《初中數學分層教學的基本策略的細化研究》課題研究方案

　　一、課題的提出和背景：

　　中學教育是基礎教育，中學階段所學的知識也屬于基礎知識，因此，要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。而在目前初中數學學習中，中學數學教材也在不斷更新，新的“數學課程標準”已經實施，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。此時因材施教就顯得極為必要。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式

　　二、課題研究的目標：

　　1、以分層理念為引導，改變學生做數學、學數學、用數學的方式，促進學生深入進行高水平的數學探究活動，并取得更好的數學學業成就。

　　2、探索在分層理念下以學生為主體的教學模式，培養學生可持續的學習能力和實踐能力；

　　3、探索分層理念下有效提高教學效率,改進教學效果的方法；開發與數學新課程整合全方位整合的教學資源。

　　4、探索分層理念下教師專業化成長的新途徑，促進教師形成適應新課程理念的數學觀、學習觀和教學觀，努力提高教師的教學教研和教育科研的能力，提高教師的專業素養。

　　三、課題研究的內容

　　1、總課題的研究：在新課程標準的指導下，探究分層教學方式，促進學生全面發展。

　　2、子課題研究：

　　（1）分層理念下進行學科教學的可行性和必要性的研究

　　（2）分層理念下教案與學案設計的研究

　　（3）分層理念下課堂教學評價的研究

　　四、課題研究的方法

　　本課題以文獻資料分析法、比較法、調查法、實驗法、個案分析法等作為基本的研究方法。

　　1、文獻資料分析法：應用文獻、資料分析法來研究國內外課堂教學方法的發展，采用和發展分層教學理論和實踐依據。

　　2、比較法：應用比較法來研究分層教學的本質、特征、結構和功能

　　3、調查法：應用調查法來研究分層教學對學生學習興趣的培養，科學的學習方法的養成，優良態度品質的形成及效果。

　　4、實驗法：應用實驗法來研究中學數學活動課程的實施對學生認知領域、技能領域的影響，通過綜合、實驗能力題分層測試來反映。

　　5、個案分析法：應用個案分析法來追蹤分析研究學習基礎較好、中等或較差的三類學生在中學數學活動課程實施前后的情感、技能、認知方面的變化情況。

篇2：A小學小學生行為習慣養成教育課題研究方案

A小學小學生行為習慣養成教育課題研究方案

一．問題的提出

近年來，隨著人民物質生活水平的不斷提高，我國少年兒童的身體發育水平已明顯提高。人民精神文化生活水平的提高和豐富的社會信息來源，也大大促進了少年兒童的智力發育。但與此同時，在少年兒童中卻普遍出現了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理傾向。在學校中，也常常可以看到“高分低能，高分低德”的現象。因此，對于小學生來說，很重要的應該是培養他們良好的行為習慣。良好行為習慣的形成，是學生日后成才的重要條件。小學生良好行為習慣的培養應當是素質教育的重要內容。

二、研究的目標

以“了解規范，增強意識，形成習慣，促進養成”為宗旨；遵循學生個性發展的基本規律，以健康人格為核心目標；以“在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好公民”為具體目標，以《小學生日常行為規范》、《小學生守則》為主要教育內容，促進學生養成良好的行為習慣。

三、研究的內容

1、制定小學生良好行為習慣的要求；

2、探索培養小學生良好行為習慣的規律和方法；

四、實施策略

1、 營造良好的行為習慣教育氛圍

（1）利用各種陣地進行規范的宣傳。班會、班隊活動，紅領巾廣播、黑板報、宣傳欄等，讓每一面墻壁都會講話，促使學生正確認識行為規范，獲得正確的情感體驗，形成符合規范的行為導向。

（2）多種教育方法并舉形成教育合力。班會講，老師講，學生講，班干部講，家長講等多種方法結合，讓學生明白養成良好行為習慣的道理，產生積極的心理動機，自覺配合學校的養成教育。

（3）發揮榜樣的力量。教師要為人師表，率先垂范，同時要推出示范學生，使全體學生“學有榜樣，趕有目標”。m.dewk.cn

2、 對學生進行行為規范的認知教育。

通過升旗下講話，班會，思品課，常規教育等活動，讓學生端正認識態度，明確行為目標。

3、 對學生進行行為規范的強化訓練。

強化學生的行為訓練，能使學生形成良好的行為習慣，關鍵的一環是“導之以行”：

（1） 寓規范訓練于陣地建設之中。具體包括班主任的周會課，少先隊活動。

（2） 寓規范訓練于日常生活之中。

（3） 寓規范訓練于各種活動之中。升旗儀式、值日、課間操、課間活動、學校的各種實踐活動、校外活動。

（4） 寓規范訓練于各科教學之中。

4、 開展有意義的豐富多彩的實踐活動。

5、 發揮家庭，社區的行為規范教育作用。

五．養成教育的評價辦法

小學生正處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展，所以我們在評價學生的行為時，強調對學生行為過程的評價，重視學生在行為過程中的態度情感和行為表現，幫助學生認識自我，建立自信，從而形成良好的行為習慣。

對學生行為習慣的評價，我們采用全員評價，即自己評、學生評、家長評、老師評。無論誰評價都應該實事求是，從發展、鼓勵的方面給以評價，同時提出建議。

自己評，每周一次；學生評，每周一次；家長評，每月一次；老師評，每月一次。以班為單位進行。

大隊部應結合日常工作對學生行為習慣進行監督、管理和考評。