南關中心小學《綠色育人，特色發展的實踐與研究》研究報告

　　一、課題研究的意義和背景

　　1、選題的意義：

　　(1)人類社會可持續發展的需要

　　1972年，聯合國召開了人類環境發展大會，而后，環境保護和教育受到普遍的關注。如今，它已不再局限于單一的環境治理和生態保護，它已經成為人類社會發展的共同理念，一個美好的愿望。構建綠色的生活環境，成為共同愿望。清華大學首先提出了“綠色大學”的理念，既而我國提出和諧社會的構建問題，實際上，綠色就是關注人類和諧發展的“生態環境”。倡導綠色育人，就是從教育內容到教育方式，使學生在安全、詳和的環境中健康成長、健康發展。因而綠色育人是時代對我們的召喚。

　　(2)現代教育改革的趨勢

　　當下，教育為在經濟全球化及經濟繁榮中爭得一席之地而殫精竭慮、急功近利地培養所謂“人才”之弊端日益凸顯。有識之士大聲疾呼，教育應以生為本，關注學生的和諧發展環境和可持續發展，以體現教育的人文關懷。

　　我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子在《現代教育：綠色?人文?科學》的主題發言，提出了“綠色育人”這一新理念。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育!”因此，把科學人文交融起來，才是綠色育人，才能真正培養全面發展的人。科學與人文相容，對于形成正確的人生追求、完備的知識基礎，優秀的思維品質，健康的生活方式，和諧的人際關系起著決定性的作用。新課程倡導學生為本，三維目標整合，師生共同發展其本質也是關注學生的可持續發展，因此，倡導綠色育人是實施新課程的本質追求，也是世界教育改革發展的趨勢。

　　(3)學生發展的需要

　　審視我們當前的基礎教育，可以發現，我們的教育場所基本上是以課堂為主，教與學的方式是以灌輸和被動接受式為主要特征，甄別、選拔、升學是教育的唯一目標。教師在教育中關注的是知識和技能，而把學習過程、方法、情感、態度、價值觀等其他價值成為附屬，變得可有可無。學生在這樣的教育中失去天性、失去童真。學生需要的是一種充滿人文關懷和自主發展的教育，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教育。這樣的教育回歸自然、回歸生活，煥發生命活力，充滿心智撞擊。“綠色育人”，就是關注每一位孩子的和諧發展，讓孩子的生命在“綠色育人”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“綠色育人”中充滿歡笑。讓校園成為學生放飛希望的沃土!

　　我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的目標單一，內容單一、方法單一這一系列弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

　　(4)提升學校辦學品位形成改革特色的需要。

　　我校地處城鄉結合部，與城市中心的學校相比，占地面積大，學校綠化物種較多，環境優美，能為學生提供良好的自然環境。我們深知，這遠遠不能滿足教師和學生對教育的要求，學校亟須進一步提升自己的辦學品位、豐富教育的內涵，不僅在環境上，更重要的是在辦學理念上打造自己的特色，才能使老校在新的世紀綻放“綠色”。

　　2、本課題研究的實踐意義：

　　(1)構筑綠色環境，建設溫馨校園。通過把學校建設成為充滿綠色，環境優美的花園，來進行滲透性的環境教育，使學生能夠自覺地從保護環境的角度修正自己的行為，積淀學校的“綠色”文化，努力創設適合學生發展與學習的特色學校。

　　(2)探索綠色教學，體現課改理念。綠色教學就是實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。我們把改變落后的教學理念、模式和手段的主攻方向，放在研究學生、研究學法和科研促教上，努力使學生學會自主學習，個性發展。

　　(3)倡導綠色德育，促成和諧發展。我們倡導的綠色德育就是遵從德育工作規律，從學生思想、學習、身體、心理等實際情況出發，因人因時因地制宜，有針對性地開展教育工作，全方位育人，全過程育人，把教育變成學生的自覺行動。

　　(4)實行綠色管理，構建發展平臺。學校的硬件建設、學校環境布置、學校對教師和學生的管理，即一系列政策、規章制度的制定和實施等，都要從人的發展需要出發，尊重人，信任人，以最大限度地發揮人的潛能為出發點，把學校的管理者、教育者與受教育者發展放在學校發展的中心位置，謀求三者協調、快速的發展。

