教師批改作業(yè)精彩評(píng)語(yǔ):談心式、互動(dòng)式、總結(jié)式 　　教師批改作業(yè)精彩評(píng)語(yǔ)----互動(dòng)式

　　讓學(xué)生感受到老師在和他們共同努力、成長(zhǎng)

　　1、 這本書(shū)，我也看了很多遍，我們可以交流一下。

　　2、 你的文章給我很大啟發(fā)，謝謝你!

　　3、 向你學(xué)習(xí)!

　　4、 看你的作業(yè)，總能給我的教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

　　5、 共同努力，共同進(jìn)步!

　　6、 你的努力給我力量!

　　7、 我喜歡你對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注，它能影響我!

　　8、 從你身上，我學(xué)到了默默無(wú)聞地奮斗!

　　9、 這則筆記，讓我明白了做人的道理，謝謝你!

　　10 、富有童趣的語(yǔ)言，讓我變得年輕! 　　教師批改作業(yè)精彩評(píng)語(yǔ)----總結(jié)式

　　針對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容、形式，進(jìn)行總結(jié)

　　1、 你的文章告訴我，用眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)世界，我們就仿佛比別人多活了很多年。

　　2、 讀史可以明智，你寫(xiě)得好!

　　3、 世界很小，而人的心卻很大很大。今天我又學(xué)會(huì)了一句。

　　4、 寫(xiě)得多好呀，一顆“花生心”，一顆謙恭的心!

　　5、 駁論，有助思維，你做得好!

　　6、 勤奮地學(xué)習(xí)，獲得成功，你做到了，我很高興!

　　7、 是的，有時(shí)，一首歌也能給人很大的啟迪!

　　8、 人性的真善美!

　　9、 寫(xiě)得好，你是這樣做的嗎?

　　10、“馬上做”而不是“慢慢來(lái)”，你說(shuō)得對(duì)! 　　教師批改作業(yè)精彩評(píng)語(yǔ)----談心式

　　與學(xué)生交流思想，增進(jìn)情感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

　　1、 給自己一個(gè)笑臉，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活完全不一樣。

　　2、 今天我看到你寫(xiě)作時(shí)專(zhuān)注的神情，被你感動(dòng)!你從第一頁(yè)翻起，便會(huì)看到自己的進(jìn)步!

　　3、 孩子，老師發(fā)現(xiàn)你這兩天有點(diǎn)灰心，別泄氣，你能行!

　　4、 我相信自己的學(xué)生，你也要相信自己，你能行!

　　5、 字里行間流露出的真情，讓我感動(dòng)!

　　6、 太喜歡你的語(yǔ)言，細(xì)膩、柔軟又富有韌性!

　　7、 你讓我送給他一個(gè)微笑，對(duì)嗎?孩子。

　　8、 鼓勵(lì)，對(duì)你很重要，我記住了!謝謝你!

　　9、 你能感覺(jué)到老師對(duì)你的期待嗎?

　　10、用你的努力，給我一個(gè)鼓勵(lì)，讓我們一起沖!

