記梁任公先生的一次演講

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、品文：品賞文章，關(guān)注寫人技巧

　　2、品人：品評人物，關(guān)注人物品格

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　分析理解先生演講稿中旁征博引的詩句，達(dá)到品人目的

　　【教學(xué)過程】

　　一、情境導(dǎo)入：

　　清華大學(xué)是我們每個(gè)學(xué)子夢寐以求的高等學(xué)府，其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”，這是近代一位學(xué)者集《易經(jīng)》中的名言“天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢坤，君子以厚德載物”來勉勵(lì)學(xué)子樹立“完整人格”的誓言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎?(生答：梁啟超)今天我們就隨著作者梁實(shí)秋來領(lǐng)略梁啟超的演講風(fēng)采。

　　二、走近梁任公

　　同學(xué)們學(xué)過歷史，一定知道梁啟超是個(gè)在政治界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為大家介紹一下他的政績呢?(戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書)梁啟超是廣東人，中國近代維新派領(lǐng)袖，1895年同康有為一起“公車上書”，

　　1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，

　　1916年策動(dòng)蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面;那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不可多得的才子呢?如果大家想認(rèn)識(shí)一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁啟超的話，就請同學(xué)們高聲朗讀《記梁任公先生的一次演講》。

　　閱讀課文，疏通生字詞，標(biāo)出最吸引你的文字，并圈點(diǎn)勾畫嘗試做點(diǎn)評。

　　三、研讀課文

　　(一)品文

　　1、師：大家看文題《記梁任公先生的一次演講》，剛剛大家讀了課文，那么作者認(rèn)為這是一次怎樣的演講?找關(guān)鍵詞。生：動(dòng)人!

　　2、何謂動(dòng)人，就是有味道，有感染力，那么動(dòng)人表現(xiàn)在哪些方面?大家可以從演講者在演講過程中的言行舉止、神態(tài)情感的變化這些方面展開搜索。

　　開場白：獨(dú)特

　　聲音：沉著有力、宏亮而又激亢

　　神態(tài)：左顧右盼、光芒四射

　　動(dòng)作：手舞足蹈

　　情感：酣暢淋漓

　　內(nèi)容：生動(dòng)有趣、旁征博引

　　(學(xué)生圈點(diǎn)勾畫，教師歸納，課件展示)

　　3、這些動(dòng)人處作者是采用什么手法表現(xiàn)出來的?正面、細(xì)節(jié)、語言、神態(tài)

　　4、既然演講有如此多的動(dòng)人之處，那么演講成功嗎?從哪可以看出來?(演講效果)

　　5、演講效果：茅津渡候船渡河、強(qiáng)烈愛好中國文學(xué)

　　6、大家看看這些內(nèi)容，并不是在寫梁任公，而是寫聽眾與其他人，但卻突出了梁任公演講極富感染力，在寫作上這叫什么手法?(側(cè)面)

　　7、教師總結(jié)：梁任公不是一位照搬講義的教授，而是用心靈來教書的教師，是在教育中滲透自己喜怒哀樂的真人!作者刻畫梁任公成功的運(yùn)用了正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫，我們寫作，也要抓住人物的特點(diǎn)，采用多種描寫手法。再有特點(diǎn)、有性格的人，刻畫時(shí)也要恰當(dāng)?shù)牟捎靡恍┘记伞⒎椒ǎ宋锊拍芑钇饋恚拍芙o讀者深刻的印象，給讀者人生的啟發(fā)!

　　(二)品人

　　1、大家回頭再看這些演講的動(dòng)人之處，從這些可以看出梁啟超是個(gè)怎樣的人?

　　(自負(fù)、謙虛、博聞強(qiáng)識(shí)、自由灑脫……)

　　2、文中有一句話對任公作為學(xué)者的魅力進(jìn)行了歸納總結(jié)，請大家找出是那句話?

