《性格及其調(diào)適》評(píng)課稿

　　1、真實(shí)。就像黃老師所說(shuō)的，一課經(jīng)過(guò)精心雕鑿的課可以給人以啟發(fā)，可以給人以美的享受，同樣，一堂真實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課也具有很高的價(jià)值。我們?cè)谶^(guò)去的聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)過(guò)許多許多經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課，從導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)的銜接、小組討論、學(xué)生如何反饋各個(gè)環(huán)節(jié)，事無(wú)巨細(xì)反復(fù)打磨，一言一行，反復(fù)推敲，課堂呈現(xiàn)出來(lái)的確實(shí)非常精彩，但聽(tīng)過(guò)之后，總有一種表演的成分，看不到老師對(duì)文本的解讀和預(yù)設(shè)，看不到學(xué)生的真實(shí)反饋，學(xué)生有一種被老師牽著鼻子走的味道，而課堂中最精彩的生成部分卻體現(xiàn)不出來(lái)。而一堂沒(méi)有經(jīng)過(guò)打磨的課，雖說(shuō)有點(diǎn)粗糙、有這樣那樣的不足，但真實(shí)的反映老師的情況，學(xué)生的情況，因而我認(rèn)為和一堂打磨過(guò)的課一樣具有價(jià)值。

　　2、實(shí)用。我們學(xué)習(xí)的目的，一方面提高自己的知識(shí)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，更為重要的是還是要回到實(shí)踐中讓我們指導(dǎo)性格的類型，了解了人職匹配，不僅僅是人選擇職業(yè)，更重要的是職業(yè)選擇人，黃老師通過(guò)小組合作，讓學(xué)生在小組討論合作中明確自身的性格特點(diǎn)，了解了自身性格的缺點(diǎn)，及其今后所要努力的方向。

　　3、課堂形式多樣，氣氛熱烈。教師通過(guò)視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生課堂的注意力，引出本課的課題，通過(guò)小組合作生成答案，達(dá)到了預(yù)設(shè)生成的目的。整個(gè)過(guò)程符合建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)自身的知識(shí)，真正的做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。

篇2：小學(xué)《持輕物擲遠(yuǎn)》教學(xué)評(píng)課稿

　　小學(xué)《持輕物擲遠(yuǎn)》教學(xué)評(píng)課稿

　　體育活動(dòng)中，學(xué)生不喜歡機(jī)械重復(fù)的動(dòng)作技術(shù)練習(xí)，如何增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的學(xué)練中呢？只有激發(fā)和保持學(xué)生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學(xué)生。通過(guò)本課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，我覺(jué)得本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

　　（一）教學(xué)目標(biāo)順利完成。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情境教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生的投擲能力，并以游戲形式為投擲練習(xí)的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗(yàn)集體和個(gè)人獲得成功的喜悅，讓學(xué)生真正形成“參與學(xué)練、自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　（二）激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神

　　小小激勵(lì)對(duì)小學(xué)生而言象征著光榮和自豪，本案例教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、合作參與等方面進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心和積極進(jìn)取的精神。

　　（三）放下架子，貼近學(xué)生

　　在本節(jié)課中，教師自始至終融入學(xué)生當(dāng)中，關(guān)注每一個(gè)孩子，保護(hù)他們的自尊，隨時(shí)留意特殊群體的行為變化，并能夠機(jī)動(dòng)靈活地改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場(chǎng)景，和學(xué)生同玩同樂(lè)，拉近師生之間的距離，把課堂真正建設(shè)成為教師和學(xué)生共同的樂(lè)園。

　　（四）提供足夠空間，倡導(dǎo)新型學(xué)習(xí)方式

　　這堂課的教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　　（五）自制器材，保護(hù)環(huán)境

　　通過(guò)廢舊報(bào)紙的利用，既保護(hù)了環(huán)境，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，一舉兩得。

篇3：一年級(jí)《女媧補(bǔ)天》評(píng)課稿

　　一年級(jí)《女媧補(bǔ)天》的評(píng)課稿

　　聽(tīng)完吳老師的課發(fā)現(xiàn)，我們漂亮、溫柔的潘吳老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美、圓潤(rùn)的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給吳老師的美麗指數(shù)增添好幾分，也給吳老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng)。

　　“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”這話用在聽(tīng)課上好象也妥當(dāng)，咱們每個(gè)人聽(tīng)完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，現(xiàn)在我就來(lái)談?wù)勎业母惺堋抢蠋熢谶@堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確、難點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容安排妥當(dāng)，以體驗(yàn)女媧補(bǔ)天時(shí)的辛苦、勞累、不怕困難、不懼危險(xiǎn)為感情基調(diào)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。突破了以往學(xué)生被老師牽著鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，完全是自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，課堂中出現(xiàn)很多亮點(diǎn)：

　　一、讀中悟、悟中導(dǎo)

　　隨著新課程的實(shí)施，“讀”在語(yǔ)文課堂上也越來(lái)越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無(wú)目的；讀悟分家，朗讀少思考等。可吳老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒(méi)有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：朗讀第二段時(shí)，老師讓學(xué)生是自由讀：女媧心里又難過(guò)又著急，她又會(huì)怎么做呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女媧的難過(guò)和著急？帶著一個(gè)明確的問(wèn)題去讀，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題、解決問(wèn)題；朗讀第三、四段時(shí)，吳老師又要求學(xué)生大聲讀，想想讀懂什么、感受到什么？后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。

　　吳老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……吳老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，吳老師采用了集體讀，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。

　　二、問(wèn)題設(shè)計(jì)具開(kāi)放性、發(fā)展性

　　在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問(wèn)題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。吳老師在教學(xué)時(shí)，設(shè)置了很多開(kāi)放性的問(wèn)題，比如：體驗(yàn)女媧尋找五彩石時(shí)，提問(wèn)了：在這漫長(zhǎng)的五天五夜里，女媧在找五彩石時(shí)會(huì)遇到些什么困難呢？這是個(gè)富有彈性的，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特思維，從不同層次、不同角度作出回答。巧妙的提問(wèn)，問(wèn)到學(xué)生的興趣點(diǎn)、情感的共鳴點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)上，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)。學(xué)生豐富的想像力像天上的小鳥(niǎo)，無(wú)拘無(wú)束，同時(shí)也落實(shí)了情感、態(tài)度、價(jià)值觀。填補(bǔ)了文中的“空白點(diǎn)”，鍛煉學(xué)生的想象力，有一位哲人說(shuō)得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

　　今天吳老師給我們帶來(lái)了視覺(jué)上的養(yǎng)眼，聽(tīng)覺(jué)上的動(dòng)人，情感上的共鳴，但再完美也可能有缺憾的地方，我也說(shuō)說(shuō)自己的觀點(diǎn)：第一，就是在讀完文中最后一段后，吳老師讓學(xué)生“深情地讀一讀課題”，我在擔(dān)心學(xué)生是不是真的考慮好了自己是帶著怎樣的心情去讀的？究竟什么樣才是“深情”呢？因?yàn)閯倓倢W(xué)生已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了所有感官，體驗(yàn)了災(zāi)難過(guò)后繁榮的景象，學(xué)生應(yīng)該這時(shí)更多的是懷著一種感激、感動(dòng)的心情，僅僅是齊讀，可能也沒(méi)見(jiàn)得真的有了自己的感受，可否追問(wèn)一下：你剛才是帶著怎樣的心情去讀的？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出敬佩、感激、感動(dòng)等詞語(yǔ)，將每個(gè)人的多元感受分享一下，讓女媧補(bǔ)天的精神在孩子內(nèi)心得到升華。