　　3、國內外研究的現狀

　　國內：*xxx指出：“科學發展，社會和諧，是發展***主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。”而科學發展的核心是以人為本，和諧社會的基礎也是以人為本。從教育的角度來看，人是教育的中心，也是教育的目的;人是教育的出發點，也是教育的歸宿;人是教育的基礎，也是教育的根本。一切教育都必須以人的發展為本。因此，要建設和諧校園，首要的是關注全體學生和教師的發展與幸福，以提升他們的生命質量和職業幸福感為根本目的;同時，學校今天的發展必須為明天的發展留下更大的余地，為明天的發展奠定堅實的基礎，今天的發展是為了明天更好的發展。國內許多地區提倡發展特色學校，我區也在幾年前就開展了宜學特色校的展評工作，結合這一實際，參考國內其他類似學校的情況，我們提出了“綠色與人，特色發展”這一理念。

　　國外：教育家夸美紐斯曾這樣寫道：“學校本身應當是一個快意的場所……還應當附屬一個花園，讓學生時時進去，在那里欣賞樹木、花草、植物。假如這樣，孩子們進學校就很可能像赴市集一樣快樂，永遠盼望在那里看到、聽到一些新鮮的事物。”校園環境的創設，對學生素質的發展更是起著主導作用。教育家陶行知的“生活教育”主張“生活即教育，社會即學校”。他說：“教育可以是書本的，是與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。充分體現了陶先生反對脫離社會需要、死扣書本、理論脫離實踐的教育。強調解放學生的頭腦、雙眼、嘴巴、眼睛，使他能想、能干、能看、能談，并要解放學生的空間，使他能在大自然、大社會取得更豐富的學問。

　　二、課題研究的主要內容、方法、要點和目標

　　1、課題研究的內容

　　(1)探索研究綠色育人的辦學目標，形成學校綠色育人的特色。

　　(2)形成“綠色管理”的學生管理體系，探索“綠色教學”的理念及內容，打造“綠色校園”文化與氛圍。

　　(3)開發綠色園藝校本課程

　　結合我校的實際情況與周邊環境，編寫適合學生使用的，有實踐價值的一套綠色校本課程。

　　(4)通過綠色育人的實踐，升華教育理念，提升教育目標，豐富教育內容，開放教育過程，優化教育手段，突破教育場所，改革教育評價，促進教師教育觀念和教學行為的轉變，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，提高學生的綜合素質，促進學生的可持續發展。

　　2、課題研究的目標

　　現代教育認為當今教育應該是“綠色”的現代教育，即“綠色育人”，她本著科學求真、人文求善、藝術求美的思想，將科學教育、人文教育與藝術教育相融而成一體，予孩子一個綠色的現在，許孩子一個綠色的未來!人本主義教育理論認為：學習要使學生的行為態度、人格等獲得全面發展。學習需要產生內在反應、情感等。學習應在良好的心理氛圍下進行，讓學生感受到學習的樂趣，自動自發地參與到學習中。

　　人的全面和諧發展理論——這是蘇霍姆林斯基教育思想的核心。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起，是高尚的思想信念和良好的科學文化素質融為一體的人。要實現這一目標就要把學校教育有機整合，成為相互滲透的統一整體。多元智能理論認為人存在著多種智力潛能，教育的根本功能是：通過多元化教育，幫助學生成為有效的學習者，運用智能強項自主選擇合作交流，主動探究。開發學生的潛能，完善人的素質結構，為學生的終生學習打好基礎，實現人的個性化發展。

　　通過課題的研究打造適合學生發展的、具有鮮明特色的綠色校園，形成綠色文化體系與綠色課堂教育教學模式，探索綠色學生德育管理形式，形成學校的整體宜學特色。

　　3、創新之處

　　綠色育人的理念與實踐研究，本著以人為本的思想，借鑒國內外相關教育思想，探索學校綠色育人的內涵和基本的操作理念。在不斷明確內涵的同時開展學校“綠色管理、綠色教學、綠色校園文化、綠色班級、綠色課程、綠色德育”等的實踐研究，在實踐研究中完善綠色育人的思想，豐富綠色育人的理論，形成學校辦學特色，提升辦學品位。

　　4、課題研究的方法

　　(1)、文獻研究法：通過查閱相關資料，了解“綠色”的內涵與外延，明確研究的內容與目標。

　　(2)、行動研究法，進行探索性研究，發現問題，提出解決辦法。在研究過程中結合運用調查法、實驗法、總結法。

　　(3)、調查分析法：對本校學生及周邊人群就環保知識、綠色發展等進行調查，形成統計數據

　　(4)、驗研究法：有計劃、有目的地創設和控制一定的條件，在一些學科教學中進行研究。

　　(5)、經驗總結法：通過一系列的實踐研究活動，綜合各種因素，提高研究對象的綜合素質。三、課題研究實施過程：

　　(一)、重新定位學校的發展特色，整理修訂學校的三風一訓。

　　為了契合我們的綠色育人，特色發展這一辦學理念，我們重新整理修訂了學校的三風一訓，使綠色教育這一辦學特色有機融入我們學校教育的方方面面，植根于我們廣大師生的心中，使師生在學校中隨時隨地都能收到潛移默化的教育與影響。