　　有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者。

　　3、那么，哪些地方可以看出他的文采學(xué)問呢?(引用詩文)

　　師：梁任公先生學(xué)識(shí)淵博又滿懷熱情，晚年拖著病體，仍然培育青年學(xué)生，實(shí)踐了自己所說的“戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場，學(xué)者死于講座”，請同學(xué)們從文中找出先生信手拈來、旁征博引的影響一代人的詩句。

　　引文1：

　　箜篌引：

　　公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　(師生對話，補(bǔ)充資料，美讀詩句，賞析《箜篌引》，鏈接拓開。)

　　師：箜篌是什么樣的樂器?

　　預(yù)設(shè)回答：是一種古老的樂器，這種樂器聲音悲涼凄愴，讓人心傷。

　　師：《箜篌引》出自《漢樂府詩》，記敘了一個(gè)悲慘壯烈的故事。是朝鮮水兵子高妻麗玉所作。子高晨起劃船，有一白首狂夫，披發(fā)提壺，亂流而渡其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。于是援箜篌而歌曰：“公無渡河。/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!”聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞?wù)吣粔櫆I飲泣。這是音樂的背景。我們看這首詩，詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?

　　預(yù)設(shè)回答：一個(gè)拼命要渡河的人，一個(gè)力求勸他不要渡河的人。

　　師：他渡河了嗎?

　　預(yù)設(shè)回答：渡了。

　　師：結(jié)果呢?

　　預(yù)設(shè)回答：死了。而且都死了。

　　師：他們知道他們的行為會(huì)死嗎?那為什么還要渡河?

　　生：略

　　師：渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫，被水沖走。勸他的是他的妻子，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復(fù)吟唱。一曲終了，她也投河隨夫而去。王國維曾評價(jià)“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”。它的主題，乃是瘋狂與死亡，在講求中庸的中國文化里，如此明確地以瘋狂與死亡為審美對象，格外使人顫栗。這種直面死亡的勇氣讓你想到了“戊戌六君子”中的誰呢?

　　預(yù)設(shè)回答：譚嗣同，變法失敗，譚嗣同被殺，其實(shí)他本可以不死，但他堅(jiān)決不肯逃離，這種勇氣就是渡河之人。他臨行前說“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉!”

　　師：“譚嗣同有一首題在監(jiān)獄墻壁上的絕命詩，其中有兩句是?”

　　預(yù)設(shè)回答：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”

　　小結(jié)：先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿犧牲以救國民的譚嗣同，他的勇氣與愛國情操讓先生為之敬仰，為之感慨，先生如此之悲也正是因?yàn)橄壬臐M腔愛國情懷!

　　引文2：

　　高皇帝，在九京，不管亡家破鼎。那知你圣子神孫，反不如飄蓬斷梗!十七年憂國如病，呼不應(yīng)天靈祖靈，調(diào)不來親兵救兵。白練無情，送君王一命!……

　　——《桃花扇》

　　師：先生的演講，講到了他最喜愛的“桃花扇”，寫的是左良玉在黃鶴樓開宴，正飲得熱鬧時(shí)，忽然接到崇禎皇帝殉國的急報(bào)，于是才有了這一出《哭主》。《桃花扇》是孔尚任借離合之情，嘆明朝興亡之感的清代戲曲，其中所說的皇帝是崇禎皇帝，崇禎皇帝是個(gè)好皇帝，只是時(shí)運(yùn)不濟(jì)，他接手時(shí)國家是內(nèi)外交困，他力圖挽狂瀾，但最后身殉社稷。

　　師：崇禎帝死時(shí)1644年，距先生生活年代近300年，先生卻是“悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已”，先生為何這樣的悲傷流淚?

　　師(引導(dǎo))：先生如此痛哭定是觸動(dòng)了內(nèi)心最悲痛的地方，如此之悲痛是因?yàn)樽员M殉國的崇禎帝，還是由崇禎帝想到了哪位皇帝?

