杏壇行吟，曉悟二則--高三年級德育研討交流材料

　　一、先行后知，“換”而有得！

　　本學年，我又一次接手班主任工作。近一段時間，發現班級的紀律有些松散，部分同學不服從班干管理，我行我素，缺乏集體意識。恰好，本月的座位需要調整，于是，我設想借這個契機，讓同學們自己組織換座位。我給了他們一個規則——女生每一桌按順時針挪動（她們集中坐在一排和三排，剛好組成一個圓周），男生每桌按由前往后挪動。由周三的值日班干負責組織。時間定在下午的自習課前二十分鐘。以往換座位，我會在教室里指導，但是這一次，我故意選擇了回避。

　　自習課開始了，果然，教室里還在吵吵嚷嚷的，我走進教室，發現女生座位已經換妥當了，但是男生座位一批散沙。預設的問題果然出現——崔凱和王洋兩桌同學不愿意調換，他們認為現在的座位就是最理想的。結果，后面的同學有的干脆越過這兩桌，再往前挪動；而有的同學，憤憤不平，干脆也不動。平時10分鐘就能換好的座位，這下用了二十分鐘還是沒有換好，全亂套了。

　　我示意同學們在犬牙交錯的座位上坐好，在黑板上寫上一句話

　　——為什么我們沒有換好座位？

　　立馬，同學們議論紛紛。我給他們10分鐘時間思考，還可以形成無記名的書面材料表達自己的看法。

　　十分鐘過去了，我請大家表達自己的見解。

　　A同學遞上一個紙條：座位沒有換好，不是大家不清楚規則，是有人根本不遵守！

　　B同學大膽發言：崔凱和王洋他們兩桌同學不挪動，讓我們后面根本沒有辦法調換座位，才亂的！

　　C同學：他們坐的那兩個位置，中間靠前，不左不右，不前不后，誰不想坐啊？可是也不能賴著不動啊！

　　此時，我觀察到那四個“我自巋然不動”的同學要么臉漲得通紅，要么低下頭來，不敢抬起來了。

　　——你們的錯誤出在哪里？我見火候差不多了，提出第二個問題。

　　顯然，大家都明白了“你們”指的是誰了，崔凱和王洋兩桌四個同學站起來，

　　“我們只顧著自己的想法，沒有遵守班級的規定，破壞了規則，才使座位換不成的……”

　　“其實女生換的挺好的，他們一小會就換好了，男生這塊責任在我們兩桌。我們馬上挪！”

　　“我們沒有和大家一起團結協作，只顧著自己的小算盤了，我向大家道歉……”

　　——“那如何能夠把班級座位調整好呢？”我進一步發問。

　　B同學：干脆，一刀切，堅持公平原則，拒絕微調，大家都沒有話說！

　　D同學是遞上來一個紙條——先應該遵守集體的制度，等大家都換好了，你再和別人協商，比如第一排換到第二排，只要不干涉全班其他同學。

　　E同學：或者你先和別人協商好也行啊，但是既不協商，也不按規則挪動，那肯定不行！

　　緊接著，我又拋出第四個問題——能不能照顧到個別同學特殊的情況，特殊的要求呢？

　　A同學繼續補充：可以考慮人性化一點，大家都換好，你可以和別人協商啊，只有不妨礙大家，我贊同。

　　F同學：我認為可以的，比如汪夢筱特別容易頭疼，怕冷風吹，以后她輪到她坐到靠門的位置時，我身體結實，我愿意和她調換。

　　G同學：我也支持，比如我個子太高了，如果我后面有同學看不見黑板，我可以和他們調換，我坐哪里都行的。

　　……

　　同學們的熱情更高漲了，彼此也更為他人考慮，我及時地作出總結：

　　同學們的發言很好，今天的換座位，給我們“換”來了深刻的教育——

　　首先，制度的規定，要遵循大部分人的意愿，并堅持公平原則

　　其次，個體的特殊需求，可以在遵循制度的執行的基礎上，彼此協商解決，

　　而不應該先個人，后集體。我們本著關愛的原則去，去制定、執行決策，真理會在實踐中越辯越明。在換座位的實踐中大家更能感受到彼此遵守規則、團結協作、包容體諒的重要性，相信你們在今后的學習和生活中更能體會到這些內容！

