初三英語教學工作總結
俗話說,“一分耕耘,一分收獲”。在 2025 年初三這一關鍵學年的拼搏中,我們再次有力地驗證了這句古話。在全組老師科學合理的安排以及齊心協力的共同努力之下,我們取得了令人滿意的成績。回首這一學年的歷程,我們既有收獲的喜悅,又有諸多感慨,更進行了深刻反思。收獲在于最終斬獲的優異成績;感慨的是這一年里全組老師不辭辛勞的付出;反思的是在教學過程中,仍存在一些本可做得更出色的環節。接下來,我將從新授課和復習兩個主要方面,詳細總結我們這一學年的教學歷程 。
一、高度重視新授課階段
把握好節奏,不搶進度
在新授課階段,我們秉持著嚴謹認真的態度,一絲不茍地對待每一個教學環節。堅決摒棄盲目趕進度的做法,而是將重點切實放在扎實落實課本所設定的教學目標上。對于每一個模塊,我們不僅要確保學生掌握其基礎知識目標,更要注重培養相應的能力目標。具體而言,將每一個模塊中的單詞、詞組都逐一落實到位,要求學生熟練掌握。對于每一篇課文,都嚴格按照閱讀訓練的要求來精心指導學生,使學生在學習新知識的同時,閱讀能力也能得到有效提升 。通過這種扎實穩健的教學方式,學生能夠穩步前進,為后續的學習筑牢根基。
重視新課的訓練
為強化學生對每個模塊知識的掌握,我們在每個模塊都專門安排了針對性訓練。訓練內容涵蓋該模塊的單詞、詞組以及重點句子,確保學生能夠熟練運用。此外,針對每個模塊的話題,都要求學生撰寫一篇作文,促使學生將所學知識靈活運用到實際寫作中。通過這樣的訓練,讓每個模塊的知識在學生腦海中留下深刻且持久的印象。從長遠來看,這實際上是為后續的復習階段奠定了堅實基礎,使得學生在復習時能夠更加得心應手,做到知識的融會貫通 。
可以說,牢牢抓住了新授課階段的教學質量,就等同于抓住了初三教學質量的關鍵部分,為整個初三教學的成功奠定了重要基石 。
二、高效地抓好復習階段
復習階段我們精心規劃,將其細致劃分為四個階段,分別是基礎復習階段、鞏固提高階段、綜合訓練階段以及應試階段 。
在復習伊始,全組老師便齊心協力,認真深入地學習考試說明,對其中的每一個細節都進行反復研讀。同時,深入研究近三年的中考命題規律,以此為重要依據,共同商討制訂詳細且科學合理的復習計劃。在每個復習階段開啟之前,我們都會組織全組老師展開認真討論,精準把握中考的命題方向,深入分析學生當時的學習現狀,進而針對不同層次的學生,量身定制與之相適應的不同層次的復習計劃 。
抓牢基礎復習階段
基礎復習階段于三月末正式拉開帷幕。在此階段,針對中等生和后進生,我們重點落實考試說明中規定的 1600 個單詞里的高頻詞,以及三百個短語中的常見短語,還有 50 個句型中的簡單句型 。對于成績較為突出的高端學生,則要求他們掌握 1600 詞中的低頻詞、星號詞以及未標注詞,熟練運用所有的三百個短語,并能夠靈活駕馭 50 個句型 。此外,還著重落實考試說明中的雙向細目表所涵蓋的語法項目 。為檢驗學生的學習效果,在這個階段,每周都會安排大量與之對應的專項訓練,將上述幾個重要內容以拼盤式的形式呈現進行考核 。同時,我們將閱讀的 A、B 篇定位為閱讀基礎部分,因此在這個階段,每天都會安排學生進行閱讀練習,竭盡全力保證所有學生在這部分能夠拿到滿分,為學生的英語成績提升筑牢基礎 。
抓實鞏固提高階段
鞏固提高階段的復習是建立在前一基礎復習階段之上的 。此階段的目標是讓學生對基礎知識的掌握更加熟練于心,同時在完型填空、閱讀理解以及寫作等方面實現較大程度的提升 。為達成這一目標,全組老師不辭辛勞,一方面要把控好基礎知識熟練程度與廣度的訓練,另一方面要在完型填空以及 C、D 篇閱讀理解的訓練上尋求突破 。我們整合了近幾年來的中考題以及我區的模擬題中的閱讀和完型部分,以此作為訓練素材,對學生進行強化訓練 。通過大量的練習,使學生在心理上對完型填空和 C、D 篇閱讀不再畏懼,逐步建立起信心,并熟練掌握不同題型的答題方法和技巧,從而有效地保證學生能夠在自己能力范圍內盡可能多地得分 。這個階段恰好處于一模之前,經過如此系統的訓練,學生對自己的英語水平已經有了較為清晰的認知,并且信心倍增,為一模考試做好了充分的準備 。
抓好綜合訓練階段