　　校訓：與綠色同行，讓優秀作伴

　　綠色之于自然，孕育著無限的生機，表現出生命的張力。綠色之于教育，象征了寬廣自由的空間，寓示著自主和諧的發展。

　　“綠色教育”是我校定位的辦學特色，其核心指導思想是***，主體是科學教育和人文教育的交融，追求教育的靈性，是充滿生機與活力的教育。我校通過“積淀綠色校園文化、開發綠色校本課程、打造綠色生態課堂，創建綠色評價機制，開展綠色社團與實踐活動”五大途徑，努力形成“綠色管理、生態課堂、活力校園、和諧師生”的辦學特色。

　　古希臘哲學家亞里斯多德說：“優秀是一種習慣。”我們以這樣的名言作為我校師生永恒的追求，倡導激勵師生從現在起就要把優秀當成習慣來培養，堅定信念，持之以恒，讓優秀的思維根植心底，讓優秀的觀念融入血液，讓優秀行為習以為常，伴我們走向成功，走向精彩。

　　校風：求實勵志誠信和諧

　　教風：啟智培德創新奉獻

　　學風：勤學善思明理篤行

　　(二)、加強校園綠色文化建設，提升校園文化內涵。

　　學校文化是一個學校的靈魂，是一種引領，雖不一定都看得見、摸得著，但學校的學風、教風、校風的積淀正是在這種引領下逐步形成的。讓學生舉目所及、舉足所進的不僅是知識的殿堂，更是美的熏陶和藝術的享受。在校園文化建設上，我們注重有形的文化建設和無形文化環境建設，從而達到育人環境優質化。自20**年以來，我校積極進行校園建設，學校內外進行了新的粉刷與裝修，換上了磁性黑板，新的課桌椅。對校園內的樹木與花卉進行了重新規劃，整理修剪。精心設計了綠色宣傳墻，各種綠色環保標語，圖畫隨處可見，學校的綠色育人氛圍濃厚，學生時時處處都能受到綠色教育，隨時隨地都能注重環保節約，在這種氛圍下學生受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤物細無聲的作用。優美的校園自然環境，健康向上的校園文化環境，促進“人與自然的和諧發展”，使進入學校的每一個人明顯的感受到一種強烈的綠色文化氣息。

　　(三)、開辟綠色課堂，加強綠色教育在課堂教學中的有機滲透。

　　在教學活動中我們追求的是新課程倡導的核心理念：“一切為了每一位學生的發展”，把教學的本位定在以人為本，促進發展上。我們積極倡導教師的“四個一”專項活動。即：一堂體現綠色教育和個人的優質課，一堂綠色教育主題隊會，一篇體現綠色教育的案例，一個班級綠色文化建設。每位教師要有一顆能呵護孩子心靈的寬容的心，讓綠色意識根植于教師、學生的心中。

　　在課堂教學中，我們在綠色觀念的指導下，認識到教師要擺脫過多傳統型、經驗型思維的困擾和束縛，走內涵發展、可持續發展的路子。教學不能只盯著分數，從本質上說，還是要讓學生學會學習、學會做人，做有知識、有涵養、有藝術品味、有高尚情操的人。教學不能忽略學生的個性發展，唯分數是瞻，高分萬歲;不能重視優等生，漠視中等生，輕視差等生。我們把改變落后的教學理念、模式和手段的主攻方向，放在研究學生、研究學法和科研促教上，努力教會學生學會學習。學校組織辦學思想、教學理念大討論，開辟教學論壇，促使老師樹立正確的“教學觀”、“學生觀”、“人才觀”，并利用本校本地的教育資源，積極開展研究性學習、開展綜合實踐活動，開設校本課程，深入進行課改實驗等。而教改的根本問題，是激發學生的內部動力，充分調動其潛質，促其自我發展。綠色教育是讓受教育者學以致用、學為所需，以目標定學習，用這些來解決他們生活中遇到的實際問題，以及面對的實際的壓力。換句話說綠色教育是為了培養學生具有生存能力，即適應社會的能力以及勞動、創造的能力。所以在教學中我們積極改變以往教師講學生聽、教師說學生做、教師提問學生答的傳統模式，提倡以學生個性發展為主，教師以引導--點撥--激發為教學手段，學生以自主學習--團結互助--開拓創新為學習方法。同時讓學生在實踐中表現自己，在實踐中鍛煉自己，在實踐中肯定自己。