　　自習課后，僅僅花了5分鐘，同學們愉快、麻利地換好了座位。

　　二、教育的“武器”——利劍？綿掌？

　　班主任的日常管理工作很瑣碎，但是每年接觸到的案例不乏許多有相似的地方，在處理方式上，不同的班主任又有極大的不同。比如，我們學校有過這樣一位德高望重的班主任——

　　第一件事情：某生愛好去校外叫外賣，偏偏封閉式寄宿制學校管理非常嚴格，為杜絕外賣的衛生隱患，禁止學生購買。該生是老手了，躡手躡腳行至圍墻邊，在他滿懷欣喜接過一大包（內有20袋方便面，兩份炒飯）午飯，準備回宿舍與同學分享時，班主任竟是如神兵從天而降了！該生嚇得臉色煞白，兩股戰戰，這樣的“慣犯”，就怕逮著“現行”，這是百般狡猾抵賴不過的“鐵”的事實啊！班主任立馬揪他至人氣鼎沸的食堂：選擇一個大垃圾桶，讓他一包，一包，一包地……把方便面包裝紙撕開，把面餅扔進去；把炒飯一勺，一勺，一勺地……舀進去！于是，在幾百名同學的哄笑中，心理抗震能力極強的該生也臉紅到了脖根，如此“享用”了20包方便面和兩份炒飯！

　　第二件事情：某生愛好打牌，經常在班級央人陪斗。某日，在他懇求他生陪玩時，班主任出現了。懲罰的結果同樣是不要寫檢查，但是要“行為檢討”。甩給他一個打火機，讓他到教室的角落里，在全班同學的注視下，一張，一張，一張地……把撲克牌燒掉！完全的燒成灰燼！

　　這兩位后來是見了方便面、外賣和撲克牌就惡心。

　　好一把利劍！此等“以惡制惡”的高招我心下佩服，我走上工作崗位時日尚短，我想學習前輩卓著有效的管理方法，讓屢錯不止的學生一招即服。先前，我遇到類似的情況，是這樣處理的：

　　先是一番教育了，利用輿論導向，利用學生的心虛，利用他們父母的殷殷期盼，利用他們并未泯滅的向上的心。雖說是“利用”，倒也并非是虛情假意——他們也能認識到自律不夠。然后是一段時間嚴厲的管教，在諸多方面找他們的閃光點，在班級里公開表揚他們，轉移他們自己和全班的注意力。如……理論效應一般……

　　一段時間下來，有的同學悔悟落實到行動上，真是進步了，而有的“老油條”，還是“我自巋然不動”。

　　可是我仍然心下疑惑，把名師的方法簡單的移植過來，就萬事大吉了嗎？

　　第一類管理方法利在于行之有效。弊在于如果學生擁有了反偵察能力呢？學生的心理會不會因此而陰騖？如果師生關系變成貓鼠關系呢？

　　第二類方法，雖說是注意到學生的心理調適，尊重他們，帶著愛心去教育，可是不能防之四海即準，某些同學會屢犯不止。

　　利劍與綿掌，孰勝？

　　怕是找不出勝負的結果了！

　　再經歷了五六載班主任工作，我漸漸領悟到，不該固執于選擇利劍，還是選擇綿掌。利劍之于綿掌，還是將二者融為一體吧，汲取各自管理中的可取之處，給利劍一些潤滑，給綿掌幾分尖利，在二者間找一個平衡。作為一名教師、一名班主任，首先應該是愛孩子。對全班學生，無論他是出生于干部權貴之家或平民百姓人家，無論他是品學兼優的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。我想，一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都是產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈中。因此，在愛護學生的基礎上，尋找切實有效、科學合理的方法，這便也是利劍和綿掌最神奇的合力。