綜合訓練階段至關重要,因為它承接在一模考試之后 。一模成績的公布,使得許多學生的信心出現波動 。因此,充分利用好這個階段的訓練,對于增強學生戰勝中考的信念具有關鍵作用 。我們認真細致地分析我區模擬考試題,幫助學生精準找到成績提升的空間和方向 。在訓練過程中,我們有選擇性地使用各區的模擬題,并進行合理整合,同時采用限時訓練的方式,模擬真實考試場景 。訓練結束后,老師會對每一份試卷進行認真細致的講評,針對學生錯誤較多的題目,會在下次訓練中再次呈現,以強化學生的理解和掌握 。通過這個階段的訓練,學生逐漸熟悉了做題流程,形成了穩定的做題節奏,并且面對難題時的信心也顯著增強 。
抓巧應試階段
應試階段處于二模之后到中考前的 20 多天時間里 。我們深知這個時間段的重要性,擁有正確的應試能力對于學生在中考中取得優異成績同樣不可或缺 。因此,我們充分利用每天的時間,著重培養學生的應試策略 。教導學生要保證把自己會做的題目分數穩穩當當、準確無誤地拿到手,針對每個大題,都引導學生制定自己的最低得分目標和最高得分目標 。在每一套綜合訓練題中,讓學生模擬中考時的心理狀態,盡可能地保證學生在中考中能夠發揮出最高水平 。事實證明,經過這樣的訓練,許多學生在中考中確實發揮出了自己的最佳水平 。
我們就是這樣嚴格且認真地落實著每個階段的任務,一步一個腳印,踏踏實實地走好初三教學的每一步 。通過切實落實每個教學環節的任務,圓滿完成了中考教學目標 。全組老師在這一過程中精誠合作,共同度過了一個又一個關鍵的時刻 。盡管中考的腳步已經漸行漸遠,但那些奮斗的畫面卻永遠定格在了我們的教育生涯之中 。多年來,我們在這樣難以忘懷的教學歷程中不斷耕耘、感慨并反思著 。衷心希望我們的這些反思和感慨,能夠對大家在今后的教學工作中有所啟示和幫助 。
篇2:牛津英語教學心得體會
牛津英語教學心得體會
牛津英語教學是以任務型學習為基礎,以學生為主體,培養學生語言交際能力的新型教學模式。在一年的教學實踐和教法探索中,深深體會到只有更新教學理念,在教學過程中,注重與學生的交流,開展以學生為中心的互動式教學,才能真正達到二期課改提出的要求,使學生在學習中體會成功,對英語學習產生濃厚的興趣。
如何在牛津英語的教學中做到這幾點,我認為必須有著幾方面的認識。
一.教學理念的更新。
在以往的外語教學中總是以老師教為主,一節課中老師要講大半節課,然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習,比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”;另一種教學認為語言相當于一門技能,如同騎車、游泳一樣,多練即成。故教學時比較強調大量單一,重復的練習和鞏固,這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感,最后導致失去學習的信心。而牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習,在老師教學過程中要注重與學生的交流,讓學生去學會學習,調動和發揮學生的主體性,培養他們的語言交際能力。
二. 培養自立,發揮學生學習的主動性。
培養獨立思考的習慣,對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的 “認知發現說”認為,學習不是被動機械地形成刺激——反應的聯結,而是主動形成認知結構的過程,布魯納非常重視人的主動性,他認為,學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的,無論掌握一個概念還是解決一個問題,發現一個科學理論,都是一個主動的過程。因此,他大力提倡發現法學習,所謂發現法,就是讓學生獨立思考,改組材料,自行發現知識,掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見,教師發揮學生的學習主動性及培養獨立思考習慣十分重要。在牛津英語教材中,許多Unit都要求學生去自主學習,獨立思考。例如:6A,Module1, Unit 3,Let’s go中的一張地圖,它要求通過學習句型:How are we going to get to…? 來認識路并要求能給別人指路;又如:6Bmodule1中四個Unit: Fire, Air, Water, The Earth都要求通過學習能獨立思考這些自然元素對人類的作用;這些知識涉及到其他的許多學科,在學習的過程中既學到語言知識,開闊了知識面,也培養了獨立思考和主動學習的能力。
