù)述的技巧。
（3）說(shuō)寫結(jié)合，水到渠成
在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)的滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中由扶到放，有效的提高學(xué)生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了開(kāi)放性的創(chuàng)造，說(shuō)寫結(jié)合，水到渠成。
3、創(chuàng)繪本--讓寫畫“相得益彰”
作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。”由此可見(jiàn)畫的創(chuàng)作和文的寫作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)幫助孩子開(kāi)始寫話，那么不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語(yǔ)言發(fā)展。
1、寫畫結(jié)合，圖文并茂
剛步入一年級(jí)的孩子會(huì)書寫的文字不多，但如果要等所有的常用字都學(xué)會(huì)了才開(kāi)始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識(shí)地讓孩子拿起筆，學(xué)會(huì)用筆來(lái)表達(dá)，不會(huì)寫字就用圖畫表達(dá)，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡(jiǎn)單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學(xué)生對(duì)寫作的神秘感，以完全放松的心態(tài)開(kāi)始用筆表達(dá)。隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過(guò)渡到以文字為主的圖文寫話形式。
2、圖文日記，積文成集
寫話對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，最重要的是在興趣的基礎(chǔ)上，常抓不懈，所以日記是低年級(jí)老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個(gè)難點(diǎn)。課題組想通過(guò)自己對(duì)繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積文成集，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，平行班學(xué)習(xí)的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。
3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)文水平和不同個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究在繪本閱讀對(duì)寫話教育的有效性。
六、課題研究步驟
準(zhǔn)備階段：20**年3月-20**年4月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)資料，明確本課題的研究?jī)?nèi)容，各成員明確各自的任務(wù)。
第一階段： 20**年4月-20**年7月：開(kāi)始實(shí)施課題：
（1）討論研究課題實(shí)施策略。
（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。
（3）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)繪本閱讀與寫話有關(guān)的活動(dòng)課方案，資源共享。
（4）初步擬定“繪本-寫話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。
第二階段 20**年8--20**年12月：開(kāi)始實(shí)施完善后的課題方案：
1、20**年11月：
（1）以班級(jí)讀書會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng)
（2）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。
2、20**年12月：課題階段總結(jié)：
（1）整理資料；
（2）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第三階段 20**年1月--7月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：
1、20**年3月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）
2、20**年6月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。
七、研究組成員及組內(nèi)分工
組長(zhǎng)：z，主要負(fù)責(zé)方案的撰寫和全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。
組員：z，負(fù)責(zé)組織課題的相關(guān)教研活動(dòng)。
z，負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃、總結(jié)。
z，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z，負(fù)責(zé)課題的宣傳。
z，負(fù)責(zé)資料的購(gòu)買。
八、課題研究成果形式
