《利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生的習(xí)作能力》
課題實(shí)施方案
濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
課題組成員：
一、課題背景的提出：
語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重頭戲的作文教學(xué)，一直是我們教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生寫作文時(shí)“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)材料可寫”、“無(wú)處著手”。面對(duì)學(xué)生怕寫習(xí)作的心理，作文教學(xué)效率不高的現(xiàn)狀，面對(duì)新形勢(shì)下的課改，我校語(yǔ)文教師敢于和善于突破已經(jīng)形成的誤區(qū)，正視當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的弊端，積極尋求寫作教學(xué)改革的出路。在教學(xué)中，我們嘗試從文本語(yǔ)言入手，利用文本語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作，學(xué)會(huì)做人。通過對(duì)文本的欣賞、仿寫，漸漸根除學(xué)生對(duì)作文選的依賴。利用文本語(yǔ)言進(jìn)行小練筆，不僅可以幫助學(xué)生積累作文素材，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，更能引導(dǎo)學(xué)生思考生活，感悟生活。從而提高學(xué)生寫作水平，把寫作當(dāng)成是一件快樂的事情，讓寫作真正成為學(xué)生精神發(fā)展的需要。
二、課題研究要達(dá)到的目標(biāo)：
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”那么，什么是文本呢?文本是我們關(guān)于人類生活知識(shí)的主要源泉。從大教學(xué)觀上講，文本不僅僅是指課文，它還包括報(bào)紙、期刊、圖書、電子出版物等等。利用文本語(yǔ)言，提高學(xué)生習(xí)作能力——是指以文本語(yǔ)言為閱讀積累點(diǎn)，圍繞文本語(yǔ)言、新課標(biāo)要求，通過吸收、消化、運(yùn)用文本語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生我手寫我心，講真話、抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作水平。
三、課題研究的基本內(nèi)容：
1、利用文本語(yǔ)言積累寫作語(yǔ)言、寫作素材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自信心的研究。
2、靈活運(yùn)用文本語(yǔ)言進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)真誠(chéng)寫作，創(chuàng)新寫作的研究。
3、探索、總結(jié)利用文本語(yǔ)言，提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)模式的研究。
研究重點(diǎn)和預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)：
1、利用文本語(yǔ)言積累寫作語(yǔ)言。
2、利用文本語(yǔ)言積累寫作素材。
3、利用文本語(yǔ)言，提高對(duì)生活的洞察力和審美能力。
4、利用文本語(yǔ)言，提高對(duì)生活思考的深刻性。
5、利用文本語(yǔ)言，積累豐富多樣的寫作技巧。
四、本課題研究的方法：
1、理論研究：搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，提出在語(yǔ)文教學(xué)中利用文本語(yǔ)言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說(shuō)，開展實(shí)踐驗(yàn)證。
2、實(shí)驗(yàn)研究：確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對(duì)比的研究。
3、行動(dòng)研究：組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級(jí)實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例研究：及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，并加以理論分析、歸納。
五、課題實(shí)施步驟：
(一)準(zhǔn)備階段：(20**年2月1日-20**年2月28日)
(1)調(diào)查教學(xué)實(shí)際，了解我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
(2)查閱相關(guān)資料，進(jìn)行理論研究和可行性研究。
(3)確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。
(4)各實(shí)驗(yàn)教師深入鉆研教材，把握教材中可供運(yùn)用的文本語(yǔ)言。
(二)實(shí)施階段：(20**年3月1日-20**年4月30日)
1、20**年2月，請(qǐng)專家指導(dǎo)，編制課題具體實(shí)施方案。
2、20**年3-5月，課題組成員交流研究情況，反思前段研究情況，調(diào)整研究方法。
3、20**年6月，個(gè)人案例及反思交流。
理論學(xué)習(xí)，并撰寫有關(guān)論文。
4、20**年7-20**年3月，調(diào)整研究方法，形成課堂教學(xué)的基本模式，并每人執(zhí)教一堂匯報(bào)課。
5、20**年4月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，通過橫比與縱比了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作水平，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
(三)總結(jié)階段(20**年5月-20**年6月)
20**年5月-6月，收集整理與課題研究有關(guān)的資料，總結(jié)研究情況，撰寫課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題結(jié)題，迎接專家鑒定和課題驗(yàn)收。
六、課題資料準(zhǔn)備：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》;
2、小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文教材;
3、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》;
4、《小學(xué)青年教師》
篇2：培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力心得體會(huì)
培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力的心得體會(huì)
