20**年暑期班主任培訓總結范本

　　頂著炎炎酷暑，**年7月16日上午8時，我來到縣教師進修學校參加了暑期中小學班主任培訓。

　　我們的培訓在《相親相愛》優美的旋律中拉開了帷幔，首先應該感謝姚寧平老師精心的音響課件給我們帶來了夏日清涼的柔美感受。

　　說實話從參加工作到現在，我幾乎一直從事小學班主任工作，在我以前班主任經歷中，班級里學生大多聽話，比較好管理。但近幾年隨著人們經濟水平的提高，特別是生活的多元化，現在的好多學生在習慣養成、學習、心理等方面都有了這樣那樣的問題……而應試教育的模式下往往我們只注重學生的學習成績卻忽略了學生的心理健康教育，所以學生普遍越來越不好管。我常常有越來越有不會教學生的困惑。不知道與會的老師是否也有這樣的感受?

　　我想正是社會和家庭教育變革中的混沌，才導致了學生心理亞健康或不健康，有了學生自殺、自殘、襲擊老師和同學等等惡性事件的發生或者這樣那樣的問題。

　　這幾天班主任的培訓，真的讓我受益匪淺。通過這幾天的學習，我真真切切地感受到我國和我省對加強未成年人思想道德建設的重視。

　　是的，班主任的工作是陽光下最崇高的工作，是創造靈魂的工作，也是一項很辛苦的工作，又是一項智慧的工作(在具體工作中會遇到許許多多意想不到的問題，是需要我們用智慧去解決的)。

　　我想在一種新舊變革時代的背景下，要做好工作，必須深層思考，換位著手，多付出關愛。當然，愛不是溺愛，更不是縱容和放棄，而是把對學生愛和嚴格要求相結合，要“嚴中有愛”、“愛中有嚴”。

　　面對未成年學生，作為班主任，我們應該用我們特別的愛來澆灌他們，用真誠去春風化雨;對他們少一些苛求，多一份理解;少一些埋怨，多一份寬容;少一些指責，多一份尊重。

　　同時聽了講座之后，我也增強了教師自身心理健康的緊迫感。班主任不僅要抓好自己所教學科的教育質量，更需要組建一個良好的班級體，特別是需要對班級中的“問題學生”付出的關愛和重視，在平凡而瑣碎班級管理教育中，班主任工作是艱苦也是千頭萬緒的，壓力下教師出現了心理偏差。“范跑跑”“楊不管”事件后，通過這次培訓，我深切體到班主任心理健康在工作中的首要性。

　　今天我明白了做現代班主任，不僅要具備愛心、責任心，還需要智慧，需要現代德育觀和心理學方面的知識等來提高做班主任的思想境界。需要在工作中講究方法和策略，需要適度為自己減負，適度調釋自己的心理壓力，用健康的心理去指導工作，用人格的魅力去感染、熏陶學生。

　　本次培訓時間很短，為期只有三天。內容涵蓋《學生心理健康》《教師心理健康》《教育政策法規》《班主任工作常規》《班級工作設制》等五大塊。本次培訓感觸多多，施行者也有以下幾方面給我留下了深刻的印象。

　　一、授課老師們“訓導”準備充分。

　　每個老師都能精心編輯教案，有的還進行了電腦編程教學。其中姚寧平老師的多媒體教學圖例并茂，活潑新穎。章臣國老師的對人的差異性解剖別樣詼諧有趣。普教科的胡主任課堂治學嚴謹，教學一絲不茍。王蘭老師案例豐富，循循善誘。

　　二、培訓處“訓中”嚴格管理。

　　第一天章主任提出了嚴格的要求。說，在這培訓的三天中不得曠課，請假不得超過半天且要有原單位的批示，否則不得結業等。培訓三天章主任和分管中小學簽到事項的老師天天跟班。培訓有明確的主題。如，

　　在這三天中，前兩天組織我們集中學習五個專題的內容，第三天中小學分開討論解答班主任工作中遇到的困惑，最后還讓我們書面攥寫培訓總結。

　　寫到這里我想--如果能補充“訊前“采集和“訓后”反饋、跟蹤，那就更精彩和圓滿了。在這也具體到談一點不成熟的想法吧：

　　1、以后的類似培訓是不是可以增加一個環節：培訓前讓參訓學員必須在每個專題培訓前，準備好與此專題有關的自己在實踐工作中遇到的問題，以便講習中有的放矢地與主講老師互動。由老師作點評，給學員具體而直接的技術性指導。專家能藉此深入基層，采集鄉土素材，提出實際案例分析，然后根據這些常見問題制成光盤，來指導基層班主任做好學生心理健康工作的開展。以使得班主任更好地收益，培訓工作也可以事半功倍，以點蓋面。