論文報(bào)告、課程資料、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果等。
九、課題研究條件分析
我校對(duì)學(xué)生的課外閱讀開(kāi)展非常重視，一直致力于書香校園的建設(shè)。在課題組成員中，有各科市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的獲得者、有奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教學(xué)骨干，所有成員都畢業(yè)于正規(guī)師范院校。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使課題組成員在課堂教學(xué)研究和教育理論研究方面都取得了一定的成就。因此，上述條件為我校“依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力”課題組順利完成此項(xiàng)課題研究提供了有效的保障。
篇2：二年級(jí)上冊(cè)寫話教學(xué)計(jì)劃
二年級(jí)上冊(cè)寫話教學(xué)計(jì)劃
任課教師：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一、二年級(jí)寫話目標(biāo)是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想;在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ);根據(jù)表達(dá)需要,學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”由此可見(jiàn)，低年級(jí)寫話教學(xué)對(duì)于整個(gè)小學(xué)階段都是相當(dāng)重要的!只有在這個(gè)時(shí)候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會(huì)有保障！才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!為此，我針對(duì)本班的實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，特制定以下計(jì)劃：
一、教材分析：
二年級(jí)上學(xué)期安排了八次寫話，大多是從兒童生活中來(lái)，符合兒童年齡特點(diǎn)，緊密結(jié)合兒童生活實(shí)際和思想實(shí)際。寫話內(nèi)容主要有兩大特點(diǎn)：第一，內(nèi)容生活化、實(shí)用化，富有現(xiàn)代意識(shí)。教材內(nèi)容源于生活，充分開(kāi)掘現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文資源;同時(shí)，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)到有用的口語(yǔ)交際基本能力。第二，形式多樣化、趣味化，富有童心童趣。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫句子，能理順次序錯(cuò)亂的句子。
2、學(xué)習(xí)按一定的順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單的事物，寫幾句連貫的話。
3、學(xué)會(huì)“祝賀”、“購(gòu)物”、“待客”等方面的言語(yǔ)交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)的內(nèi)容寫下來(lái)。
4、學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句好、問(wèn)好和感嘆好。
三、學(xué)情分析：
本班共有學(xué)生29人，其中女生16人。經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，大部分學(xué)生的寫話能力有了一定的提高，但學(xué)生畢竟年齡幼小，生活閱歷淺薄，閱讀面和知識(shí)面較為狹窄，能寫出佳篇的高手少之甚少。普遍存在：文不成句，前言不搭后語(yǔ)，內(nèi)容空洞;課外閱讀中接觸的好詞佳句不會(huì)靈活運(yùn)用;字跡不夠美觀;寫完了不能主動(dòng)檢查修改等問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生只能寫20–30字，而且語(yǔ)句不通，有時(shí)寫的內(nèi)容如同天書，令人不知所云。可見(jiàn)，寫話教學(xué)“任重而道遠(yuǎn)”
四、教學(xué)進(jìn)度安排(附后)：
五、教學(xué)內(nèi)容檢測(cè)與評(píng)價(jià)：
1、讓學(xué)生多朗讀、背誦課文，加強(qiáng)課外閱讀，感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。從而積累語(yǔ)言，學(xué)會(huì)說(shuō)話。
2、課堂上，我將注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。看圖時(shí)，注重培養(yǎng)他們觀察并用自己的語(yǔ)言描述。學(xué)習(xí)漢字時(shí)，要他們說(shuō)說(shuō)漢字的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，要他們表達(dá)自己的理解和看法。……總之，利用一切可利用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多動(dòng)口說(shuō)，時(shí)時(shí)注意他們的表達(dá)，糾正他們的表達(dá)，為他們的書面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、合理的利用插圖，設(shè)計(jì)出說(shuō)話寫話的內(nèi)容，對(duì)今后提高學(xué)生的寫作水平大有裨益。
