幼兒園環(huán)境創(chuàng)設培訓心得體會
特別榮幸地參加了這次國培活動，有幸見到了專家老師。我認真地聽了專家老師的講座，受益匪淺，從概述到具體地闡述了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方方面面。雖然時間短暫，但我珍惜每個學習時間，了解了很多關于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)驗。
一，《幼兒園工作規(guī)程》中明確地把“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境”作為幼兒園教育工作的重要原則。同時強調(diào)指出“要充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感觀為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會”。因此幼兒園應為幼兒提供豐富健康的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。創(chuàng)設良好的教育環(huán)境是幼兒園工作的重要組成部分。
二，我們要充分認識環(huán)境材料所蘊含的教育功能。
我們的幼兒教師雖然經(jīng)多次培訓和指導，但在布置環(huán)境和準備投放材料時，沒有真正從幼兒的興趣、需要、發(fā)展考慮問題，而是或憑自己的主觀判斷，或生硬模仿外出參觀的模子，或盲目照搬教師用書中的內(nèi)容，同時，在進行環(huán)境創(chuàng)設時，缺乏與孩子的互動，孩子參與度不夠，有時導向性檢查標準也造成了環(huán)境創(chuàng)設單純追求唯美，或者應付上級檢查讓環(huán)境創(chuàng)設失去了教育的意義。
我們的教育家陳鶴琴說過“大自然，大社會都是活教材”我們必須明確每一個墻飾的教育功能。墻飾設計制作過程中，墻飾的內(nèi)容和材料均要來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，幼兒就會很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上再不斷提出新的問題，把教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。在以后的教育活動中，教師可以繼續(xù)引導幼兒收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。
三，孩子與環(huán)境是相互作用和相互對話的。
1.孩子是班級環(huán)境創(chuàng)設的主人，創(chuàng)設良好的主題環(huán)境，引導孩子與環(huán)境自由對話
2.將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。
我們充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
3.給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。
幼兒自主選擇和使用材料，可以激勵他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，促進幼兒與區(qū)角和墻飾的互動學習。
4.給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。
幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。要了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和知識水平，為進一步的指導提供了依據(jù)。
四、課程是班級環(huán)境創(chuàng)設的源泉，適時提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設置
我們要努力將教育目標和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識經(jīng)驗蘊含在物質(zhì)環(huán)境之中。可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。
五、在活動室內(nèi)設置各種活動區(qū)域
在活動室內(nèi)為孩子們設置建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)等區(qū)域。這些區(qū)域不僅為孩子們提供了活動機會和空間，同時可以在活動的過程中，增長幼兒的知識，開發(fā)幼兒的智力，加強了幼兒動手動腦的能力。
六、如果有條件可以為幼兒提供功能活動室。
對于我們可以把功能活動室內(nèi)容融入到區(qū)域活動中來，讓幼兒通過區(qū)域活動自主學習，初步實現(xiàn)功能室?guī)淼膶W習效果。還可以通過我們的社區(qū)活動，讓孩子真正參與到社會實踐中去，超越功能室所得到的效果。
通過培訓，我學到了許多，我要把這些運用到以后的工作中，給幼兒創(chuàng)造了一個溫馨、優(yōu)雅、舒美的環(huán)境，尋找更多的學習契機，為幼兒終身發(fā)展打下良好的基礎。
篇2：第二幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動研究開題報告
第二幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動研究的開題報告
一、研究背景及意義：
（一）研究背景：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的發(fā)展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。我國著名的教育家陳鶴琴先生認為：怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。皮亞杰的認知理論認為：“幼兒是在環(huán)境的相互作用中主動發(fā)展起來的”。現(xiàn)代的幼兒教育已經(jīng)從時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程，都要求為幼兒提供具有現(xiàn)代理念的環(huán)境，使區(qū)域環(huán)境能適合幼兒各種興趣和探索學習的需要，于是區(qū)域活動便開展起來并獲得教師和孩子們的喜愛。
我園多年都進行了區(qū)域活動的初步嘗試，進行了師幼互動的研究，我們認識到：教師的主導作用變的隱性，幼兒的主動性變得明顯，在區(qū)域環(huán)境中，通過師幼互動能積累知識技能和生活經(jīng)驗，因此，探索根據(jù)本園的實際情況，在區(qū)域創(chuàng)設中如何體現(xiàn)師幼互動，體現(xiàn)本園特色，發(fā)揮環(huán)境的功能，培養(yǎng)幼兒動手動腦，激發(fā)幼兒的學習興趣，對幼兒發(fā)展具有重要意義。
（二）研究的意義：隨著幼教的改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設和利用已成為幼兒園實施素質(zhì)，推動幼教改革的形式，良好的區(qū)域環(huán)境能建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，推動幼兒教育朝多樣化、個性化發(fā)展。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的過程是幼兒和教師共同合作的過程，幼兒通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務意識，有目的學習知識和技能的能力以及分工、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。
二、課題研究的概念鑒定：
區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設源自于開放的教育理念，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供場地、玩具材料和學具，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、討論拼搭等活動來獲得知識，區(qū)域活動是發(fā)展能力的一種形式，區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設是促進幼兒發(fā)展為目標，在幼兒教師、家長共同參與下，對幼兒的區(qū)域環(huán)境進行改造、影響、美化、使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，老師也同樣可以從師幼互動中吸取經(jīng)驗和成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達到自身主體的不斷發(fā)展提高，從而實現(xiàn)教師與幼兒雙方在師幼互動中主題的積極建構(gòu)和發(fā)展。