　　(四)、加強德育工作管理，科學構建綠色德育體系。

　　(1)以《公民道德建設實施綱要》為準則，用綠色書籍引領學生走進綠色世界，培養綠色心靈，從樹立遠大理想和抱負出發，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　(2)以《小學生日常行為規范》為依據，重視學生道德品質和良好行為習慣的養成，培養學生的綠色意識。

　　每周一的升旗儀式，我們都確定不同的教育主題，每周都有一個來自大隊部的校園環保小倡議付諸實施，使同學們做到環境保護有的放矢，有章可循。在開展“讓校園沒有廢紙活動”中，我們提出了“撿拾一片紙屑，凈化一次心靈”等倡議;這不僅是學校行為，同時也是家庭行為和社會行為。通過開展這些活動，我們感受到了細微之處同樣見大教育的道理。我校還開展了“減少廢物，變廢為寶，讓環境更美好”的“減廢”活動，通過算一算(調查廢物量)、看一看(目睹垃圾與人類爭奪土地的戰爭)、說一說(號召“減少廢物，從我做起”)、集一集(征集環保宣傳語)、論一論(“沙塵暴”形成的根源究竟在哪里)，通過此項活動，同學們增強了環保意識，并能把食品袋、廢紙盒、易拉罐等制作了精美的工藝品及教學用具等。學校還開展了“綠色班級創建”活動，促進了學生良好綠色行為習慣的養成。綠色倡議使學校綠地、植物帶成為學生心中的最愛;綠色承諾，使學生的環保意識變成自覺的行動。學校大隊部還號召全校學生走出校園，走進社區，為城市“洗臉”，設立“環保小衛士”監督剛，監督制止損害環境的不良行為。另外，我校還切實加強綠色文化隊伍建設，從規劃層、貫徹層到實施層，分工明確，協調動作，充分體現了我校綠色文化建設全方位參與、全過程育人特色，從而收到綠色教育上下共振的效果。

　　南關小學綠色德育目標體系

　　(一)道德教育素質目標

　　培養學生遵守社會公德的意識和文明行為習慣，良好的意志、品格。小學生的道德素質應包括：

　　1.自尊自愛，注重儀表，要教育學生尊重自己的人格，愛惜自己的名譽，熱愛生活，初步養成健康的生活方式。

　　2.真誠友愛，禮貌待人。要教育學生樹立心目中有他人的觀念，與師生、睦鄰友好相待。初步掌握在家庭、學校、社會上待人接物的日常生活禮節。

　　3.勤奮學習，熱愛科學，培養學生勤奮好學，認真仔細的學習態度，掌握良好的學習方法和形成良好的學習習慣。

　　4.勤勞儉樸，孝敬父母。要教育學生自覺地積極地參加力所能及的勞動，在勞動中養成勞動觀點和勞動習慣;珍惜勞動成果;在生活上力求節儉樸素，不盲目消費，在家庭中要尊敬、熱愛、關心父母，聽從他們正確的教導和指點。

　　5.遵守公德，嚴于律己。要教育學生自覺地遵守和維護公共場所秩序和社會公德，愛護公用設施、文物古跡，愛護花草樹木，逐步樹立環保意識。在社會實踐中增強文明意識和社會責任感，使他們成為社會的小主人。

　　(二)法紀素質目標

　　教育學生知道國家法律中與小學生有關的法律法規，初步了解一些基本的法律常識，并遵守這些法律法規要求，如：《憲法》、《刑法》、《未成年人保護法》、等。通過教育使學生理解，紀律是維護學校教學秩序的保證，公共場所需要有良好的秩序。交通規則是政府制定的法規，要自覺遵守學校紀律、公共秩序和交通規則，從小養成遵守法紀的品質，使他們成為遵紀守法的小公民。教育學生學習運用法律進行自我保護，使他們逐步樹立遵紀守法觀念，懂得知法和護法的關系，提高學習法律知識的自覺性。

　　(三)心理素質目標

　　1.教育學生誠實、守信、正直、寬厚、有同情心，使他們懂得做人要言行一致，實事求是，要講信用，守信用是尊重他人的表現，知道為人要正直、寬厚的道理。有同情心是良好的心理品質之一。

　　2.教育學生要勇敢、堅強、有毅力、不怕困難，使他們知道這些良好的意志和品質是學習進步、事業成功不可缺少的品質。

　　3.教育學生自尊自信自主，自立是現代人必備的心理素質，知道生活自理，自覺學習，不依賴他人是自強獨立的表現。

　　4.教育學生確立時效觀念，重視質量，勇于創新，要培養學生珍惜時間，遵守時間。

　　(四)思想素質目標

　　要培養學生熱愛集體、關心集體、熱愛勞動、艱苦奮斗、熱愛科學、勇于創新的品質。培養學生初步的辯證唯物主義觀點。

　　1.教育學生知道自己是集體中的一員，要熱愛和關心集體，培養集體意識和為集體服務的能力，有集體榮譽感和責任感。在集體中能互幫互助，努力完成集體交給的任務，積極參加集體的活動，學習做集體的小主人。