　　預(yù)設(shè)回答：梁任公先生想到的是光緒帝。

　　師：是的，先生想到的是他敬重的光緒帝。光緒帝是一位年輕發(fā)奮的君主，以社稷為重，推行變法，但由于慈禧太后的干涉，光緒帝只是一位名義上的皇帝，被慈禧囚禁在荷花池中央的一座四開間的平房中，斷絕了與外界的聯(lián)系，寫下了“欲飛無羽翼，欲渡無舟楫”的詩句。

　　小結(jié)：光緒帝政治生涯的結(jié)束，導(dǎo)致戊戌變法失敗。先生悲的是光緒帝被軟禁，悲的是維新變法的失敗，悲在他空有一腔愛國情懷卻無法實(shí)現(xiàn)。

　　引文3：

　　聞官軍收河南河北

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　師：哪位同學(xué)知道杜甫這首詩的題目?詩人此時(shí)心情是怎樣的?

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫的詩《聞官軍收河南河北》，詩人的心情是喜悅的。

　　師：可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?

　　預(yù)設(shè)回答：那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào)，那一剎那所激發(fā)的感情波濤，是喜極而悲的呈現(xiàn)。(課件出示全詩，學(xué)生齊詩)

　　師：很好。“初聞”緊承“忽傳”，“忽傳”表現(xiàn)戰(zhàn)亂將息捷報(bào)來得太突然，真如春雷乍響，黎元疾苦，都將得到療救，這位視百姓苦難如己的憂國憂民的詩圣怎能不喜!“淚”是杜甫悲喜交集的復(fù)雜心情的逼真表現(xiàn)。

　　師：先生講到此詩時(shí)“于涕泗交流之中張口大笑”，先生一定是與杜甫有了默契，(引導(dǎo))先生所處的時(shí)代與杜甫所處的時(shí)代有何相似之處?先生與杜甫之心又有何相通之處呢?

　　預(yù)設(shè)回答：杜甫年邁時(shí)國家叛軍四起，后戰(zhàn)亂平定，梁任公演講時(shí)國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安，這是時(shí)代的相似。

　　小結(jié)：是國家動(dòng)蕩讓先生涕泗交流，是戰(zhàn)亂平定讓先生張口大笑，他和杜甫一樣是憂國憂民的，希望國家國富民強(qiáng)，從他的一涕一笑中我們看出任公先生崇高的愛國情懷。

　　師：中國韻文里的好詩歌很多，他為什么單單選講了這三首?這三首詩歌有什么共同點(diǎn)?

　　生：愛國主義詩篇。

　　師：很好!愛國主義情感換一種說法就是熱心腸，熱心腸就是愛國主義的最高境界!梁任公先生演講時(shí)信手拈來三段引文不僅可以凸顯他有文采，有學(xué)問，從引文的內(nèi)容還可以看出他具有崇高的愛國主義情懷。(有文采，有學(xué)問，熱心腸)他的《少年中國說》一樣洋溢著濃濃的愛國主義情懷，下面我們一起朗讀里面的話語，感受他的力量，他的豪情!

　　縱有千古，橫有八荒;前途似海，來日方長。美哉，我少年中國，與天不老!壯哉，我中國少年，與國無疆!(課件展示，學(xué)生齊讀)

　　既然梁任公先生是一位具有崇高的愛國主義情懷的、熱心腸的學(xué)者，那文章開篇怎么說他晚年不談?wù)?不談?wù)蔚膶W(xué)者怎么會(huì)熱心腸呢?

　　文句4：梁任公先生晚年不談?wù)危瑢Ｐ膶W(xué)術(shù)

　　師：“專心學(xué)術(shù)”這是不是說梁任公先生鉆進(jìn)學(xué)問的象牙塔，不再過問窗外之事了呢?

　　(學(xué)生討論)

　　預(yù)設(shè)回答：不是的，聽過這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從此對于中國文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛好。

　　預(yù)設(shè)回答：在那如火如荼的苦難歲月里，先生重感情，輕名利，清華大學(xué)的這次演講激勵(lì)了關(guān)大的青年學(xué)生。

　　小結(jié)：任公先生是在用另一種方式影響教育青年學(xué)生。先生早年投身政治，領(lǐng)導(dǎo)參加公車上書、戊戌變法、云南起義等，希望用資產(chǎn)階級改良思想改變中國，后來意識(shí)到君主立憲制在中國行不通。晚年致力于用思想，用傳統(tǒng)文化來教育鼓舞著年輕一代。他的真性情、他的熾熱的愛國情是不會(huì)變的!