三. 直觀教學,快樂教學,提高學生的語言學習興趣和語言交際能力。
根據心理學理論,興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系,它可以激發兒童的求知欲,可以降低兒童意志努力的程度,使其注意力較長時間集中在一定活動內容上,并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。有了興趣,兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來,在教學過程中充分表現自我、m.dewk.cn完善自我。而缺乏興趣的教學,尤其是單純理智的學習,需要兒童付出更多的意志努力,把注意力長時間集中在單一的教學過程中,這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外,由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味,兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態之中,影響兒童豐富的想象,不能充分自由地表現自己的思想,使兒童產生厭倦情緒,甚至形成惡性循環。因此,在牛津英語的教學中,采用直觀教具、游戲、全身性的反應活動、都能引起學生對語言本身的興趣,并能幫助他們加深理解,加深記憶。例如:在教食物時有許多的單詞,如果靠單純的記憶的話,會顯的很枯燥,印象也不深刻,而采用了直觀教具,像照片,實物,不僅使學生記憶深刻,也使課堂氣氛活躍,學生也樂意接受。又如:在教relationships,在課堂上采用互動的學習模式,讓大家相互介紹家庭成員和之間的關系,有時,會鬧出笑話,隨后大家一起糾正,這樣學習,學生感到很快樂,同時,也覺得印象特別深刻。
四. 全面,合理的安排課后任務。
牛津英語課后任務作為課堂教學的輔助形式,應和課堂教學實際緊密聯系,但又不是課堂教學的簡單重復。否則,課后任務便失去了意義。安排課后任務時,必須考慮學生的年齡特點和英語知識水平,選用切實可行的方法與形式,有組織、有計劃、有目的安排課后任務。例如:Do a survey, make a poster, make slide shows, make a pizza, and draw family trees, write a menu, write a shopping list, write a list of food and drinks (have a barbecue),draw food and drinks 等等,這些都是既適合教材特點,又適合學生年齡特點的課后任務。
牛津英語的教學還在探索和實踐中,要真正做到加強師生之間的情感交流,創造寬松活潑的課堂氣氛,贏得學生的參與和配合,達到良好的教學效果,還需要我們老師共同的努力。
篇3:《小學英語教學游戲100例》讀后感
《小學英語教學游戲100例》讀后感
小學英語作為近幾年新增設的科目,在肩負英語啟蒙和為以后進一步學習大基礎的重任的同時,又面臨著檢驗匱乏,教學對象年齡小,注意力,接受,分辨能力相對較低等重多困難。那么,怎么才能克服困難,有效良好地進行小學英語教學呢?我認為應在分析學生的年齡特征、心理、注意力等特征的前提下,精心設計組織教學。而其中,游戲的運用尤其重要。現行小學英語教材就充分認識到了這一點,在整冊教學內容中,幾乎在每課都穿插有游戲。
游戲在小學英語教學中有著多方面的重要的作用。
一、 激發興趣,活躍氣氛,吸引注意力