　　進而反思，或者，教育根本就不需要利劍，更無需綿掌！我們壓根就不應該把學生看成是我們的“敵人”！如果一定要找出這件“武器”，那么，愛和理解，就是最好的利劍與綿掌！

篇2：小學班主任經驗交流材料:打造綠色德育創建和諧環境

　　小學班主任經驗交流材料：打造“綠色”德育創建和諧環境

　　‘綠色”具有清新、積極向上、充滿活力之寓意。

　　“綠色德育”,不是簡單意義上的生態環境教育,而是融合了“綠色”所象征的自然、和諧、 人文、民主等思想的一種現代德育觀。每一位教師都成為“綠色校園”的耕耘者。

　　1.抓家長,促進德育教育網絡化

　　樹立“一切為了學生,為了一切學生的,為了學生的一切”的辦學理念,以優化學校教育、家 庭教育、社會教育為主陣地,充分發揮班級和學校家長委員會的作用,定期召開家長會議,上好家 長輔導課;邀請專家,對家長進行教育子女的方法指導;開展課堂教學開放活動,加強家、校之間的 聯系和互動,增進彼此之間的溝通和了解;組織家長座談會,進行面對面的交流,為學生創造良好的 教育氛圍出謀劃策,為培養現代素質的學生而共同努力。

　　2. 依托“綠色”課堂、強化德育滲透

　　德育工作不是孤立的,是素質教育的重要組成部分,與教學工作是相互聯系、相互促進的。本 校堅持以立足課堂,增強環保意識為指導思想,結合新課程實施,通過學科整合、專題教育等方式, 讓“綠色”走進課堂、走進每一個學生。我主要做到三加強、三提高。

　　(1)加強培訓,提高德育能力。通過德育知識講座,利用網絡,了解新的德育教育信息。其次, 通過課堂教學,提高課堂德育教育的效果。再次,在學校教育、教學評價體系中,增加了“德育教 育必須有機地滲透于學科教學中”這一指標,保證了德育教育的持久進行。

　　(2)加強課程研究,提高課堂滲透德育能力。學校堅持全面加特色的辦學目標,有計劃地實施 了“滲透式”德育教育的實踐和研究。結合教材內容,精心設計教案,使德育教育與課堂教學融為 一體,對學生起到了潛移默化的影響作用。

　　(3)加強課題研究,提高德育特色凸顯能力。在德育工作中,注意把常規教育上升到德育課題 研究,使德育工作向更深的層次發展。把“培養學生具有良好的行為習慣”作為研究的課題,研究 的內容包括:學習習慣、衛生習慣、行為習慣等多方面的研究,有領導、教師、家長的參與,取得 了一定的成效。

　　3 圍繞“綠色”主線,持久德育教育

　　德育工作是一項長期而艱巨的工作,具有經常性、持久性的特點。為此,我在德育工作的實施 過程中,抓住“四條綠色”主線,持久進行德育教育。

　　(1). 以愛國教育為主線,培養學生熱愛祖國的情感

　　愛國主義教育是貫穿德育教育的永恒主線。圍繞這條主線,我相繼開展:主題教育:開展“祖 國在我心中”的演講比賽活動,開展“愛祖國歌詠比賽”活動,開展“學英雄,榜樣在我心中”的 活動,通過活動激發學生們的愛國情愫;常規教育:通過升旗儀式,對學生進行愛國主義教育;實踐 教育:同學們走上街頭,開展“愛家鄉清潔護綠”活動,親身經歷、體驗為家鄉環境美化貢獻力量 的感受。

　　(2). 以感恩教育為主線,培養學生熱愛人民的情感

　　“學會認識,學會做事,學會共同做事,學會生存”是現代教育的四大支柱,而感恩教育則是四 大教育支柱的綜合體現。本校通過一定的感恩教育內容,對學生實施知恩、報恩的人文教育,凸現 出本校的德育特色。我們做到以下幾點:

