《雅魯藏布大峽谷》一課教后感
才剛新認(rèn)識(shí)這群學(xué)生，一切對(duì)于我來說都非常陌生，學(xué)生們對(duì)我也一定很陌生。如何合理、有效地拉近與學(xué)生的距離，這對(duì)我來講十分重要。
早上第一節(jié)課上到第一單元第二課。這是一篇略讀課文，主要由學(xué)生自己通過朗讀的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)本篇課文有兩個(gè)目的：一個(gè)是理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；第二個(gè)是邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想情感。我就在思考：如何能夠?qū)蓚€(gè)學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合在一起？于是我大膽地做了一次嘗試。
首先，所有的學(xué)生都做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)最先完成的是詞語手冊(cè)。詞語手冊(cè)重點(diǎn)不在于每一課的練習(xí)，而在于讀記相關(guān)詞語和掌握課外知識(shí)。先跟學(xué)生們交流了重點(diǎn)字詞，做好記號(hào)，然后適當(dāng)校對(duì)了當(dāng)中的小練習(xí)。跟學(xué)生們做了個(gè)形象地比喻：詞語手冊(cè)就像是自行車，是交通工具。有了自行車，上學(xué)就更方便。到了學(xué)校停放好自行車，然后進(jìn)教室。書本就是我們的教室。預(yù)習(xí)完詞語手冊(cè)，學(xué)生們自然明白了，預(yù)習(xí)最重要的工作還是回歸課文。于是學(xué)生們將注意力轉(zhuǎn)向課文。老師順帶提醒學(xué)生做好必要的課文預(yù)習(xí)事項(xiàng)。
第二，鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)尋找不理解的問題。然后進(jìn)入“提疑—解疑”環(huán)節(jié)。學(xué)生們提出疑問，由學(xué)生們自己解決問題。遇到較難解答的問題，我就介入其中，做一番短小的解釋。比如，有學(xué)生提到一疑：大峽谷的水為什么會(huì)存在固態(tài)的萬年冰雪和沸騰的溫泉。這是一個(gè)屬于地理范疇的問題。我聯(lián)系到前面的“世界屋脊”和“海拔”兩個(gè)詞語做了形象地解釋。學(xué)生們自然聽得懂其中意思。有些疑問我故意留著，讓學(xué)生們?cè)谖业恼n件中尋找答案，比如怎么理解“云遮霧涌”一詞等等。
接著，在課上，圍繞文章主要的三大點(diǎn)，以課件的形式讓學(xué)生們近距離地接觸到神奇的雅魯藏布大峽谷。在學(xué)生們驚嘆的眼神中，我隱約讀到了孩子們對(duì)神奇大自然的贊嘆之意。課堂時(shí)間所剩不多，順勢(shì)而下，給學(xué)生們布置了一個(gè)課間活性作業(yè)——以一名導(dǎo)游的身份向大家介紹雅魯藏布大峽谷。提醒四點(diǎn)：1、教師做規(guī)范地導(dǎo)游詞開頭，學(xué)生們引用；2、結(jié)合詞語手冊(cè)和語文書，自主編排內(nèi)容，切勿照搬照抄；3、明白導(dǎo)游的目的是讓游客充滿熱情地跟你走，所以讓學(xué)生們注意文章篇幅適中。內(nèi)容太長游客會(huì)犯困，太短游客提不起興趣。4、學(xué)會(huì)打草稿，再謄寫文章。約“法”四章罷，即刻“開工”。
在我的“催促”下，下午第一課前，學(xué)生們完成了他們的作品。我覺得這些作品不是為我而作，應(yīng)該由孩子們一起分享。于是以四人小組為單位進(jìn)行了相互交流。開學(xué)第一課中就提到要學(xué)會(huì)分享。孩子們非常樂意分享彼此的勞動(dòng)成果。于是在這樣的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)推薦出1—2名代表進(jìn)行全班交流。我只需要為他們?cè)鲈O(shè)一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)讓這個(gè)舞臺(tái)熠熠生輝。何樂而不為？