　　2、為了力求做到班主任全員專業化培訓的實效性高，應該注重法規紀律的嚴肅性。我對每個專題的培訓情況進行目測，發現學員中途離開的很多，學校并沒有采取任何約束的方式或者途徑與以制止(本人認為既然嚴格要求了，就要去履行。比如不發結業證件，通知校方曠課者，即刻取消所有學分并通知本人重新參訓)。要知道無論聽完所有的課時或者沒有聽完，均發結業證件的行為勢必成就的“豆腐渣工程”。

　　3、保障培訓工作的持續性。比如專家與我們在座的老師結對子，長期與一些渴望需要進步的班主任進行幫扶。說是幫扶其實也是互利互惠：可以少走彎路，縮短班主任的成長過程。得到心理健康教育的理念、方法、技巧等方面指導，可以更快捷地建設好班集體、做好學生的教育和管理工作，尤其是“小年輕””班主任們應該更急需這方面的知識和技巧。專家們呢也可以彌補脫離中小學課堂的不足，獲取有價值的案例，能理論與實踐結合，真正更好地搞好課改課堂教學的研究。

　　4、保障培訓工作的遞進性。希望增加班主任專業化培訓這類培訓的機會和時間，如果我們是最基礎一級的培訓，那么呼吁培訓學校能建議我們的頭頭們讓我們能升入市級，省級班主任培訓。讓在座的學員們能真正學有系統，更好地教書育人。

　　花開陽光，愜意濃。最后要說無論筆者想法是否欠妥，也無論認識是否深淺，我都是善意誠摯的。就本次培訓我要真誠而由衷地感謝培訓處為我們基層一線班主任提供了再學習的機會，同時也感謝授課的章主任、姚主任、胡主任、王主任等老師犧牲暑期休息為我們進行理論指導，讓我們分享了諸位寶貴的知識經驗。

篇2：學校班主任培訓制度(15)

　　學校班主任培訓制度(十五)

　　班主任是學校德育工作的實施者和中堅力量，班主任的素質和工作水平，直接關系到學校的德育水平，關系到學生的成長和教育及學校的可持續發展。因此對班主任進行定期和不定期培訓是非常必要的。為此，我們特制定如下制度：

　　一、每學年初制定出班主任的培訓計劃和預算培訓經費，并認真落實和實施。

　　二、培訓形式和內容

　　(一)集中培訓

　　1、每年暑假利用一周時間，由學校負責聯系有關專家或有經驗的教育工作者，對班主任進行培訓。或組織班主任觀看有關的影視資料，以達到開闊班主任眼界、拓展班主任工作思路的目的。

　　2、在開學初召開“班主任工作藝術研討會”。由班主任總結在工作中的成功經驗，失敗的教訓和采取的措施，以及工作中存在的一些問題，通過研討會達到互相學習、改進工作的目的。

　　(二)定期和不定期的校本培訓

　　1、每月的班主任例會，政教處組織班主任學習有關學生教育、學生管理的文章。提高班主任理論水平和解決問題的能力，共同探討工作方法，及時總結工作中存在的問題，提高工作水平。

　　2、每學年要求班主任訂一本德育雜志，讀一本教育名著，寫一篇德育論文(或總結)，交流一次工作經驗。督促班主任及時進行經驗總結和提煉，并把以上工作納入班主任工作績效考核之內。

　　3、組織班主任之間主題班會觀摩活動。

　　(三)外出培訓

　　派出部分班主任參加校際教研活動，及上級組織的班主任工作培訓、心理健康輔導培訓等。

　　三、培訓要求

　　1、新接班的班主任須經過培訓，并 “拜師”建立“師徒結對”關系。

　　2、每次培訓內容與班主任的工作量化考核相結合。

篇3：E中學班主任培訓制度

　　E中學班主任培訓制度

　　根據國家、省、市《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《關于實施中小學班主任培訓計劃的通知》精神，全面提高我校班主任隊伍的整體素質和能力，特制定本制度。