4、學(xué)期末，我準(zhǔn)備把學(xué)生的識(shí)字本和寫話本進(jìn)行展示，期待著收獲的那一天。
六、實(shí)踐活動(dòng)安排：
1、組織一次秋游活動(dòng)，讓同學(xué)們看看家鄉(xiāng)秋天美麗的圖畫，幫助學(xué)生或拍攝，或繪畫，或?qū)懺挘寣W(xué)生展示自己的作品。
2、請(qǐng)家長(zhǎng)幫孩子上網(wǎng)下載或在書報(bào)上剪一些孩子感興趣的有關(guān)秋季、冬季的圖片資料，孩子們給那些圖片寫介紹詞，再做一張剪貼畫報(bào)，參加班級(jí)作品展示。
3、圍繞單元主題，引導(dǎo)孩子讀好課外閱讀，積累好詞佳句。
七、教學(xué)措施：
1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中的點(diǎn)滴進(jìn)步、與眾不同的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o他以鼓勵(lì)和幫助，才能消除學(xué)生對(duì)寫話的恐懼，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，誘發(fā)學(xué)生寫話的動(dòng)力。
2、利用好課堂，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。每天利用課堂上生字的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)的生字詞說(shuō)話、造句。在布置家庭作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生寫句子，每周要求學(xué)生寫一段簡(jiǎn)單的話，題目不限，隨學(xué)生寫，只要求動(dòng)筆，培養(yǎng)興趣，不提高要求。
3、充分利用豐富的課程資源，學(xué)習(xí)課文的寫話例子，抓住課文中的空白點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。
4、讓他們積累豐富的語(yǔ)言，學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，能背誦一定數(shù)量的古詩(shī)佳句、名人名言，為他們今后寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
5、要求學(xué)生把每天看到的、聽(tīng)到的、想到的寫下來(lái)，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無(wú)錯(cuò)別字，句子通順。
6、每單元的寫話訓(xùn)練，認(rèn)真實(shí)施、批改。
7、及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為習(xí)慣。
8、擴(kuò)大寫話發(fā)表的園地，讓孩子們都能品嘗到成功的滋味，越學(xué)越有勁，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。
教無(wú)定法。只要誘發(fā)學(xué)生的寫作愛(ài)好，重視學(xué)生的寫作指導(dǎo)，重視學(xué)生的真情實(shí)感，我相信一定能使學(xué)生樂(lè)于寫作文，并寫出優(yōu)秀的作文。今后，我將繼續(xù)努力，不斷研討作文教學(xué)，形成優(yōu)秀的教學(xué)成果!
篇3：依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力課題方案
依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力課題方案
一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義:
1、低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)學(xué)生寫話的要求是：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”然而根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師自身對(duì)寫話教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視。雖然教材中已經(jīng)出現(xiàn)“寫一段話”的要求，但教師仍將重點(diǎn)放在識(shí)字寫字、閱讀教學(xué)上，對(duì)“寫話”缺乏重視和有效的指導(dǎo)，局限于模仿例句，造句等形式，忽視平時(shí)的閱讀和積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生的書面表達(dá)遠(yuǎn)不及口頭表達(dá)，大量會(huì)講的字詞不會(huì)寫，不會(huì)用，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要。尤其是我們農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對(duì)大千世界的接觸面又窄，加上家長(zhǎng)總體文化水平有限，無(wú)法對(duì)其作出正確引導(dǎo)，孩子寫話時(shí)普遍表現(xiàn)出詞匯貧乏、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象。久而久之，他們開(kāi)始害怕寫話，厭倦寫話，談寫色變。如此，就為中高年級(jí)的習(xí)作留下了深深的“隱患”。因此，重視和改革小學(xué)低段的寫話教學(xué)，提高寫話的質(zhì)量，使孩子“望文生趣”，樂(lè)寫不疲，是新課程的呼喚，是教育發(fā)展的要求，也是每個(gè)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。