在交流過程中，有出現(xiàn)組內(nèi)沒人愿意或不敢出來交流的情況。往往這種時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一種情況：成員間相互怯怯然觀望，無人敢“出列”。我覺得這種情況正是教育孩子們要自信、要勇敢的時(shí)候。一番教育后，效果很明顯。在每位代表進(jìn)行交流的時(shí)候，我還順勢(shì)進(jìn)行了班風(fēng)教育：如何學(xué)會(huì)尊重。尊重別人就是尊重自己。課堂紀(jì)律很有改觀。在交流的過程中，我更注重對(duì)每位交流代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。孩子總是夸出來的。哪怕有那么些瑕疵，但并不會(huì)掩蓋他們身上的閃光點(diǎn)。最大程度地點(diǎn)出做得好的地方、委婉而實(shí)事求是地點(diǎn)出可以做得更好的地方，并給予鼓勵(lì)與信任，這是一件非常快樂的事情。
時(shí)間很快，一節(jié)課過去了。在學(xué)生們化身為導(dǎo)游的那一刻，他們儼然已經(jīng)將熱愛祖國河山的思想情感融入其中。無言，無華，但悄然，流于心田。
篇2：《雅魯藏布大峽谷》一課教后感
《雅魯藏布大峽谷》一課教后感
才剛新認(rèn)識(shí)這群學(xué)生，一切對(duì)于我來說都非常陌生，學(xué)生們對(duì)我也一定很陌生。如何合理、有效地拉近與學(xué)生的距離，這對(duì)我來講十分重要。
早上第一節(jié)課上到第一單元第二課。這是一篇略讀課文，主要由學(xué)生自己通過朗讀的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)本篇課文有兩個(gè)目的：一個(gè)是理解課文內(nèi)容，了解雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗景觀；第二個(gè)是邊讀書邊想象畫面，感受大自然的神奇魅力，激發(fā)熱愛祖國河山的思想情感。我就在思考：如何能夠?qū)蓚€(gè)學(xué)習(xí)目的有機(jī)結(jié)合在一起？于是我大膽地做了一次嘗試。
首先，所有的學(xué)生都做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)最先完成的是詞語手冊(cè)。詞語手冊(cè)重點(diǎn)不在于每一課的練習(xí)，而在于讀記相關(guān)詞語和掌握課外知識(shí)。先跟學(xué)生們交流了重點(diǎn)字詞，做好記號(hào)，然后適當(dāng)校對(duì)了當(dāng)中的小練習(xí)。跟學(xué)生們做了個(gè)形象地比喻：詞語手冊(cè)就像是自行車，是交通工具。有了自行車，上學(xué)就更方便。到了學(xué)校停放好自行車，然后進(jìn)教室。書本就是我們的教室。預(yù)習(xí)完詞語手冊(cè)，學(xué)生們自然明白了，預(yù)習(xí)最重要的工作還是回歸課文。于是學(xué)生們將注意力轉(zhuǎn)向課文。老師順帶提醒學(xué)生做好必要的課文預(yù)習(xí)事項(xiàng)。
第二，鼓勵(lì)、提醒學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程中主動(dòng)尋找不理解的問題。然后進(jìn)入“提疑—解疑”環(huán)節(jié)。學(xué)生們提出疑問，由學(xué)生們自己解決問題。遇到較難解答的問題，我就介入其中，做一番短小的解釋。比如，有學(xué)生提到一疑：大峽谷的水為什么會(huì)存在固態(tài)的萬年冰雪和沸騰的溫泉。這是一個(gè)屬于地理范疇的問題。我聯(lián)系到前面的“世界屋脊”和“海拔”兩個(gè)詞語做了形象地解釋。學(xué)生們自然聽得懂其中意思。有些疑問我故意留著，讓學(xué)生們?cè)谖业恼n件中尋找答案，比如怎么理解“云遮霧涌”一詞等等。
接著，在課上，圍繞文章主要的三大點(diǎn)，以課件的形式讓學(xué)生們近距離地接觸到神奇的雅魯藏布大峽谷。在學(xué)生們驚嘆的眼神中，我隱約讀到了孩子們對(duì)神奇大自然的贊嘆之意。課堂時(shí)間所剩不多，順勢(shì)而下，給學(xué)生們布置了一個(gè)課間活性作業(yè)——以一名導(dǎo)游的身份向大家介紹雅魯藏布大峽谷。提醒四點(diǎn)：1、教師做規(guī)范地導(dǎo)游詞開頭，學(xué)生們引用；2、結(jié)合詞語手冊(cè)和語文書，自主編排內(nèi)容，切勿照搬照抄；3、明白導(dǎo)游的目的是讓游客充滿熱情地跟你走，所以讓學(xué)生們注意文章篇幅適中。內(nèi)容太長游客會(huì)犯困，太短游客提不起興趣。4、學(xué)會(huì)打草稿，再謄寫文章。約“法”四章罷，即刻“開工”。
在我的“催促”下，下午第一課前，學(xué)生們完成了他們的作品。我覺得這些作品不是為我而作，應(yīng)該由孩子們一起分享。于是以四人小組為單位進(jìn)行了相互交流。開學(xué)第一課中就提到要學(xué)會(huì)分享。孩子們非常樂意分享彼此的勞動(dòng)成果。于是在這樣的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)推薦出1—2名代表進(jìn)行全班交流。我只需要為他們?cè)鲈O(shè)一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)讓這個(gè)舞臺(tái)熠熠生輝。何樂而不為？