　　2.教育學生懂得勞動光榮、懶惰可恥，祖國的建設，人民的生活離不開各行各業的勞動者。知道幸福生活要靠勞動來創造的道理，要熱愛勞動，初步培養吃苦耐勞，艱苦奮斗的精神。

　　3.要引導學生正確看待周圍的事物和現象，初步學習全面發展地認識和處理問題的能力。

　　(五)政治素質目標

　　培養學生熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛中國共產黨，熱愛人民的品質。

　　1.要教育小學生知道自己是中國人，尊敬國旗、國徽，認識祖國的版圖，會唱國歌，初步了解家鄉的物產、名勝古跡、著名人物，了解祖國的壯麗山河、悠久歷史、燦爛文化和社會主義建設的偉大成就以及gg開放帶來的巨大變化，具有熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛社會主義的感情。

　　2.要教育學生知道中國共產黨過去領導人民進行革命斗爭，建立新中國，教育學生深刻認識沒有共產黨就沒有新中國，沒有共產黨就沒有今天gg開放的大好形勢和社會主義現代化建設取得的偉大成果。知道中國共產黨是中國少年先鋒隊的創建者和領導者，少先隊員要接受黨的教育，做黨的好孩子。

　　3.要教育學生知道人民是國家的主人，各族人民共同建設我們的家園，培養學生熱愛勞動人民，初步培養為人民服務的意識。

　　(五)、開展了豐富多彩的綠色實踐活動。

　　1、“我與小樹共成長，綠色校園攜手創”南關小學小樹認養活動

　　20**年和20**年我校先后組織了兩次南關小學小樹認養活動，同學們將親手制作的精美認領卡系在自己認養的小樹上，并且給小數松土、拔草、澆水，用實際行動呵護校園綠色，與小樹共同健康成長。通過學校、家長和學生共同參與活動培養了學生的愛心與責任心，增強了學生愛綠護綠，保護公共環境的意識，感悟了人與自然和諧共處的意義，為我校綠色教育的開展提供了助力。鳶都教育欄目對兩次活動都進行了報道。

　　2、“生態濰城，綠色家園”環保簽名活動。

　　20**年6月5日，在世界環境日這天我校組織了全校規模的“生態濰城，幸福家園”環保宣傳簽字宣誓活動，在活動中大隊輔導員劉友美老師項全體師生介紹了環境保護的知識，全校師生在橫幅上鄭重的簽名，并舉行了環保宣誓，這又是一次對全體師生進行的綠色環保教育，使每個學生的環保責任心得到加強，隨時隨地爭當環保小衛士，維護我們的生活環境。

　　3、“撿拾白色垃圾，拒絕城市污染”綠色實踐活動

　　20**年4月27日南關中心小學600余名師生家長齊聚寶通街白浪河橋北岸的鳶都湖展覽館廣場開展“撿拾白色垃圾，拒絕城市污染”綠色主題實踐活動。本次活動濰城區教育局，濰城區環保局的領導對學校舉行活動給予充分肯定。同學們在實踐中感受環保，真正做一名環境保護的合格小學生，本次活動也是南關中心小學建設“綠色宜學特色校”的一部分。很多家長也參與了本次實踐活動。使全體同學收到了一次深入人心的環保教育，增強了同學們的環保意識。直播濰坊和鳶都教育欄目都對本次活動進行了報道。

　　4、南關中心小學“綠色社團”活動

　　在綠色教育這一特色的創建中，我們將南關小學的社團建設也納入其中，組建綠色社團，使學生在社團活動中感受綠色教育，提升綠色意識，豐富綠色理念，既開闊了視野，學到了知識，又融入了我們綠色育人特色建設中去。我們先后組建了：colorful E—club 英語社團、未來E站信息科技社團、青春陽光體育社團、綠滿心田綜合實踐社團、筆韻丹青、硬筆書法社團、春暉鳴音朗情社等社團。通過這些社團活動的開展豐富了孩子們的課余生活，鍛煉了能力，開闊了眼界，培養了一批優秀的專業人才。今年五月份，今年五月份，由濰城區教育局普教科的牽頭的德育展示，我校提供現場，全區德育主任到我校參觀了我們的社團建設。