　　問題探究1：任公先生的這一篇講演稿，后來收在《飲冰室文集》里，何為“飲冰室”?既然熱心腸為什么給自己的書齋取名為“飲冰室”，筆名為“飲冰室主人”?

　　預(yù)設(shè)回答：逃亡到日本后的先生，為國擔(dān)憂，心焦如焚，反用“飲冰室”寫出內(nèi)心之熱的赤子情懷。

　　教師補(bǔ)充：《莊子·人間世》有一句話“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與?”先生的書齋名表明了他憂國憂民的情懷。

　　問題探究2：那么他取號(hào)任公，又有什么含義呢?

　　四、課文小結(jié)

　　同學(xué)們應(yīng)該都有過聽演講的經(jīng)歷，但大家能從演講中聽出演講者的性格特點(diǎn)嗎?梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的人格魅力。梁任公的政治主張屢屢因時(shí)而變，但他為人處世的原則始終未變。我敢斷言：在風(fēng)云際會(huì)和星光燦爛的中國近代人才群體中，特別是在遐邇有知的重量級歷史人物中，人格魅力能與梁啟超比試者是不大容易找到的。我們應(yīng)該感謝作者梁實(shí)秋先生，他讓我們仿佛看到了八十多年前如火如荼的歲月里，第一個(gè)提出建立中國圖書館學(xué)，“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者”，使人讀其文，如觀其人，聽其聲，難以忘懷。

　　五、拓展提升

　　1、寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象;一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，我們寫一篇小作文：

　　從肖像、語言、動(dòng)作或神態(tài)等的細(xì)節(jié)方面對班上同學(xué)進(jìn)行刻畫，不寫出名字。

　　2、通過這篇文章的閱讀，同學(xué)們對任公先生可能有了新的認(rèn)識(shí)。盡管今天的我們不能像梁實(shí)秋那樣身臨其境親耳聆聽任公先生的演講，但現(xiàn)在大家也一定很有話想說。”

　　“請以‘任公先生，我想對您說……’為題寫一句話或幾句話。”

篇2：六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告

　　六年級下冊《魯濱孫漂流記》課文自我教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告

　　《魯濱孫漂流記》，它是六年級下冊的一篇課文。主要記敘了魯濱孫因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流在一座荒無人煙的小島上。他獨(dú)自一人戰(zhàn)勝種種困難，歷盡磨難，在島上生活了二十八年之久，最后，他終于獲救回到英國的故事。

　　基于對教材的理解和分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：關(guān)注人物的命運(yùn)，體會(huì)魯濱孫不怕困難、頑強(qiáng)生存、積極樂觀的人生態(tài)度，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。

　　成功點(diǎn)：

　　本文是略讀課文，篇幅較長。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。先讓學(xué)生閱讀梗概，整體把握梗概內(nèi)容，簡單講述一些梗概中魯濱孫戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽精彩片段，交流精彩片段中的精彩之處，以及自己對魯濱孫的評價(jià)或讀后的感受。

　　魯濱孫把這張“好處與壞處對照表”，作為聊以自慰的一番對比，讓學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。使學(xué)生深刻的體悟到主人公身上的堅(jiān)毅品質(zhì)與樂觀向上的精神。使他從悲觀消極的情緒中解脫出來，開始面對現(xiàn)實(shí)，考慮如何生存下去。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白，我們像魯濱孫那樣孤身一人流落荒島的可能性很小，但是我們在遇到困難時(shí)卻可以像魯濱孫那樣分析有利因素和不利因素，用樂觀的態(tài)度對待困難，克服困難，光明就在眼前。我想，這就是教學(xué)《魯賓孫漂流記》的意義所在。也是借助于“梗概”與“精彩片段”作一個(gè)高效的“名著導(dǎo)讀”。