2、以“繪本閱讀”促“寫話教學(xué)”的可行性分析：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本以其精致的頁(yè)面裝潢，精美的畫面，精練的文字，深受廣大孩子的喜愛(ài)。繪本閱讀不僅提高了學(xué)生閱讀的興趣，而且也在提升他們的觀察力，豐富他們的想象力，是低年級(jí)孩子增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。在繪本閱讀中，教師通過(guò)組織聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、議、寫、畫、演等多種實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為他們拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述
1、“繪本”起源于西方，英文叫PictureBook（圖畫書），它作為已經(jīng)獨(dú)立發(fā)展了100多年的一種兒童讀本，有著其他任何書籍難以取代的功能。臺(tái)灣對(duì)繪本的研究較之大陸要多得多又早得多。臺(tái)灣研究者認(rèn)為繪本內(nèi)容豐富，因此對(duì)閱讀者有以下不可抹殺的價(jià)值： 增長(zhǎng)認(rèn)知學(xué)習(xí)；增進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)；提供生活經(jīng)驗(yàn)；涵養(yǎng)美學(xué)；增進(jìn)閱讀樂(lè)趣；培養(yǎng)創(chuàng)造想象的能力。除了在國(guó)語(yǔ)課（我們的語(yǔ)文課）中涉足繪本外，還在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課程中有所反映，尤其是英語(yǔ)。
2、新教育實(shí)驗(yàn)的毛蟲(chóng)與蝴蝶的讀寫繪研究。此項(xiàng)目認(rèn)為，成長(zhǎng)是一段彩色的階梯，每一年的閱讀，也就應(yīng)該是符合它們各自的不同特點(diǎn)的。毛蟲(chóng)與蝴蝶項(xiàng)目依據(jù)研究，在低年級(jí)（1至3年級(jí)）倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達(dá)與創(chuàng)造相整合的辦法，來(lái)讓低幼兒童的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。
然而受課程的影響，這些研究的側(cè)重點(diǎn)多指向于課外閱讀，很少有深入挖掘優(yōu)秀繪本的內(nèi)涵來(lái)提高低年級(jí)兒童寫話運(yùn)用能力的研究。因此，此課題的研究具有前瞻性和生命力。
三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)
1、研究對(duì)象：結(jié)合我校班級(jí)學(xué)生實(shí)際以及該課題的研究特點(diǎn)，本課題研究對(duì)象確定為一年級(jí)（2）班和（3）班，兩個(gè)班共107名學(xué)生。
2、研究?jī)?nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：本課題旨通過(guò)在低年級(jí)開(kāi)展“依托繪本閱讀，提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力”研究，找到繪本閱讀和寫話教學(xué)的契合點(diǎn)，探索適合低年級(jí)寫話訓(xùn)練的模式和方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和內(nèi)心的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話活動(dòng)體驗(yàn)，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、表達(dá)、合作、創(chuàng)造意識(shí)、切實(shí)提高低年級(jí)學(xué)生寫話的興趣和能力，為中、高年級(jí)的習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。
四、研究操作步驟
1、讀繪本--讓寫話“厚積而薄發(fā)”
魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“看書必須同蜜峰采蜜一樣 ，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)”。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是基礎(chǔ)。
（1）選擇繪本
閱讀繪本的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇好的繪本。在選擇繪本的時(shí)候，應(yīng)該將教學(xué)上的應(yīng)用與延伸納入考慮，關(guān)注書本主題是不是有傳達(dá)正向的價(jià)值觀，故事內(nèi)容是不是能啟發(fā)孩子想象、創(chuàng)造、思考、和肯定自我的能力，是否配合孩子的認(rèn)知發(fā)展與心理需求，書本的繪圖和插畫是不是能夠吸引孩子的注意力和學(xué)習(xí)興趣等。
（2）閱讀繪本
