學校20**學年第二學期小班化教育工作計劃（5）

　　本學期學校科研工作重點以“如何深化初中小班化‘合作式小組學習’實施方案”為抓手，在全員、全程、有效參與上建立相應管理和監控機制，使初中小班化教育的理念和教學手段能深入師心，力求以新的教學理念為引領，減輕學生一些不必要的負擔，把更多時間放在對他們的能力培養上，以此深入教改，彰顯九年一貫小班化教育的特色。

　　一、加強學習、注重培訓（培訓方面）

　　1．對小班化教育、合作學習、探究學習、自主學習的理念學習要貫穿始終，每兩周一次的中心組學習、教工學習中都應有相應的安排。每階段學習之后，要求教師能寫二三百字的心得體會，并要求教師能指導參與其中的學生寫成長心得體會，從而使教與學的資料得以整合，更好的促進教學相長。科研室也將每個階段發下一些相應的數據匯總表格，供老師填寫，作為期末考核依據之一。

　　2．校內培訓、校外培訓相結合。

　　校內培訓：對骨干教師、中青年干部、學校優秀的青年教師，校方將組織教育、教學的各項評優活動。聘請專家學者蒞臨指導，實行相應帶教機制，定期指導教師提高業務能力。

　　在教研組內，每個備課組每兩周召開一次合作學習的備課活動。教研組每學期三次“合作式”小組學習的教學策略專題研討活動。

　　校外培訓：課題組成員和實驗年級段的老師，分批出去聽課，吸收他人他校的經驗。回校后能在備課組、教研組和校內進行交流或者進行教學示范課。課題組成員每月兩次的研討交流，每次活動后要交一份書面交流搞，從思想教學實踐上形成共鳴。

　　二、深入實驗、展示風采（特色方面）

　　1．本學期小班化教育實驗的范圍擴大到八年級，要求實驗班在減輕學生過多課業負擔、提高實效上出成效。

　　（1）注重知識能力并進、關注實踐型作業。（口頭表達、課外閱讀、資料收集等作業）。制訂了“**學校小班化特色作業要求”：適量減少書面作業，語文、英語學科的實踐能力作業（如磁帶作業、小組合作作業）；理化生的實驗作業；數學組的“作業超市”，A、B、C三類作業分層鮮明，題型供學生自由選擇，滿足不同層次的學生。綜合各教研組的作業改革，形成學校多樣化的特色作業，更有利于課內知識拓展和課外知識的延伸。

　　（2）到本學期末，匯編教師合作學習論文集、優秀教案、特色學習單、合作教學案例集，并進行相應考核。

　　（3）深入小班合作學習，改變原先單一的評價方式，更關注過程評價和結果評價相結合；個人評價與集體評價相結合。搞一個試點年級嘗試編制學生成長檔案袋，教師認真填寫，要作為期末考核依據之一。

　　（4）建立“小班化教育步驟”的子課題。將小班化教學過程、教學環節融入教學常規中。

　　2．開展市、區、校級的展示活動，交流經驗、促進提高。（活動展示方面）

　　學校工作是一個整體，各部門工作之間有著密不可分的聯系，所以科研工作將融入到德育教學工作中。設計了如下幾個活動：“成長困難生在合作學習中的轉化”主題教育活動；兄弟校之間的“共話小班”校際交流；骨干教師合作教學示范；各年級段的特色展示活動等等。通過各類活動、交流，讓大家的才能展現得淋漓盡致。

　　以上是新學期科研室工作的新思路，希望在新的學期能凝聚全校上下，以科研為先導，邁實科研步伐，彰顯科研之志。

　　科研室

　　20**-2-16

篇2：中心小學推進小班化教育實驗階段工作匯報

　　中心小學推進小班化教育實驗階段工作匯報

　　我校小班化教育實驗是自然狀態下形成的，迥異于精英教育路線指導下人為的小班化。總體來說，學校推進小班化教育大致可以概括為這樣四個步驟：加強學習，更新理念——布置環境，營造氛圍——研究教學，推進課改——重構評估，發展個性。