　　不足：

　　針對存在著的不足，需要進(jìn)一步去改進(jìn)和完善。如：在“交流”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在介紹整本書中的其它片段時(shí),從課堂氣氛上看，形成了一個(gè)小高潮，大家都有話要說,正當(dāng)大家都躍躍欲試，想說出自己的看法的時(shí)候，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,老師卻沒有放開讓學(xué)生去說，這樣做，就影響了學(xué)生對這一問題探究的積極性，有時(shí)在意了教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，時(shí)間的分配，而忽視了“生成”。這是我在以后的教學(xué)必須注意的。

　　本課的預(yù)設(shè)與生成：

　　這堂“名著導(dǎo)讀”課，任務(wù)是解讀《魯濱孫漂流記》這部長篇小說。解讀的重點(diǎn)無疑是作者、背景、情節(jié)、人物、主題等。至于學(xué)生怎樣去解讀，對這些問題怎樣去認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么程度，又是難以“預(yù)設(shè)”的。例如：學(xué)生在談對主人公魯濱孫這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)時(shí)，談到了人生存的意義，認(rèn)為人在困境中生存是需要勇氣的；再如：學(xué)生在談這部小說的藝術(shù)特色時(shí)，認(rèn)識(shí)到了“平凡”與“優(yōu)美”、“平凡”與“偉大”的關(guān)系。這些都是在老師的點(diǎn)撥下所“生成”的成果。把學(xué)生帶入一種境界，讓學(xué)生自然地去找到有價(jià)值的東西，也就是要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)摹翱瞻住?

　　教師在教學(xué)中需要教學(xué)智慧，更需要更新教學(xué)觀念，多一些生成，少一些預(yù)設(shè)，多關(guān)注學(xué)生，少實(shí)現(xiàn)自我。只要教師有了新課標(biāo)理念，那么，學(xué)生質(zhì)疑處可以生成，學(xué)生出錯(cuò)處可以生成，課堂偶發(fā)事件可以生成，文章空白探究可以生成，拓展遷移處可以生成，任何一個(gè)值得探索的地方都是生成點(diǎn)，只要教師肯去做。

篇3：《在家里》課文教學(xué)反思

　　《在家里》課文的教學(xué)反思

　　這是一篇識(shí)字課文。由一幅插圖、一組詞語和一篇短文組成。詞語為圖中事物的名稱，多為家庭陳設(shè)、用品。短文說晚上爸爸看報(bào)、媽媽看電視時(shí)，“我”給他們送上水果。我是一個(gè)尊敬長輩、會(huì)做事的好孩子。

　　我在教學(xué)本課時(shí)注重以下幾個(gè)方面：

　　一、注重學(xué)生的整體感知，培養(yǎng)識(shí)字的興趣

　　上課伊始，我并沒有直接出示生字、拼音，而是讓學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)，家是每個(gè)人都熟悉的，家里的擺設(shè)都不陌生，我就利用“你家的客廳擺放了什么”這個(gè)問題引入，和學(xué)生聊天，引導(dǎo)學(xué)生說出各種擺放的物體，順勢把學(xué)生說的寫到黑板上，使學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。

　　例如識(shí)字，可先出示詞語的拼音，讓學(xué)生利用已有的拼讀知識(shí)認(rèn)讀。這樣，既發(fā)揮了漢語拼音幫助識(shí)字的作用，把漢語拼音和識(shí)字有機(jī)結(jié)合在一起，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)讀的音節(jié)找生字，激活了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，也鼓勵(lì)了會(huì)認(rèn)字的小朋友，對他們的學(xué)習(xí)是一個(gè)很大的促進(jìn)。

　　三、注重每個(gè)孩子的發(fā)展，充分發(fā)揮課堂實(shí)效。

　　讀短文這一環(huán)節(jié)中，我在課前有意識(shí)的布置每個(gè)學(xué)生在家做一件有意義的事，課堂上學(xué)生才會(huì)有切身的感受，才會(huì)充分的展開說。在訓(xùn)練說話的同時(shí)，教師要有機(jī)滲透“讓學(xué)生學(xué)做尊敬長輩、熱愛勞動(dòng)的好孩子的”思想，鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生，并提出一定的要求。