在交流過程中，有出現(xiàn)組內(nèi)沒人愿意或不敢出來交流的情況。往往這種時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一種情況：成員間相互怯怯然觀望，無人敢“出列”。我覺得這種情況正是教育孩子們要自信、要勇敢的時(shí)候。一番教育后，效果很明顯。在每位代表進(jìn)行交流的時(shí)候，我還順勢(shì)進(jìn)行了班風(fēng)教育：如何學(xué)會(huì)尊重。尊重別人就是尊重自己。課堂紀(jì)律很有改觀。在交流的過程中，我更注重對(duì)每位交流代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。孩子總是夸出來的。哪怕有那么些瑕疵，但并不會(huì)掩蓋他們身上的閃光點(diǎn)。最大程度地點(diǎn)出做得好的地方、委婉而實(shí)事求是地點(diǎn)出可以做得更好的地方，并給予鼓勵(lì)與信任，這是一件非常快樂的事情。
時(shí)間很快，一節(jié)課過去了。在學(xué)生們化身為導(dǎo)游的那一刻，他們儼然已經(jīng)將熱愛祖國河山的思想情感融入其中。無言，無華，但悄然，流于心田。
篇3：《掌聲》教后感
《掌聲》教后感
前幾天上完了《掌聲》一課，心里久久平靜不下來。這篇課文講述的是一個(gè)身患?xì)埣驳男∨⒂⒆樱捎诓辉缸寗e人看到她走路的樣子，所以總是最早來到學(xué)校，卻又最后一個(gè)走。可是一個(gè)新來的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。結(jié)果獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她從一個(gè)憂郁的小女孩變得活潑開朗了。她說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣，她很感謝大家。在這一課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們興趣非常濃厚，發(fā)言的同學(xué)比平時(shí)多多了。
課堂上，我先請(qǐng)同學(xué)們看一封英子的來信，再請(qǐng)同學(xué)們說說英子原來是個(gè)怎樣的女孩，后來又有了什么變化，為什么會(huì)有這么大的變化呢，你讀了課文后有什么感想。課堂上孩子們非常投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。特別是施哲昕同學(xué)，平時(shí)沉默寡言，今天卻一連回答了好幾個(gè)問題。當(dāng)我問到最后一個(gè)問題：班級(jí)里有哪些同學(xué)也需要我們的掌聲時(shí)，許多同學(xué)的回答真是出乎意料的好，能聯(lián)系自己平時(shí)的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談到了掌聲對(duì)人的激勵(lì)作用，升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。最后我以一首小詩使本課教學(xué)畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。
課上完后，根據(jù)語文教研組對(duì)我提出的一些建議，我對(duì)我的教學(xué)過程進(jìn)行了如下反思：
1．關(guān)鍵詞抓得不夠準(zhǔn)。當(dāng)我問及同學(xué)，你想要看到一個(gè)怎么樣的英子的時(shí)候，學(xué)生的答案是多種多樣的，有的說快樂的，有的說可愛的，有的說自信的……按照教學(xué)要求，我想要的答案是：想要看到一個(gè)自信的英子。而當(dāng)同學(xué)們回答想要看到可愛，快樂的英子的時(shí)候我沒有及時(shí)的追問和挖掘，草草帶過。
2．本課教學(xué)中，我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，也沒有體現(xiàn)朗讀的層次性。
3．教學(xué)中我設(shè)計(jì)了動(dòng)筆寫一寫的環(huán)節(jié)，但由于時(shí)間有限只是以“說一說”的形式匆匆?guī)н^，這也讓人感到些許遺憾。
上完這節(jié)課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。