　　一、培訓目的

　　從整體上提高班主任隊伍的素質和班主任工作創新能力，促進基礎教育的改革和發展，促進班主任敬業愛崗、教書育人和管理能力的提高，提升班主任的榮譽感，擴大班主任的影響力，不斷增強德育工作的針對性和實效性，建設一支高素質的班主任隊伍。

　　二、培訓內容

　　1、班主任工作的基礎理論（包括班主任的地位和作用、任務和職責、原則和特點等）。

　　2、班主任行為基本規范（包括教育法、義務教育法、教師法、中小學班主任工作暫行規定、中小學德育工作規程以及國家和省有關未成年人思想道德建設等相關文件精神等）。

　　3、班主任專業知識（包括現代教育理論知識、心理學知識、心理健康教育知識及班級管理知識等）。

　　4、班主任專業技能（班級常規管理、班集體建設、班級文化建設、班級活動的設計與組織、班主任教育藝術、青春期健康教育等）。

　　三、培訓組織與管理

　　班主任培訓采取分層培訓的方式：國家級培訓，省級培訓，市級培訓，校本培訓。

　　1、省級培訓：根據省教育廳《關于實施全省中小學班主任培訓計劃的通知》及新余市骨干班主任省級培訓名額組織骨干班主任（獲省、市級優秀班主任或德育標兵者及學校認為需要培訓者等）參加培訓。

　　2、市級培訓。根據新余市班主任培訓要求按年齡要求分期分批組織班主任及部分年輕教師培訓。

　　3、校本培訓。采用學習反思——實踐研修——專題研討——導師引領——課題提升“五步”培訓方式。

　?。?）學習反思。

　　①自主研讀。學校給每位班主任老師配備《班主任》雜志，圍繞關注教育細節開展“議細節，創實效”實施精細化管理讀書活動，不斷提升自身素養。

　?、谧晕移饰觥０嘀魅蝝.dewk.cn根據自身實際，反思自身個性特點、教育觀念和育人實踐，深化成功經驗。每月參加案例培訓活動，通過研究案例，解析案例，確定自己主攻方向，揚長避短，形成班主任工作個性風格。

　?。?）實踐研修。

　　培訓期間，學校提供有效載體，進行班主任技能大競技，學校每兩年開展一次優質班會設計及展示競賽；每年舉辦一次德育工作研討會，每月組織一次班主任集中學習，切實提高班主任工作水平與實效。

　　（3）導師引領。

　　實行班主任工作導師制。工作未滿三年的青年班主任，采取師徒結對方式，通過一對一針對性的輔導提高班主任工作的藝術性和實效性。其次，充分發揮骨干班主任的作用，將學習成果以對老師們實施二次培訓的形式進行展示。

　　（4）課題提升。

　　結合當前學校德育工作的新情況和新問題，班主任相互合作認真開展好小型課題研究，將教育科研與實際工作緊密結合，不斷提高自身的科研意識及較強的研究能力，不斷提高德育工作的實效性，促進班主任專業化發展。

　　4、國家級培訓（學校組織外出學習考察）。

　　根據《E中學班主任工作實施辦法》，學校每年利用暑假按在職班主任總人數的12%組織班主任參加全國性德育研討會（或論壇），進行學習考察活動。

　　四、制度保障

　　1、為了保證班主任工作的延續性和實效性，凡參加了國家級、省級培訓的，培訓完后3年內若工作需要必須擔任班主任工作；參加市級培訓的，培訓完后2年內必須擔任班主任工作。

　　2、凡參加國家級和省級培訓人員的確定，必須遵循以下原則：（1）一人只參加一次的原則；（2）在學年班主任工作考核中排序靠前的原則；（3）國家級培訓培訓必須擔任班主任工作3年，擔任班主任工作時間長者優先考慮的原則。對放棄機會者，學校不再另行安排和增補他人。

　　3、每位班主任在5年內都要接受一次市級以上培訓，對無故不參加班主任培訓者，必須向學校寫出書面說明，并取消當年評優評先和職稱評聘資格。

　　4、參加培訓的人員返校后必須寫出書面學習小結，并選出代表作專題報告，并承擔學校相應的德育課題研究。