按照中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，“聽說(shuō)讀寫”是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的所在，而其中“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，非一日只功可就。因此，必須把“寫”的訓(xùn)練貫徹在整個(gè)教學(xué)過程中。日積月累，才能有所突破。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就英語(yǔ)寫作訓(xùn)練談筆者的一孔之見，以拋磚引玉。
一、做好“點(diǎn)、線”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力。任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)記單詞的監(jiān)督：另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性。激發(fā)起學(xué)生想學(xué)，想記的欲望。筆者在教學(xué)中有意進(jìn)行了這方面的嘗試。在講解高中英語(yǔ)第一冊(cè)第四十六課中的Bush House時(shí)，筆者問學(xué)生現(xiàn)任美國(guó)總統(tǒng)是誰(shuí)，學(xué)生回答“George Bush”。接著筆者又問：“如果Bush這個(gè)單詞小寫是什么意思”?學(xué)生查完詞典說(shuō)“灌木叢”。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學(xué)單詞，背單詞的興趣。當(dāng)然任何單詞如果不和其他單詞發(fā)生聯(lián)系，就沒有其真正的使用價(jià)值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關(guān)系一樣，單個(gè)單詞如不出現(xiàn)在詞組中其使用范圍就會(huì)非常狹窄，使用率就會(huì)很低。例如，come“來(lái)”這個(gè)單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構(gòu)成詞組，其涵義就遠(yuǎn)不止“來(lái)”。
come from出身于，產(chǎn)于，來(lái)自
come back回來(lái)
come on（風(fēng)雨等）開始；舉行，演出；（燈）亮，（花）開；進(jìn)展；趕快
come in進(jìn)來(lái)；到來(lái)；存在上市；上臺(tái)
come across碰到
come along跟去；趕快；進(jìn)行
come down下降；病倒；傳下來(lái)
come first在前面，名列第一
come for來(lái)拿，來(lái)取，來(lái)找
come forward涌現(xiàn)
come out。出來(lái)，出版；有…結(jié)果；開花；洗掉，褪色；罷工
come up?走近，走上前來(lái)；出現(xiàn)
詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。come from雖表達(dá)了“來(lái)自”這一涵義，但他人并不能完全明白你要說(shuō)什么。只有在句子中，這個(gè)詞組的涵義才更生動(dòng)，更完整。
He comes from Ning*ia.他來(lái)自寧夏。
This word comes from Latin.
這個(gè)字來(lái)自拉丁文。
The largest and most delicious peaches come from Fengcheng.最大最好吃的桃產(chǎn)于風(fēng)城。
如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢?漢語(yǔ)中沒有時(shí)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過”即可。而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。而時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化則成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸。詞—詞組—句子，這三點(diǎn)中由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，而不能成為一線。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)上的這個(gè)瓶頸，必須要使學(xué)生真正弄明白，掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法。做到運(yùn)用自如。
漢語(yǔ)中我們說(shuō)，“他來(lái)了。”“他來(lái)過。”和“他要來(lái)。”這三句話的動(dòng)詞都是“來(lái)”。“來(lái)”的時(shí)間不同體現(xiàn)在助詞“了”“要”“過”上。而英語(yǔ)的表達(dá)則要通過時(shí)態(tài)的變化來(lái)體現(xiàn)的。
He has come.他來(lái)了。（強(qiáng)調(diào)過去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響）
He came.他來(lái)過。（動(dòng)作發(fā)生在過去）
He will come．他要來(lái)。（動(dòng)作尚未發(fā)生）
英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的變化是有規(guī)律。首先要幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)聯(lián)用的時(shí)間狀語(yǔ)。例如：
用于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：every day/week/month/year/summer…often?always? usually? sometimes…
用于一般過去時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)：yesterday，the day before yesterday…last week /month /year/summer…two days ago…
用于一般將來(lái)時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)：tomorrow，the day after tomorrow， next week /month /year /summer…
其次，要幫助學(xué)生掌握構(gòu)成時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞的過去式，過去分詞，現(xiàn)在分詞，動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化形式。例如：
work—worked—worked—working—works
study—studied—studied—studying—studies
go—went—gone—going—goes
cut—cut—cut—cutting—cuts
學(xué)生只要記住了時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的基本定義，基本形式和標(biāo)志，再輔之以大量的相關(guān)練習(xí)，就能隨心所欲地運(yùn)用。造句子的能力也就基本上具備了。
二、注意英漢差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法