　　一、加強學習，更新理念

　　從古至今，我們的教學組織形式，主要有班級授課制和個別化教學。小班化教育屬于夸美紐斯所說的“班級授課制”,它是相對于大班教學來說的，但兩者并不是對立的關系，我們努力將大班教學中的優良傳統，如教師注重教法的鉆研，課堂組織嚴謹等優勢繼續保持下去，同時小班化教學因為學生人數少，使我們有機會發揮個別化教學的優勢，比如師生之間建立親密感情，還有因材施教等。總之，在教育理念上我們不應該畫地為牢，固步自封；而應該解放思想，兼容并包。

　　小班化教育的理念是什么？相對于某些班額高達50人左右的班級，新課程理念往往難以貫徹落實，而小班化則能夠更全面、有效地推進新課程改革和素質教育。所以說新課程理念和小班化教育實踐是相契合的。新課改為小班化教育提供了豐富的理論支撐，小班化教育為新課改提供了肥沃的實踐土壤。兩者成犄角之勢，彼此推進，相得益彰。如果剝離了新課程來談小班化，那它就是個空殼。

　　二、運用資源，營造氛圍

　　我們不僅注重資源的開發，而且因地制宜運用資源。我們的小班教室內擺放書包柜、圖書架，甚至將教師的辦公桌也搬到教室里。將墻面設置成學生作品的展示墻。教師們充分展現了富有創意的資源開發意識，將冷冰冰的物態空間轉化成既符合兒童心理又具有感染力的教育資源，體現了精細化的班級管理理念。我們小班化實驗教室還配備了背投電視、投影儀等電教媒體，可以說在硬件設施上基本達到了教育現代化水平。對于這樣的資源，我們善加利用。但是，人的因素是最重要的，在這方面我們許多教師，特別是年輕教師，做得很好。

　　三、研究教學，推進課改

　　1.課堂教學模式探索。

　　我們著力構建小班教學“自主——合作，自主——探究”教學模式。具體到不同學科，又有語文的“自改作文”模式，科學的“體驗”模式，思品的“悟、習、行”模式等。小班化教學究竟有沒有模式可依，尚待進一步研究。大家都知道，“教學有法，教無定法”，教學是一門科學，所以有法；教學是一門藝術，所以沒有一定的法則。就像水一樣，水無常形，卻又隨地賦形，但在彼此的博奕辯難*同來為教學創新貢獻智慧。

　　2.課堂教學策略研究。

　　（1）互動策略。師生之間，生生之間互動交流，構成一個立體網狀的交流體系，加大知識信息的流量和密度。

　　（2）分層策略。我們將教學目標分成基礎性目標與發展性目標，根據學生已有的不同基礎，實施個性化教學；設計不同梯度的彈性作業，讓學生根據自己的定位，有選擇地完成作業等。

　　（3）合作策略。運用異質分組與同質分組的手段，通過組內角色分工，來共同完成一定的學習內容。

　　（4）活動策略。將學科課程與活動課程有機結合起來，以激發學生的興趣，培養他們的綜合素質。

　　（5）學科教學與現代信息技術整合策略等等。

　　四、重構評估，發展個性

　　小班化教學的評估是個難點。其實不單小班化評估是一個難點，整個教育評估都是一個難題。現在學校一般做法是將評估簡化為考試，簡化為分數。但分數無法全面準確地衡量一個人的素質、品德、能力。小班化教學的核心思想是個性化教學，讓學生得到適合他個性的發展，但要為每一個學生量身定做一把衡量的尺子，這是很難的。我們開展了“學生成長檔案袋”的過程性評價，同時引入多元主體評價，突出學生的自我評價等。

　　我們認為小班化評估要調整評估的內容與方式。比如以傳統考試模式的考核學生記誦能力為主的學業成績測量，可能看不出小班化教學的優勢，也會使實施小班化教學法的師生感到失望。因為學生的一些長處，比如口頭表達能力強，m.dewk.cn能說敢說，知識面廣等無法在考查中體現出來。還有要引入選擇性測試，而且隨著教師與學生接觸頻度和交流密度的增大，同時學生會有更多的機會表現自身的素質、能力甚至弱點，從而使教師可以更加全面、準確、動態、深入地評價學生。我們只有構建起了選擇性、個性化的小班化教育評估體系，學生的個性發展才有機制上的動力和制度上的保障。