首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀氛圍。給孩子們?cè)O(shè)置圖書角，保證“資源”充足并不斷補(bǔ)充新“資源”。班級(jí)中還可以布置“采蜜園地”，展示孩子們自己制作的新書介紹卡、優(yōu)美片段集錦等。老師也可將在繪本閱讀方面獲得各種榮譽(yù)的學(xué)生名單、即將要開(kāi)展的閱讀活動(dòng)等張貼在采蜜園地中。還可以成立“親子閱讀俱樂(lè)部”，讓家長(zhǎng)也參與到繪本閱讀中來(lái)。在教室的走廊上，可以張貼一二年級(jí)不同年段的繪本閱讀書目、優(yōu)秀的閱讀記錄單、生動(dòng)形象的好書推薦卡、學(xué)生的繪本閱讀活動(dòng)等，使它真正成為“書香長(zhǎng)廊”。
其次要保證閱讀時(shí)間。繪本閱讀作為低段課外閱讀的補(bǔ)充，保證其閱讀時(shí)間，是保證繪本閱讀質(zhì)量的一個(gè)重要條件。首先，把繪本閱讀指導(dǎo)課作為低段校本課程列入功課表，并在每周一、三、五中午時(shí)間開(kāi)展“讀寫繪”活動(dòng)。其次，成了“親子閱讀俱樂(lè)部”，保證孩子在家的閱讀時(shí)間。
再次要巧變閱讀形式。“聽(tīng)?zhēng)熼L(zhǎng)大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。低年級(jí)的孩子由于識(shí)字量有限，閱讀有一定困難，選擇把故事大聲讀給他們聽(tīng)是引領(lǐng)他們親近繪本的最好方式。師長(zhǎng)在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感通過(guò)變化的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，豐富的表情、眼神，適當(dāng)?shù)纳碜恕⑹謩?shì)，恰當(dāng)?shù)妮o助媒體傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓繪本閱讀像磁石一樣牢牢地吸引孩子。也可以通過(guò)“與孩子共讀”“親子閱讀”“引導(dǎo)孩子自主閱讀”等形式，變化著讀，讓學(xué)生變化著聽(tīng)，吸引學(xué)生主動(dòng)去閱讀。
優(yōu)秀的繪本，是一件精美的藝術(shù)品，在深入而持久的繪本閱讀中，孩子們認(rèn)識(shí)了世界，學(xué)會(huì)了欣賞畫面，豐厚了語(yǔ)言積淀，了解了多民族文化等等，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、說(shuō)繪本--讓寫話“水到渠成”
語(yǔ)文能力，歸根結(jié)底是聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。要讓孩子有興趣地寫，就必須先讓孩子有興趣說(shuō)。有興趣說(shuō)的前提是讓孩子有話說(shuō)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，而豐富多彩的“繪本”則為眾婦提供了各種各樣的“米”。
（1）讓孩子有話說(shuō)
繪本閱讀過(guò)程中有無(wú)窮無(wú)盡的話題，教學(xué)中，通過(guò)繪本故事的問(wèn)題討論、心得分享、交流主題等方式，孩子非常有興趣也非常愿意和老師、同學(xué)交流，真正有話可說(shuō)。在這一過(guò)程中，教師要特別在意在保護(hù)孩子說(shuō)的欲望的同時(shí)，留意孩子語(yǔ)言是否規(guī)范完整。
（2）讓孩子有條理地說(shuō)。
《課標(biāo)解讀》指出，低年級(jí)寫話不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫下來(lái)。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)走“由說(shuō)到寫、說(shuō)寫結(jié)合”的路子。學(xué)生說(shuō)得有條理，富有想像力，表達(dá)了真情童趣，就成功了一半。
孩子有話說(shuō)，有欲望說(shuō)，這僅僅是一個(gè)開(kāi)頭，繪本精美的插圖和簡(jiǎn)單有趣的故事內(nèi)容對(duì)孩子的吸引力是巨大的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用繪本這一特殊文學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)，讓孩子用看圖說(shuō)話，講故事等方式使孩子能夠有條理地表達(dá)，很多繪本的敘述方式都非常簡(jiǎn)單，只要稍加引導(dǎo)就能幫助孩子建立起復(fù)述的技巧。
（3）說(shuō)寫結(jié)合，水到渠成
在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)的滲透寫話訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中由扶到放，有效的提高學(xué)生寫話的興趣，將兒童繪本與寫話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。最后結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了開(kāi)放性的創(chuàng)造，說(shuō)寫結(jié)合，水到渠成。
3、創(chuàng)繪本--讓寫畫“相得益彰”
作家秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。”由此可見(jiàn)畫的創(chuàng)作和文的寫作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫最完美的融合，如果能夠借界繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式來(lái)幫助孩子開(kāi)始寫話，那么不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促使他們口頭和書面語(yǔ)言發(fā)展。