一節好課不是老師一味的講,學生一味的聽,而應是有靜有動,動靜相結合的,小學設管內的天性是好動的,要讓他們端端正正的坐著聽四十分鐘,是很難辦到的 。即使做到了也收不到良好的教學效果。同時還可能壓抑了他們的個性,影響了他們的學習興趣,此外,心理研究表明,小學生的注意力穩定性較差。最好的也只能保持30分鐘,況且長時的有意注意容易使人感到枯燥乏味,投入程度也不會高,如果在教學中結合教師的講解,適當地安排一些游戲,為孩子們提供一個動的舞臺,把他們的思維和身體從疲勞、緊張中解放出來,使他們渙散的注意被吸引過來,在輕松愉快的氣氛中完成學習任務。例如,在學習人身體部位名稱時,剛開始學生們覺得新鮮,興趣很濃,熱情還很高,但隨著單詞加多,聽講和讀的時間加長,他們感到很疲乏,覺得沒意思了,注意力也不能很好地集中了。這時,我適時地加入了“聽口令,做動作”的游戲,一聽說要做游戲,孩子們立刻變得活躍起來,注意力又集中了,在隨后“touch your head” “stamp your feet” “wave your arm”的口令中,他們一會摸頭,一會跺腳,一會揮胳膊,忙得不亦樂乎,最終在笑聲中記住了個部位的名稱。
二、 創設情景,加深記憶
一種語言習慣的習得,必須是在一定的語言背景和情景中完成,這些僅靠課文中提供的情景對話是遠遠不夠的。那些對話是別人的,學生只是一個扮演者和朗讀者,因為沒有心靈的感受和理解,許多人不能很好地融入其中。游戲就彌補了之不足。它不僅為學生提供了情境,語境,還讓學生們真正地成為“主人公”親身經歷,這對他們的記憶又是一大幫助,如果為了記憶只是一味地重復練習,他們就只能是機械地記憶,而這種記憶是很難保持的,但如果將所學的內容安排在他們積極從事著的活動中去,成為活動的直接對象,這樣,因為是他們親自感受體驗,直接參與了的,記憶效果受識記時的情緒狀態的影響。情緒狀態較佳時對記憶作用明顯。這一研究結果提示我們,在教學時,應該重視情境,愉快地教學,這又如何做到呢?游戲便為我們提供了一條捷徑。在教學中開展多種多樣輕松幽默的游戲,使他們在笑聲中學會英語。
三、 訓練口語,發展思維
英語的學習不僅僅是記憶、理解、書寫,還要能夠說出來,能夠正確流利地說出來。這是重點也難點。對于初學英語的人來說,更是難上加難。他們往往心理緊張,沒有自信,不敢開口。更別說在課后生活中運用了。要攻破這個攔路虎,首先必須給學生一個沒有壓力的輕松環境,消除內心的緊張與害怕,同時,鼓勵他們進行語言交流,在運用語言與其他人互相講話時,學習的內容會豐富起來,游戲就恰恰能夠做到這些。游戲給了學生接近生活,輕松愉快的環境,帶給他們描述、表達、說明的欲望,在不知不覺中訓練了口語,這些都比學生自己讀教材 重復教師的話有價值得多。
語言與思維之間存在密切的關系,游戲在聯系課本詞匯的同時,促使學生準確地表達思想感情,把他們所學的語言詞匯合理地組織,適當地安排,準確地表達,這個過程,豐富了他們的詞匯,豐富了他們的的感性經驗,推動了思維的靈活性、邏輯性的發展。
此外,游戲給了學生想象和思考的空間,激發了他們的想象力和思考能力。如在教學“friendship”時,為了讓他們深刻理解記憶這個單詞的含義,我采用了畫圖的游戲,就是把這個單詞的意思用畫圖表示出來。因為“friendship”的概念是抽象的,沒有實物可以比擬,這樣就不能照貓畫虎了。只能憑借自己的腦子去思考去想象。有的學生想象了一個有關友誼的故事,畫了一幅漫畫,有的想到了恩格斯和馬克思的友誼,畫了兩幅肖像;有的想到了一句古詩“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”,并且惟妙惟肖地畫了出來,以次來體現“friendship”的含義m.dewk.cn,這樣,學生們充分發揮了他們的想象和思考的能力,深刻地理解了單詞的意義,思維能力也得到了進一步發展。
四、 培養情感,發展能力
在教學中,有趣的游戲活動,可以養成學生熱愛生活,開朗樂觀的生活態度,能夠讓學生有機會感受生活的多姿多彩,有機會展現自己的生命活力和豐富想象力,創造力,從而樹立自信心和自豪感。在游戲活動中,學生與他人合作交流,使其體驗到團結、友愛、互助、榮譽感、責任感,進取心等積極的情感。比如,在角色扮演的游戲中,使其學習表達各種社會角色的情感,在畫畫游戲中進一步發展了他們的美感,此外,游戲中還存在一個如何協調的問題,如何制定游戲規則和如何違反規則進行處罰的問題,學生們需要自主地討論和解決這個問題。這個過程中他們的組織能力、協調能力等都得以鍛煉,同時這隊學生的獨立性、正義感都有潛移默化的作用。
以上是游戲在小學英語教學中四方面的作用,除此之外,還有其他作用,這根據游戲形式、內容的不同而異,當然,并不是所有游戲都能起到了這些作用。這就要求我們在教學中精心選擇、組織,恰當安排,以使其取得最佳效果。