　　感激父母的養育之恩:開展為父母做好事,對父母多說知心話,為父母過生日,給父母送禮物, 幫父母做飯洗衣等活動,體會和感激父母的艱辛,培養學生感激父母的養育之情。

　　感激老師的教誨之恩:開展向老師獻真情活動,自選“六個一”(寫一封信,談一次心,做一張 賀卡,獻一束鮮花,提一個建議,表一個決心等)來表達對老師的感激之情。

　　感激同學間的愛心相助:開展給同學做一件有益的事,給班級做一件有益的事,開展愛心義賣 活動,召開“難忘同學情”主題班會活動,增進同學之間的友誼。

　　知恩圖報回饋社會:開展為“警察叔叔送溫暖活動”,到敬老院進行慰問活動,為貧困山區的 孩子“獻愛心活動”等,這些看似簡單樸素的感恩教育,卻蘊涵著深刻的人文關懷和社會責任感。

　　(3). 以養成教育為主線,培養學生良好的行為習慣

　　開展規范競賽活動,在班級實施量化考核,把愛學校、講衛生、美化教室等綠色行動與學生自 身的學習生活緊緊聯系起來，幾年來，綠色班級的建設,已促使學生養成良好的環境、衛生、文 明意識,良好的行為已漸成風氣。 針對紀律、m.dewk.cn衛生工作,我利用晨會時間多進行宣傳、教育,使學 生日常行為規范化;學校加大了值周檢查評比的力度,促進學生養成良好的行為習慣,值周工作做 到:天天檢查有記錄,周周評比有反饋,月月考核有獎罰,年年工作有提高。

　　(4). 以班級特色建設為主線,培育學生創新精神

　　針對班級學生的愛好特長,開展了豐富多彩的班級特色文化建設。以“手工制作”為主要的 活動形式,其中包括紙貼畫、蛋殼貼畫、布貼畫、卷筒畫、剪紙、手工編織、十字繡、箱版畫等 等,通過活動充分發揮學生的主體意識,營造一個富有極厚文化氛圍的班級,形成濃郁和諧的班風, 陶冶了道德情操,使同學們具有熱愛集體、熱愛學校的高尚品質。

　　4 開展“綠色”活動,豐富德育內容

　　為學生創設多彩的“綠色平臺”,使每個學生在綠色活動中接受“綠色”體驗,陶冶美的情操 ,在和諧中發展,使學校教育走向持續發展之路。

　　(1)開展“綠色文體”活動,豐富“綠色德育”生活。開展豐富多彩的文體活動,班級日日有 歌聲,合唱隊、校園集體舞、舞蹈都在市、區獲一等獎。還適時開展作文、課本劇、朗誦、手抄 報等比賽,充分利用升旗儀式、班會、紅領巾廣播、科技節、藝術節等各種形式對學生進行思想 品德教育,通過活動陶冶情操,提

高學生品德修養。

　　(2)豐富“綠色體驗”,強化“綠色德育”實踐。為使教學活動與德育教育兩不誤,我將其與 時勢教育、傳統活動、實踐活動有機結合,堅持以“學生為本”,讓更多的學生參與到實踐中來。 我們設立了科技環保興趣小組,進行小調查活動,校大隊部開展了“綠色行動”、環保教育等活動 ,學生通過查資料、小討論、互督查等,“綠色”意識不斷增強,我們還通過為創建綠色學校獻份 禮、環保小報大賽、書畫展、變廢為寶等多種形式的活動,豐富學生的課余生活,提高教育素質, 營造校園“綠色”氛圍。以“爭創示范班級,爭做文明學生”主題活動為載體,使每個學生在寬松 愉悅的心理環境里,在富有時代氣息的實踐活動中,不斷強化綠色情感體驗。

篇3：享受陽光感悟幸福:高三年級德育交流材料

　　享受陽光 感悟幸福--高三年級德育交流材料

　　我到**中學已有9個年頭了。作為一名生活老師，和同學朝夕相處，他們的言談舉止就像電影一樣時時浮現在眼前。作為一所江淮名校的學生，他們的學習態度和精神面貌都是一流的，特別在學習上，絕大多數同學刻苦、勤奮、努力，因為他們心中有目標、有方向，時刻不忘自己的理想，并為之不懈地奮斗著。在欣喜之余，作為和同學們打成一片的我，又有一絲的擔憂，有些學生在思想情感方面還存在一些問題。這些問題也和我們整個浮躁的社會密切聯系著。