篇2：作文評(píng)語(yǔ)：如何批改作文

作文評(píng)語(yǔ)：如何批改作文

一、分類(lèi)閱讀，全批全改

學(xué)生寫(xiě)一篇作文很不容易，他們急切地期盼著老師的評(píng)語(yǔ)，如果我們因?yàn)闀r(shí)間緊而不作批改，他們會(huì)非常失望，對(duì)下一次的作文也會(huì)失去興趣，往往敷衍了事，所以我認(rèn)為全批全改是必要的。但我們真的沒(méi)有時(shí)間，全批全改確實(shí)困難重重，怎樣解決這一矛盾呢?我的做法是：分類(lèi)閱讀。如何分類(lèi)呢?第一，對(duì)自己所教學(xué)生的作文水平做到心中有數(shù)，寫(xiě)作水平較高的同學(xué)的作文我要精心批改。這類(lèi)作文一般不需要大動(dòng)，批閱時(shí)，我先用曲線(xiàn)畫(huà)出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評(píng)語(yǔ)，總評(píng)時(shí)，我也是先肯定學(xué)生作文的成功之處，然后再針對(duì)問(wèn)題指出不足及修改意見(jiàn)，最后寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話(huà)，以利他向更高的層次邁進(jìn);中等生的作文，我不但要精心修改，還要指導(dǎo)得具體，必要的時(shí)候我還要幫他寫(xiě)一寫(xiě)，因?yàn)樗麄冞M(jìn)行自我修改比較困難，是最需要具體指導(dǎo)、最可塑造的群體;對(duì)于寫(xiě)作水平較差的同學(xué)，我就適當(dāng)?shù)呐么致砸恍驗(yàn)檫@一類(lèi)學(xué)生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細(xì)修改，我等于老師得重新給他寫(xiě)，我們真的沒(méi)有那個(gè)時(shí)間，所以，對(duì)于這一類(lèi)作文，我重點(diǎn)指導(dǎo)它的選材，對(duì)于語(yǔ)言，我只做一些引導(dǎo)，但我要在評(píng)語(yǔ)中告訴他，你要多讀別人的作文，學(xué)習(xí)別人的語(yǔ)言。對(duì)于一些典型的病句，或不得體的話(huà)，我會(huì)及時(shí)地把它記下來(lái)，拿到講評(píng)課上讓大家一起為他修改，這樣他們會(huì)切實(shí)意識(shí)到自己的不足，有些同學(xué)甚至自覺(jué)地去寫(xiě)第二遍，效果也很好。第二，在作文批改過(guò)程中，如果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文存在著同一類(lèi)的問(wèn)題，或普遍寫(xiě)得不行，那么，我就不再一個(gè)一個(gè)地寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，而是把重點(diǎn)放到課堂講評(píng)上。分類(lèi)批閱，速度會(huì)稍微快一些，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到老師的公平。

二、潛心閱讀，抓準(zhǔn)問(wèn)題

要使作文評(píng)語(yǔ)真正地對(duì)學(xué)生作文起到指導(dǎo)作用，那么，評(píng)語(yǔ)就要寫(xiě)得有質(zhì)量，而寫(xiě)出高質(zhì)量評(píng)語(yǔ)的關(guān)鍵就是我們要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，抓準(zhǔn)學(xué)生作文中出現(xiàn)突出問(wèn)題。每次判作文，我都強(qiáng)迫自己耐下心來(lái)，以一種負(fù)責(zé)任的態(tài)度，認(rèn)真閱讀每一篇作文，找出每一篇作文存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題寫(xiě)出修改意見(jiàn)，這樣就避免了評(píng)語(yǔ)的盲目性和千篇一律。

三、講求實(shí)效，精批細(xì)改

說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，精批細(xì)改并非一件易事，但如果我們只求數(shù)量，作文批改便不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。我在作文批改上不過(guò)分地追求數(shù)量，而是講求實(shí)效性。抓準(zhǔn)問(wèn)題之后，該指出問(wèn)題指出問(wèn)題，該精批的精批。值得修改的作文，我一定精批細(xì)改，指導(dǎo)到位，我認(rèn)為，哪怕是學(xué)生們有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，我們的作文批改就有了實(shí)效，我們就沒(méi)有做無(wú)用功。