三、課題研究的目標：
（一）我園在現(xiàn)有的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設的基礎上，充分挖掘自然資源，發(fā)揮地域特色，體現(xiàn)師幼互動、探索區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設與幼兒活動的內(nèi)在聯(lián)系。
（二）研究良好的人文環(huán)境（平等、尊重和諧、溫磬）在區(qū)域活動中對幼兒的社會參與性、合作性、創(chuàng)新性與持續(xù)性發(fā)展的影響。
四、課題研究的內(nèi)容：
1.如何根據(jù)幼兒的年齡特點，設置適合不同年齡不同發(fā)展水平的幼兒區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)師幼互動。創(chuàng)設合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分和諧的發(fā)展。
2.如何合理地投放材料，體現(xiàn)園本特色。
3.區(qū)域活動中教師角色的定位，教師在幼兒活動中作為觀察者、組織者、協(xié)作者、其角色地位隨著不同情況而轉(zhuǎn)換，怎樣隨即應變，處理好幼兒主體與教師主導關系，使幼兒在尊重信任鼓勵的愉悅環(huán)境下活動。
4.如何引導教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中，在目標上的盲目性及環(huán)境認識的片面性。
五、課題研究實施遵循的原則
1.關注興趣，滿足需要，做幼兒學習的支持者。教師放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動，去布置活動場所，使他們在區(qū)域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展，教師要動腦筋，采用多種形式，發(fā)揮區(qū)域的實效性，了解幼兒喜歡玩什么。不喜歡玩什么，并采取措施，引導支持幼兒主動參與各區(qū)域活動。
2.提供材料，創(chuàng)設環(huán)境、做幼兒學習的指導者
材料是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的物質(zhì)支柱，鼓勵幼兒以物代物進行游戲，拓展游戲情節(jié)，不斷與環(huán)境互動，他們不僅學到了知識，而且思維、交流、表達創(chuàng)造性均得到發(fā)展，但幼兒能力有限，無法深入研究，教師要認真傾聽，啟發(fā)點撥，借助材料，通過探索，做幼兒學習的指導者，合作者。
3.注重觀察，捕捉教育契機，做幼兒學習的促進者。區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，幼兒隨時會出現(xiàn)問題，但幼兒年齡特點和經(jīng)驗有限，這時教師就做一個敏銳的觀察者，及時捕捉教育契機，及時介入和引導，使探索深入下去，從而促使孩子主動學習。
六、課程實施的方法與步驟
（一）研究方法。本課題主要采用文獻資料法、調(diào)查法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。
1.文獻資料法：收集有關區(qū)域活動，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、師幼互動的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性。
2.調(diào)查法：通過觀察、座談等方法把握研究動態(tài)，收集事實資料，為課題研究提供實踐依據(jù)。
3.行動研究法；通過各班組織情況的觀察，記錄，發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進行深入分析，制定措施，有針對性調(diào)整教育進行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論，并從實踐中進一步效驗結(jié)論。
4.總結(jié)法：通過與目的，有計劃召開有關討論會，觀摩會等積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。
（二）課題研究的主要步驟
課題研究的時間：20**年9月—20**年9月
課題研究分為三個階段：第一階段（20**年9月—20**年1月）課題準備階段
1.選定課題，成立課題組
2.分工明確，通過查閱資料，確立課題研究內(nèi)容及目標
3.撰寫課題申請報告，對課題進行調(diào)研，分析論證，制定課題研究計劃。
第二階段（20**年1月—20**年6月）課題實施階段
1.加強政治領導，成立課題實施領導小組，并進行分工，明確各自研究的任務。
2.組織教師培訓，加強理論學習，轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。
3.總結(jié)我園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中，師幼互動的研究取得的經(jīng)驗。
4.組織探討。探討課題研究的有效策略，形成共識，在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。
5.探討如何根據(jù)幼兒年齡特點投放材料，師幼互動，促進幼兒身心和諧發(fā)展。
6.協(xié)調(diào)幼兒園相關資源，創(chuàng)設各種條件，保證課題順利進行。
7.定期召開課題研究工作會議，組織課題組成員學習，研討，總結(jié)，明確目標，理清研究思路，查找研究中存在的問題，找出解決問題的方法。
8.總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。
第三階段（20**年9月—20**年9月）總結(jié)階段
1.撰寫終端性研究報告，結(jié)題報告。
2.整理有關課題研究論文，案例等。
七、階段預達成果
幼兒通過動手動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育過程中，獲得新的知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了幼兒主體作用，而幼兒對自己區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設也有一種特殊的鐘愛和親密感，使區(qū)域環(huán)境能真正有效的促進幼兒的發(fā)展。
八、課題管理和研究組織
1.課題指導專家:ZZ
2.課題負責人：ZZ
3.課題組主要成員：**等。
篇3：幼兒園《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動研究》階段計劃
幼兒園《區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中師幼互動的研究》階段計劃
一、情況分析
本課題組成員在實踐中有相應的實施行為體現(xiàn)，針對本課題撰寫了論文，為了使研究更加順利有序的開展,本學期將在研究過程中,對具體的策略方面,出現(xiàn)的新問題要群策群力,形成有價值的經(jīng)驗,并希望與幼教專家交流,或進行現(xiàn)場診斷與指導,并下一步研究理清思路。
二、階段實施目標
1.課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，明確本學期的研究工作重點。
2.利用教研活動等形式組織教師學習有關課題研究方面的理論文章，并進行交流探討。
3.定期進行課題研討活動，重點關注師幼互動，做好個案觀察記錄，積極參與課題探討，勤于反思，撰寫論文和經(jīng)驗總結(jié)。
三、具體安排：
3月份：理論學習，進行區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設評比，重點突出師幼互動。
4月份：課題研討，區(qū)域觀摩評比，觀察孩子的參與及教師指導情況。
5月份：寫好個案、記錄、反思，組織成員經(jīng)驗交流。
6月份：整理研究資料
zz幼課題組
二**年二月