　　有一次我在學生宿舍的走道上聽到了這樣一段話。兒子：“我想吃肯德基，你下午五點半前給我送來。”媽媽：“我現在在上班，下班就給你買，可能要遲一點給你送來，估計要六點半，你看怎樣？” 兒子：“不行，五點半必須給我送來。”兒子生氣地掛斷了電話。聽到這些對話，我當時心里特別難受，因為這不是部分學生的表現，在他們的心中缺少感恩之心，認為母親所做的一切都是理所當然的，都是自己應該所享有的。他們對父母、老師、對社會缺少感激，在物質文明不斷發展的今天，出現了嚴重的道德滑坡。這就需要我們生活教師在日常工作中加強教育，不斷地滲透，要通過平時的聊天、談話，告訴他們要感謝父母的養育之恩，教師的教育之恩，由此引申要對整個社會有一種感恩之心。要感謝陽光帶來的溫暖，花草帶來的芬芳和綠色，感謝小鳥帶來的歌唱，更感謝國家給我們帶來的和諧生活,要感謝所得到的一切。懂得了“人人為我”的道理，便自然能明白“我為人人”的意義。在聽到那位同學談話后的幾天，我找他 聊了好長時間，告訴他不是老師有意聽他的談話，只是他的聲音太大，直接灌入我的耳朵里。我和他談成長、談家庭、談父母的辛苦，讓他真真切切地感覺到自己的錯誤，回家要給媽媽道歉。后來他媽媽很高興地把電話打到我這里，告訴我孩子發生了質的變化，感謝**中學對孩子培養。澆花澆根，澆人澆心。只要走進學生的心靈，動之以情，曉之以理，明之以義，學生是可以轉變的。

　　同時作為生活老師要教會學生寬容、理解。還是從兩個學生的矛盾說起：甲同學不小心在下晚自習回宿舍的路上踩到了乙的腳，沒說什么就過去了。乙同學追上甲同學非要他道歉，甲同學感到失了面子就是不道歉，雙方劍拔弩張，就要動手，幸虧我及時感到，化解了這一矛盾。這本身是很小的一件事，因為雙方沒有一顆寬容的心，最后差點把事情擴大。像這樣的例子在我們的身邊經常發生，主要是雙方缺少寬容之心。這就要求我們要常給學生做這方面的思想工作。古有桐城的“六尺巷”及負荊請罪的故事，今有中國放棄日本的二戰賠償。一爭兩丑一讓兩有。忍一時心平氣和，退一步海闊天空。有一副對聯的上聯就是“海納百川，有容乃大”。記得有一份這樣統計數字，在大學擔任主要學生會干部和從政成為優秀領導者的都是同學中公認的寬容、大度之人。我們要在日常的談話中要告訴他們這些道理。讓他們學會換位思考，理解別人，尊重別人。

　　作為生活教師要教會學生幸福、快樂地生活。我們常問“幸福是什么？”不同的人有不同的理解，有的認為有錢就幸福，有的認為家庭和睦是幸福，有的認為有寬松、穩定、工資高的工作就是幸福。不一而足。我也常問同學：“你感到幸福嗎？”大多數的同學回答是否定的。他們認為學習太辛苦，生活環境不如意讓他們感到不幸福，有些人甚至感到很痛苦。這就要求我們要教會學生感受幸福，快樂成長。我認為幸福是一種情感的混合體，是一種綜合的情感體驗，他不局限于某一方面，是一種理解和感悟。那么幸福究竟是什么？我認為她是一種積極的生活態度，是一個好心情；幸福是一種關注，幸福是你感受到的縷縷陽光，是你腦子里出現的鮮花、藍天。同時幸福也是一聲問候，是真誠的贊美，是你給身邊人的一份微笑；幸福是農民看到沉甸甸的稻穗臉上所掛的笑容；幸福還是懂得感恩。

　　擁有一顆感恩的心，懷有一份寬容之心，持有一種積極樂觀的態度，這樣你才能體會到幸福。

　　羅丹說：“在我們的周圍不是缺少美，而是缺少美的發現。”是的，在**中學這塊沃土里，每塊玉石都能閃光。只要我們引導得法，他們時時處處都能發光、散熱。