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篇3：作文評(píng)語(yǔ)：事半功倍的批改作文

　　作文評(píng)語(yǔ)：事半功倍的批改作文

　　事半功倍的批改作文

　　作文老師最頭疼的莫過(guò)于看著每天堆積如山的作文本了。有的老師認(rèn)為“改作文，無(wú)用，無(wú)味，甚至無(wú)聊。”有的老師對(duì)改作文嗤之以鼻，說(shuō)起來(lái)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作水平不是改出來(lái)的，是寫(xiě)出來(lái)的，練出來(lái)的。事實(shí)也如此：每次作文，老師精批細(xì)改，又是眉批，又是總評(píng)，既勞神又費(fèi)力，但學(xué)生會(huì)怎樣呢?且不說(shuō)有些學(xué)生寫(xiě)作時(shí)尚有不認(rèn)真的成分，就是一般學(xué)生在拿到你的精批細(xì)改的作業(yè)后，他會(huì)認(rèn)真研究嗎?學(xué)生關(guān)注的往往是老師給的評(píng)語(yǔ)本身，甚至只看分?jǐn)?shù)的大有人在，而對(duì)于自身存在的問(wèn)題，往往很少會(huì)去深究的，更不談改正了。以致老師改作文的評(píng)語(yǔ)也是華而不實(shí)，平淡無(wú)趣。

　　這種局面當(dāng)然不能繼續(xù)下去，要深入分析造成這種局面的原因。筆者以為，主要原因只有一個(gè)，那就是原本由學(xué)生自己完成的事情，我們做老師的好心的給包辦代替了。于是我們可以明白，作文訓(xùn)練的核心原則是讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成自己的事兒。然而正如前文所說(shuō)，相當(dāng)多的學(xué)生在心里是不把作文當(dāng)作一回事兒的。基于這種現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批改與否，應(yīng)該基于幾種需要，即在教學(xué)中加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練的需要，在于促進(jìn)學(xué)生感受生活，提升學(xué)生寫(xiě)作水平的需要，也在于教師在教學(xué)過(guò)程中已形成的教學(xué)習(xí)慣的需要。作文批改只是一種形式，一種手段，不是最終的目的。

　　那么，怎樣才能盡到作文教師的責(zé)任呢?我們不妨換個(gè)角度看問(wèn)題，作文批改既然費(fèi)時(shí)勞力，收效甚微，那我們是否能找到一種對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作既指導(dǎo)到位，又能收到較好效果的方法呢?筆者以為，下列方法可以一試。

　　第一種方法，自評(píng)自改。即以學(xué)生為主體進(jìn)行作文評(píng)改。這也是筆者長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的做法。這種作法的主要形式是，先讓學(xué)生寫(xiě)完之后自己讀一遍，修改，然后同桌之間交換，最后發(fā)散到4人小組，每小組分配作文若干篇，而后自讀自評(píng)。自評(píng)自改的優(yōu)點(diǎn)在于充分的激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生評(píng)改作文的情緒是高漲的，態(tài)度是認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模涣魇翘孤实模魑脑u(píng)議意見(jiàn)是直言不諱甚至是一針見(jiàn)血的。學(xué)生能夠即刻發(fā)現(xiàn)自己的不足，即使修改。

　　第二種方法，綜合述評(píng)式。這種講評(píng)作文的方式主要是由老師來(lái)實(shí)施的。即在作文評(píng)講前，教師要充分研究學(xué)生在本次作文訓(xùn)練中的可取之處和存在的問(wèn)題，尤其要對(duì)學(xué)生作文中存在的帶有普遍性的問(wèn)題做到心中有數(shù)。這樣以教師為主進(jìn)行作文講評(píng)的方式，其優(yōu)點(diǎn)是能迅速的指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的主要問(wèn)題，且能從老師的講解中得到啟發(fā)，學(xué)到方法。

　　第三種方法，記錄學(xué)情。這需要老師長(zhǎng)期耐心實(shí)施。將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，弱勢(shì)在批改的過(guò)程中作個(gè)記錄，這樣有效提高教學(xué)。

　　概而言之，筆者不贊成一般意義上的所謂精批細(xì)改，因?yàn)檫@種批改，表面上對(duì)學(xué)生是負(fù)責(zé)任的，而實(shí)際上，這種行為本身忽視了學(xué)生的主體精神，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)上的懶惰心理，其本質(zhì)是代學(xué)生立言，因而是有悖于作文教學(xué)的根本目的的。正確的做法是，充分地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，在學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成自己的事兒的同時(shí)，教師給予及時(shí)的有力地指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，修正缺陷，作文教學(xué)才能收到理想的功效。