　　5、南關中心小學“綠色陽光體育節”活動

　　20**年10月我校舉行了首屆綠色陽光體育節，通過開展個人和單項項目的比賽，增強學生的競爭意識，團結互助的能力，鍛煉了身體和意志品質，豐富了我們綠色教育的內容。

　　6、校園“綠色植物種植、管理”活動。

　　我們在校園里開辟了各個班級的綠色實踐基地，在老師的指導下種下了各種蔬菜花卉，平時由孩子們自己種植、管理，寫出觀察日記和實踐活動表，到了收獲的季節，孩子們與老師共享勞動的收獲。通過這一舉措，孩子們的園藝技能與動手能力得到提高，學習了很多蔬菜花卉的種植管理知識，體驗了勞動的辛苦，使得他們更加珍惜勞動的成果，環保節約意識得到加強，同時體驗了收獲的喜悅，豐富了我們的綜合實踐活動課程。使得我們的綠色教育更加多元化。

　　7、創建綠色班級。

　　每一個班級由老師學生共同制定本班級的班級目標與班級文化定位。建設班級文化：實現班級特色化布置，各班黑板報等辦出班級特色，力求讓教室成為學生共做、共學、共享、共賞的樂園。

　　(六)、開發編寫了綠色校本課程

　　南關中心小學坐落于美麗的鳶都湖畔，毗鄰花卉大世界，具有豐富的植物資源，為了充分利用這些資源，為同學們打開進入植物世界的一扇大門，我校組織開發編寫了這套綠色教育校本教材。這套教材分為上下兩冊，從常見的樹木，花卉，野草野菜及植物的栽培繁育等四大方面來介紹我們身邊常見的一些植物的特征、習性、分布、價值及培育繁殖等植物學知識，使同學們能夠在學習國家和地方規定的文化課之外，學習一些常見植物的知識，培育常見植物的技能等，開拓學生的視野，為同學們提供觀察、操作、實踐的平臺，提高學生的動手能力，豐富我們的園藝知識。成為我校綠色育人這一課題的研究與實踐中的一項重要內容，擴大了課題的內涵，豐富了課題的成果。

　　四、研究成果

　　(一)、學校獲獎碩果累累

　　2年來，隨著課題研究的不斷深入，我校的綠色教育特色辦學也逐漸形成。學校先后獲得了小學課堂教學大賽先進單位，青少年科技創新大賽優秀組織獎、濰城區文明單位、濰坊市市實驗教學示范校、濰坊市普通話校園語言示范校、濰坊市校園開發綠化美化先進單位。我校的《創新開展綠色教育，共建美麗生態校園》一文刊登在20**年12月7日的現代教育報上。20**年我校被評為濰坊市綠色學校。20**年我校又被評為標準化建設先進單位、體育藝術衛生工作先進單位、平安校園建設先進單位。我校開展的多個綠色實踐活動被濰坊晚報、直播濰坊、鳶都教育等媒體報道。擴大了學校的影響，提升了學校的影響力與辦學水平，社會聲譽不斷提高。

　　今年我校的這一辦學特色進一步提升，申報了區級宜學特色校的評選，相信在我們的精心準備下一定能夠成功。

　　(二)、教師隊伍素質整體提升。

　　1、提高了教師的理論水平。

　　課題研究的開展促使教師不斷地學習教育教學理論，廣泛地閱讀專業書籍和相關文獻。這從客觀上擴大了教師的理論知識面，同時還增強了他們對文獻和信息的收集、分析、處理能力。

　　2、增強了教師的科研意識和科研能力。

　　許多教師認識到了單靠經驗已不適應時代的要求，“教師即研究者”，“一個不具備研究能力的教師是不合格的教師”已成為共識，幾年來，教師們以科研為動力，在教學改革、教學創新過程中取得了一系列成績。多名教師參加過區級優質課評比并獲獎。近百篇論文、課例、小課題研究獲省、市、區級獎勵，劉友美老師指導的綜合實踐活動《拒絕白色污染》獲省級一等獎，并被推薦到全國進行評比。實踐證明，課題研究促進了教師“教、科、研”一體化，使他們由經驗型向研究型邁進了一步，從內涵發展的道路上保證了學校的可持續發展。

　　3、提高了教師的課堂教學能力。

　　在研究過程中，教師們牢牢把握向科研要質量的理念，把教學實踐作為觀察和思考的對象，并運用跨學科的方法從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教學的實質，進一步指導自己的教學實踐。通過不斷地“實踐——認識——再實踐”的過程，逐步探索出了眾多富有創新特色的、行之有效的教學模式，并產生了良好的效果。在歷年來的區級抽測中成績均名列前茅，獲得了區教科研中心的肯定。我校開展的數學閱讀實驗研究，被推薦參加濰坊市數學閱讀推介會展示。歷屆區課堂教學大賽，我校成績均名列前茅。