1、寫畫結(jié)合，圖文并茂
剛步入一年級(jí)的孩子會(huì)書寫的文字不多，但如果要等所有的常用字都學(xué)會(huì)了才開(kāi)始寫話那就太遲了。教師可以依托孩子喜歡繪本的有利因素，讓孩子模仿繪本的樣子，有意識(shí)地讓孩子拿起筆，學(xué)會(huì)用筆來(lái)表達(dá)，不會(huì)寫字就用圖畫表達(dá)，輕松有趣的氛圍中，畫一畫，寫一寫，這樣最原始的寫話形式就變成了以圖畫為主角的最簡(jiǎn)單的“繪本”。它主要的作用在于徹底消除學(xué)生對(duì)寫作的神秘感，以完全放松的心態(tài)開(kāi)始用筆表達(dá)。隨著孩子識(shí)字量的不斷增加再引導(dǎo)孩子逐漸過(guò)渡到以文字為主的圖文寫話形式。
2、圖文日記，積文成集
寫話對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，最重要的是在興趣的基礎(chǔ)上，常抓不懈，所以日記是低年級(jí)老師最常用的培養(yǎng)寫話能力的方法。但如何讓孩子每天用筆記錄多姿多彩的生活和豐富的心理，這是讓很多老師都感到為難的地方，也是本課題要解決的一個(gè)難點(diǎn)。課題組想通過(guò)自己對(duì)繪本的解讀讓孩子以圖文日記的形式激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，并分階段的把優(yōu)秀的日記積文成集，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，用網(wǎng)絡(luò)發(fā)表，平行班學(xué)習(xí)的形式幫助孩子建立寫話的信心和恒心。
五、研究方法
1、行動(dòng)研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。
3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語(yǔ)文水平和不同個(gè)性的學(xué)生，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)研究在繪本閱讀對(duì)寫話教育的有效性。
六、課題研究步驟
準(zhǔn)備階段：20**年3月-20**年4月：課題組成立，學(xué)習(xí)研究計(jì)劃和相關(guān)資料，明確本課題的研究?jī)?nèi)容，各成員明確各自的任務(wù)。
第一階段： 20**年4月-20**年7月：開(kāi)始實(shí)施課題：
（1）討論研究課題實(shí)施策略。
（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究。
（3）課題組的老師每人設(shè)計(jì)一個(gè)繪本閱讀與寫話有關(guān)的活動(dòng)課方案，資源共享。
（4）初步擬定“繪本-寫話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。
第二階段 20**年8--20**年12月：開(kāi)始實(shí)施完善后的課題方案：
1、20**年11月：
（1）以班級(jí)讀書會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng)
（2）邀請(qǐng)專家指導(dǎo)課題。
2、20**年12月：課題階段總結(jié)：
（1）整理資料；
（2）完成課題階段總結(jié)報(bào)告。
第三階段 20**年1月--7月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：
1、20**年3月：繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案（方法同上）
2、20**年6月：課題總結(jié)：整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告。
七、研究組成員及組內(nèi)分工
組長(zhǎng)：z，主要負(fù)責(zé)方案的撰寫和全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施。
組員：z，負(fù)責(zé)組織課題的相關(guān)教研活動(dòng)。
z，負(fù)責(zé)課題各階段的計(jì)劃、總結(jié)。
z，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z，負(fù)責(zé)課題資料的收集、整理、存檔。
z，負(fù)責(zé)課題的宣傳。
z，負(fù)責(zé)資料的購(gòu)買。
八、課題研究成果形式
論文報(bào)告、課程資料、調(diào)查報(bào)告、學(xué)生成果等。
九、課題研究條件分析
我校對(duì)學(xué)生的課外閱讀開(kāi)展非常重視，一直致力于書香校園的建設(shè)。在課題組成員中，有各科市級(jí)優(yōu)質(zhì)課的獲得者、有奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教學(xué)骨干，所有成員都畢業(yè)于正規(guī)師范院校。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，使課題組成員在課堂教學(xué)研究和教育理論研究方面都取得了一定的成就。因此，上述條件為我校“依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫話能力”課題組順利完成此項(xiàng)課題研究提供了有效的保障。