　　五、成績與反思

　　綜觀整個小班化教育推進過程，可以發現其中最核心的因素是教師，是教師的專業發展，是教師教育理念的與時俱進和實踐操作的反復磨煉。所以教師的整體素質與專業發展水平，對于學校可以將小班化教育推進到什么程度，起了決定作用。學校為了發展教師的專業水平，采取了許多措施，概而言之，有以下幾條：

　　1．定期開展校本教研訓活動，確定主題進行探討、展示和反思。如，進行課題研究，通過《小學語文閱讀欣賞研究》，將小班化教育實驗與書香校園的打造結合起來；通過制訂教師專業發展規劃，確立發展目標，明確努力方向；借助《教師專業成長記錄冊》《小班化教學課堂答問對照表》開展教師評價；通過舉辦小班化教育論壇，匯編小班化教育論文與案例。

　　2．較大程度上貫徹和落實了新課改理念，兼顧了學生個體差異，更好地開展了因材施教，學生學習的主動性、自覺性、合作意識、學習能力、綜合素質普遍得到了提高。

　　3．促進了和諧、新型的師生關系的形成，創建了寬松、民主的課堂教學氛圍。

　　4．教師的教育觀念和教育行為都得到了更新，教學水平、科研能力都有了提高。也涌現了一些骨干教師。

　　雖然學校采取了許多措施來提升教師的專業素養，但大家也都感到小班化教育實驗最大的困惑是師資不配套，跟不上。因為要采取分層次、個別化教學，教師普遍感到壓力大，工作任務繁重。我們都很注重培優，但往往忽略了補差。對學生，我們要補差，對教師，我們也要重視這點。校本培訓要真抓實干！要樹立那種“不讓一個教師掉隊”的理念。我想，這

對于學校的意義不會比培養骨干教師小。

篇3：中心小學小班化教育實驗研究方案

　　中心小學“小班化”教育實驗研究方案

　　為有效地開展“小班化”教育研究，促進小班化教育在管理、教學、評價等方面研究有序開展，現對“小班化”教育實驗工作做如下安排：

　　一、時間安排

　　1.啟動階段（20**.9-20**.2）

　　從理念和行動上加強對小班化教育的認識，通過培訓和初步研討，更新觀念，掌握方法，確定研究專題。具體做法是：

　　（1）培訓。

　　①理論培m.dewk.cn訓：搜集關于小班化教學的相關理論文章并裝訂成冊；積極參與小班化教育研討活動；重點研究小班化教育的理念和教育教學的策略方法；

　　②操作培訓：上課、評課，交流研討；

　　③外出學習。

　　2.實施階段（20**.3-20**.8）

　　（1）按方案開展研究，同時每學期召開一次研討會，交流展示研究成果，提出并研究解決實驗中的問題。

　　20**年5月，舉行啟動研究交流。針對研究專題，通過對文獻資料的研究，形成初步的研究思路，通過交流研討，進一步明確研究的目標。

　　20**年12月，參與市級階段研究成果交流。通過交流研討，提出并研究解決工作中所碰到的相關問題。

　　20**年5月，比較反思總結成果。通過對常態下的小班和大班的比較研究，進一步形成小班化教育教學的相關目標、策略和方法；通過對小班化教育中的各環節的反思，優化和完善小班化教育的管理、師資配置和檢測評價。

　　（2）建立成果展示交流平臺。

　　常規下的小班化教育研究在姜堰教育資源網上進行。通過在教育資源網上建立小班化教育專題研討帖，及時發布小班化研究的動向和成果，提出研究的問題，讓大家進行討論，形成動態的研究過程。

　　積極向小班化專刊投稿，及時總結和發布小班化研究的成果。

　　3.總結推廣階段（20**.9-20**.6）

　　通過對常態下小班化教育的研究工作的總結，形成系統的小班化教育實踐操作的理論和方法，并通過多種形式在全市展示和推廣。

　　（1）總結回顧。回顧小班化的研究過程，研討形成小班化教育的工作經驗，總結提升小班化教育理論和完善操作方法。

　　（2）展示推廣。通過成果展示、經驗介紹等形式，展示小班化教育的研究成果，在義務教育階段學校推廣小班化教育。

　　二、重點研究專題

　　1、小班化教育班級管理及師生關系研究；

　　2、小班化教育中教學策略教學方法與學生學習方式研究。