　　4、提升了教師的專業化水平。

　　學校也積極為教師創設一種寬松的學術氛圍，保護尊重教師教學研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，充分肯定和承認教師的研究成果，鼓勵教師大膽創新，引導教師上出“自己的課”，寫出“自己的文”，走出“自己的路”。目前，我校有市級優秀教師、市優秀少先隊輔導員、市勞動模范、市教學能手5人;區優秀教師、優秀教育工作者、模范班主任、教學能手等8人，占學校全體教師的近30%，教師隊伍素質有了明顯的提升。

　　(三)、學生健康快樂的成長

　　“綠色教育”始終把學生的健康成長作為根本目的，以學生成長為中心，注重人文關懷和心理疏導，為學生身心健康成長營造了良好的環境。通過綠色教育，學生收益的不僅僅是知識本身，更多的是道德、學業、身心等方面的和諧統一，從而獲得了終身受益的學習能力、創造能力和生存適應能力，為今后發展奠定了良好的基礎。

　　通過“綠色教育”的實施，學生的綜合素質得到了提高，涌現出了一批出類拔萃學生代表，兩年來我校又12名學生獲得區三號學生和優秀學生干部稱號;高誠澤同學獲得市校園讀書之星稱號;198人次在市區組織的各級各類比賽中獲獎。23名同學在中央電視臺組織的希望之星英語風采大賽中或一二等獎。

　　五、理論思考與反思

　　通過創設綠色學校、開展綠色教育活動，我們有如下共識：

　　1、創建“綠色學校”、樹立“綠色教育”理念，有利于提高辦校質量和落實素質教育目標，有利于創建高層次的學校特色品牌。

　　2、創建“綠色學校”、樹立“綠色教育”理念，有利于老師改變傳統的教育方法、手段，形成可持續發展教育觀念，開發綠色課程、實施綠色行動計劃，創造性地開展工作，從而提高自身素質。

　　3、創建“綠色學校”、樹立“綠色教育”理念，使學生受益的不僅僅是知識本身，它對學生整體素養的形成，各方面的能力的提高都有較大的促進作用，學生在活動中，學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，到達一種人與環境、人與他人、人的內心世界的高度和諧統一狀態，為獲得終身的學習能力，創造能力以及生存與發展能力打下良好的基礎。

　　我們正是從“綠色教育”的理念入手，通過美化校園綠色環境，建設學校綠色管理模式，創建校園綠色文化，來培養一代具有可持續發展價值觀的未來人才。讓我們共同奏響綠色的旋律!

　　在課題研究過程中我們還存在如下問題：

　　1、課題研究還不夠深入，在某些方面的研究還比較膚淺，處于表面化，這反映了教師的教科研水平還不高，教師教科研水平差距較大，整體研究的水平還需要努力提高。課題成果不夠精細，有些問題沒有深挖，還有待深入研究。

　　2、對現代信息技術的運用還不夠，沒有充分發揮現代教育技術的作用，所以還有待進一步挖掘與整合。

　　3、少先隊活動還缺少精品，缺少品牌，創新不夠，還存有表面化。

　　4、由于在課題研究中途的人員工作有變動，所以對原始資料的積累不夠重視和注意，需要在今后加以克服。

篇2：小學建設高雅校園環境，優化育人氛圍課題方案

　　小學“建設高雅校園環境，優化育人氛圍”課題方案

　　一、問題的提出

　　人類進入21世紀，人們對傳統學校教育反思的結果是越來越清醒地認識到，現代學校教育應立足于人的整體生命的塑造和健康人格的培養，而德育是構成、主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若失去了德性的生長，那么人的生命的其他部分發展都會受到限制。可見教育中人的生命的完整性規定了學校德育的統攝性。因此良好的學校德育體系、途徑、方法，對促進學生的全面發展，保證人才培養的質量和正確方向起著決定的作用，追求一流德育工作實效，成了世紀之交人們思考、探索的一個重要話題。

　　然而反思現行的學校德育，事實上存在著很多不盡如人意的地方，朱小蔓教授在《關于學校道德教育的思考》一文中說：道德教育人為、表淺化、孤立、封閉化，道德課程知識化；單項灌輸多，個體選擇少；道德教育僵化而少活力，實效性不夠，缺少魅力；德育未能成為有助于人生命發展、生活質量和精神心靈成長的工作。*中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中也直言學校德育弊端：......重智育輕德育，重課堂教學輕社會實踐、重校內教育輕校外教育......這一切學校德育弊端引起了許多有識之士的深深憂慮，他們認為一定要在德育的思想觀念、途徑方法、措施做法上作深入探索、改革，從實效出發，走生活化、活動化、實踐化的德育之路才能真正收到一流的德育工作實效。