許多學(xué)生寫英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。結(jié)果寫出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。其原因就在于學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。
例如：
1.英語(yǔ)中的名詞分（1）可數(shù)名詞—單數(shù)名詞
—復(fù)數(shù)名詞—規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化
（2）不可數(shù)名詞。water,luggage,furniture,advice
（3）名詞單復(fù)數(shù)相同。sheep,deer,fish,swine,salmon
（4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞。hair,wood,paper,sand,rain
2.英語(yǔ)中的代詞（1）人稱代詞—主格人稱代詞we, you, they, he, she
—賓格人稱代詞me, your, him, her, us, them
（2）物主代詞—名詞性物主代詞mine, yours, hers, his
—形容詞性物主代詞?my, your, his, our
（3）反身代詞?myself, yourself, himself, ourselves
（4）不定代詞?the other, another, one everyone
（5）指示代詞?this, that, those,
these（6）關(guān)系代詞?that, which ,who, whose, whom
另外，學(xué)生還常常：
1.忽視英語(yǔ)介詞遠(yuǎn)比漢語(yǔ)介詞活躍這一特性，用錯(cuò)動(dòng)詞短語(yǔ)，介詞短語(yǔ)等一些固定搭配。例如:
（1）Suddenly we caught sight （at） a car and some men .（of）
2.常忽視漢語(yǔ)中沒有和英語(yǔ)冠詞相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)這一特性，常常在使用英語(yǔ)冠詞方面缺乏良好的意識(shí)和習(xí)慣。例如：
（1）One does not need to understand the language of （?）other. （the）
（2）Today I visited the Smiths—my first visit to （a） American family. （an）
3.忽視英語(yǔ)中的一致現(xiàn)象。包括動(dòng)詞與其主語(yǔ)的一致，稱謂的一致，主從句中時(shí)態(tài)的一致等。例如：
（1）The game speaks for （themselves）. （itself）
（2）The new boy or girl in school quickly （become） one of the class after a few games. （becomes）
4.忽視英語(yǔ)中的平行結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。平行結(jié)構(gòu)中常借助于并列連詞and, or等。
由于文化差異，表達(dá)方式不同。
漢語(yǔ)說(shuō)：強(qiáng)壯如牛。而英語(yǔ)說(shuō)：as strong as a horse。
漢語(yǔ)稱妻子“糟糠”而英語(yǔ)中則呢稱“better half”。
這些差異只有通過不斷的積累，才能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用的恰到好處。英語(yǔ)寫作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。
三、掌握一定的寫作技巧，熟悉文體格式，是提高英語(yǔ)寫作的必備條件。
習(xí)作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問題，首先要掌握一定的寫作技巧。比如，給家人寫信或?qū)懬舐毿牛m然兩者屬于同一體裁——書信。但在寫作上卻有很大不同，家信可以用比較短、比較口語(yǔ)化的句子，用詞也較隨便，而求職信則不然，所用句子則不能太短，也不能太長(zhǎng)，不能用口語(yǔ)化的句子，用詞要求嚴(yán)謹(jǐn)。以日記的寫作為例：日記的寫作具體分為下面五項(xiàng)：
1.標(biāo)題（title）。這一項(xiàng)主要是注明誰(shuí)的日記。如：A page from Li Ming’s Diary.如果不公開，這一標(biāo)題可省去。
2.日期和星期（Date and Day）。先寫月，日，年，再寫星期（不用縮寫）1996年9月17日，星期二?September 17,Tuesday,年可以省去。
3.天氣。天氣在日期和星期的稍靠右方，常用形容詞來(lái)表示天氣，如：breezy微風(fēng)的，rainy ,fine later雨轉(zhuǎn)晴，cloudy陰天的，多云的，hot炎熱的等等。
4.正文（body）。內(nèi)容可以抒情，可以議論。
5.時(shí)態(tài)。多用過去時(shí)。知道上述幾點(diǎn)，寫作時(shí)只要滿足這些要求，基本就是一篇符合標(biāo)準(zhǔn)的日記了。
四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膍.dewk.cn訓(xùn)練方法
寫作和任何形式的知識(shí)技能一樣都是可以通過課堂訓(xùn)練加以提高的。筆者在這方面做了如下幾方面的嘗試：
1.消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感
很多學(xué)生由于種種原因，非常怕英文寫作，總覺得自己水平不到，能力不夠，缺乏自信心。為了避免學(xué)生的這種恐懼感，在教學(xué)中，筆者從來(lái)不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，始終按照學(xué)生的實(shí)際能力去安排教學(xué)進(jìn)度，并在寫作題材安排上注意難易適度。
2.訓(xùn)練方法的有效性，生動(dòng)性。
要克服消除學(xué)生寫作的恐懼感，訓(xùn)練方法的有效性和生動(dòng)性是非常必要的，筆者在訓(xùn)練寫作時(shí)，很少給學(xué)生完整的范文。如果經(jīng)常給學(xué)生范文，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，不愿意自己動(dòng)手去寫。而是等著老師念范文，自己去背。長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定會(huì)背煩的，背煩了就更不愿去寫了。為了避免發(fā)生這種現(xiàn)象，筆者要求學(xué)生上黑板上去寫。然后加以評(píng)改。評(píng)改時(shí)，一個(gè)句子可以多給學(xué)生幾種表達(dá)方式，使學(xué)生有選擇，增加了寫作材料的廣度。
3.多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)。
學(xué)生是教學(xué)的主體，要想教學(xué)有效果，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。因此在寫作教學(xué)中，老師切忌：“你寫得不行”而是應(yīng)該說(shuō)：“好，這個(gè)句子用得好”。教師對(duì)學(xué)生的肯定，會(huì)使他們更有信心去寫、去練。有了這種主動(dòng)性，寫作這一教學(xué)難題也就迎刃而解了。