　　我校是一所有著上百年歷史的農村中心小學，是z市德育先進學校。長期以來，學校歷任領導都把德育放在學校工作的首位，并初步形成了“引導學生德育實踐，促進學生和諧發展”的德育特色，這一切為開展此項課題研究奠定了一定基礎。基于以上認識，我們開展此項實驗研究。試圖以此為突破口，探索尋求一條切實有效的學校德育之路。

　　二、理論依據

　　《*中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》的有關精神。“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性”，“把豐富多彩的教育活動作為德育工作的重要載體，寓德育于活動之中”；“要做到校內教育與校外教育相結合，切實加強學生的社會實踐”。“兩辦”第一次明確提出了活動、實踐作為德育手段、形式的重要意義，對開展我們的課題研究，具有指導作用。

　　生活教育理論。生活教育理論認為，教育發生于生活，教育不能脫離生活而存在，“生活即教育”，對學生的教育只有在與生活的緊密聯系中才會產生實效，學校德育如果脫離了學生生活，便成了無源之水、無本之木。活動教育理論認為，學生的認識和能力發展主要是在活動和實踐中發展起來的，兒童在自由活動的過程中進行感知、體驗、學習、提高，教育從兒童當前的實際需要出發，因而具有實效性。學生的德育過程，同樣需要在活動實踐中內化道德認識，并在實踐中外化成道德行為。

　　三、研究目標

　　1、使學生形成良好的道德品質和健全的人格心理。做到表里如一，言行一致。

　　2、形成科學的德育內容體系，開設德育綜合實踐活動課，形成生活化、活動化、實踐化的德育活動序列，在此基礎上開發德育校本課程。

　　3、形成科學的德育管理網絡及評價體系。

　　四、研究原則

　　活動性原則。教育論研究表明：學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。對學生進行道德教育，更要遵循這一原則，因此在本課題的研究中，要依據要求，結合學校、學生特點設計活動序列，明確活動目標，保證活動時間，豐富活動形式，在活動中促進學生道德認識，培育道德情感，外化道德行為。

　　自主性原則。學生是活動的主體，是活生生、有思想有情感的人，在引導學生德育活動的過程中，要充分發揮他們的主觀能動性，重視自主活動可充分放手讓學生自己組織、自主實施、自我總結評價。在活動中真正提高道德水平。

　　協調性原則。開展德育實踐活動需要學校、社會、家庭各方面的協調配合，要統籌兼顧，相互配合、協調一致，才能收到好的效果。

　　激勵性原則。成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能增強學生自信心，因此在活動中教師要采取種種手段不斷表揚、激勵學生的點滴進步，肯定其成績，讓他們經常享受到成功的快樂，獲得積極的情感體驗。

　　五、操作要點

　　校園是師生生活、教學、娛樂和開展各項活動的主要空間。校園環境是校園文化的物質層面。學校的一切為了育人，首先應創建一個賞心悅目而有充滿生機活力的環境氛圍。

　　（1）科學規劃，體現整體性。校園是整體，是一幅科學、精美的畫卷。用幾何學、美學、教育學相結合的觀點，審視校園空間、地形、建筑物體，規劃環境設置，使校園環境有一種整體美感。

　　（2）布局合理，體現科學性。對校園的室內、外，從地面到墻面、從花草樹木的選種到小景點的確定，從校風、校訓的設置到名人格言的張貼，從櫥窗板報的布置到教育成果的陳列，合理恰當，幽雅充實，既不重復堆砌，又不空泛無物。

　　（3）精心設計，體現教育性。師生的每一視野無不蘊含教育的寓意特點，有情感的呼喚，有意志的激勵，有品格的昭示，不僅受到美的熏陶，而且引起思索，受到啟迪，催人奮進。

　　（4）講究特色，體現藝術性。藝術性愈強，校園文化氛圍愈能感染師生，讓師生留下難忘的記憶。教室、圖書閱覽室、音樂室、美術室、餐廳等，不同的空間，有不同的設置。每一空間構思新穎，選擇高雅，比例恰當，色彩調和，呈現出濃郁的育人氛圍。

　　六、研究步驟

　　第一階段：實驗準備階段（20**.3～20**.12）

　　組建課題組，撰寫課題方案；廣泛搜集資料，組織理論學習和教師培訓；舉行開題會。

　　第二階段：課題研究實施階段（20**.1～20**.6）

　　依據方案要求組織實施；編制校本德育課程；形成學校科學的德育管理網絡和評價體系；搜集典型個案材料及課題論文專輯；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

　　第三階段：課題總結評估階段（20**.7~20**.12）

　　總結研究課題成果；撰寫結題報告；形成各類課題成果；組織專家評估。

　　八、課題管理

　　組長：z副組長：z　組員：全體教師