《基因的表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案
（第二課時(shí)）
教學(xué)內(nèi)容：人教版生物高中第二冊(cè)第五章第一節(jié)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》——基因的表達(dá)第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握基因控制蛋白質(zhì)的合成翻譯的過程和原理。
2、掌握”中心法則”的概念及發(fā)展。
3、了解基因控制性狀的原因。
教學(xué)重點(diǎn)：
翻譯的過程和原理，”中心法則”。
教學(xué)難點(diǎn)：
翻譯的過程和原理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問：（展示課件）
1、復(fù)習(xí)提問：DNA與RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別。
2、DNA復(fù)制與轉(zhuǎn)錄比較。
二、引入新課：?jiǎn)l(fā)：上節(jié)課我們講到，由DNA轉(zhuǎn)錄成RNA之后，mRNA就通過核孔到達(dá)細(xì)胞質(zhì)的核糖體上，直接指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成。但是組成蛋自質(zhì)的氨基酸是20種，而組成mRNA的堿基只有四種。那么，這四種堿基是如何決定20種氨基酸的呢？
討論：教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解電報(bào)密碼用四個(gè)阿拉伯字母的排列順序代表一個(gè)漢字的意義以及電話號(hào)碼的位數(shù)與電話擁有數(shù)量的關(guān)系。然后轉(zhuǎn)入正題——如果一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，則四種堿基只能決定四種氨基酸；如果兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，最多也只能決定16種氨基酸；如果由三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸，這樣的堿基組合可以達(dá)到64種，這對(duì)于決定20種氨基酸來說已經(jīng)綽綽有余了。
講述：按照這樣的設(shè)想，科學(xué)家們?cè)?0世紀(jì)60年代初開始了對(duì)遺傳密碼的研究工作，幾年后，終于弄清了是哪三個(gè)堿基決定哪種氨基酸的。
看圖：20種氨基酸的密碼子表
講述：例如UUU可以決定苯丙氨酸，CCC可以決定脯氨酸，ACG可以決定蘇氨酸……在遺傳學(xué)上把mRNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰的堿基，叫做一個(gè)“密碼子”。1967年科學(xué)家們破譯了全部遺傳密碼子，并且編制出了我們現(xiàn)在看到的這張密碼子表。
啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看這幅密碼子表，其中的密碼子具有怎樣的特點(diǎn)呢？
討論：從密碼子表中可以發(fā)現(xiàn)：一種氨基酸可以只有一個(gè)密碼子，如色氨酸只有UGG一個(gè)密碼子；也可以有數(shù)個(gè)密碼子，如精氨酸有6個(gè)密碼子——CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG。這說明一種氨基酸可以由幾種不同的密碼子決定。此外，還有兩個(gè)密碼子AUG和GUG除了分別決定甲硫氨酸和擷氨酸外，還是翻譯的起始信號(hào)，遺傳學(xué)上將其稱之為起始密碼子。另外，也有三個(gè)密碼子UAA、UAG、UGA，它們并不決定任何氨基酸，但在蛋自質(zhì)合成過程中，卻是肽鏈增長(zhǎng)的終止信號(hào)，所以又把這三個(gè)密碼子叫做終止密碼子。相當(dāng)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的句號(hào)。
提問：由于每一個(gè)mRNA上都有特定的起始密碼子和終止密碼子，那么對(duì)于許多個(gè)相同的mRNA來講，由它控制合成的許多個(gè)蛋白質(zhì)分子是否也相同呢？（討論：略）
提問：mRNA在細(xì)胞核中合成之后，從核孔進(jìn)入到細(xì)胞質(zhì)中，與核糖體結(jié)合起來。核糖體是細(xì)胞內(nèi)利用氨基酸合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所。那么氨基酸存在于細(xì)胞內(nèi)的什么地方呢？（回答：大量分散在細(xì)胞質(zhì)中。）
2。翻譯
啟發(fā)：分散在細(xì)胞質(zhì)中的氨基酸是怎樣被運(yùn)送到核糖體中的mRNA上去的呢？
講述：顯然需要有運(yùn)載工具。經(jīng)科學(xué)研究表明，這種工具也是一種RNA，叫做轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，簡(jiǎn)寫為tRNA。tRNA與密碼子一樣種類很多，但是，每一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA只能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)一種氨基酸。
啟發(fā)：tRNA具有怎樣的結(jié)構(gòu)才能擔(dān)負(fù)起攜帶運(yùn)輸特定氨基酸的“歷史使命”呢？
看圖：蛋白質(zhì)合成示意圖。
講述：科學(xué)研究表明，tRNA一般由75個(gè)核苷組成，其形態(tài)為三葉草形。它的一端是攜帶氨基酸的部位，另一端有三個(gè)堿基，都只能專一地與mRNA上的特定的三個(gè)堿基配對(duì)。
由此看來，我們可以把tRNA比作翻譯過程中的“譯員”。“譯員”必須“認(rèn)識(shí)”兩種文字。一方面它能夠認(rèn)識(shí)mRNA上的密碼子文字；另一方面它還要能夠認(rèn)識(shí)氨基酸文字。
（展示課件）使學(xué)生明白:當(dāng)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA運(yùn)載著一個(gè)氨基酸進(jìn)入到核糖體以后，就以信使RNA為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，把轉(zhuǎn)運(yùn)來的氨基酸放在相應(yīng)的位置上。轉(zhuǎn)運(yùn)完畢以后，轉(zhuǎn)運(yùn)RNA離開核糖體，又去轉(zhuǎn)運(yùn)下一個(gè)氨基酸。當(dāng)核糖體接受兩個(gè)氨基酸以后，第二個(gè)氨基酸就會(huì)被移至第一個(gè)氨基酸上，并通過肽鏈與第一個(gè)氨基酸連接起來，與此同時(shí)，核糖體在信使RNA上也移動(dòng)三個(gè)堿基的位置，為接受新運(yùn)載來的氨基酸。上述過程如此往復(fù)地進(jìn)行，肽鏈也就不斷地延伸，直到信使RNA上出現(xiàn)終止密碼子為止。
講述：肽鏈合成以后，從信使RNA上脫離開來，再經(jīng)過細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的某些細(xì)胞器（如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等）的加工如盤曲折疊螺旋，最終合成一個(gè)具有一定氨基酸順序的。有一定功能的蛋白質(zhì)分子。
3、中心法則
（展示課件）遺傳信息的傳遞過程是：遺傳信息可以由DNA傳向DNA這是DNA的復(fù)制，也可以DNA傳向RNA，叫轉(zhuǎn)錄，由RNA控制合成蛋白質(zhì)叫翻譯。還發(fā)現(xiàn)在某些病毒中，RNA也可以自我復(fù)制，也可以在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下合成DNA，這叫逆轉(zhuǎn)錄。
4、基因?qū)π誀畹目刂?/p>
（展示課件）
(1)、通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物的性狀。
（2）、通過控制蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，從而控制生物的性狀。
三、練習(xí)
篇2：X中學(xué)語文自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案
某中學(xué)語文自主課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案
問題提出：
第一、語文課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來是針對(duì)和適應(yīng)應(yīng)試教育，使語文課堂走向模式化和形式化；
第二、和其他學(xué)科相比，語文課堂教學(xué)的應(yīng)試傾向是最不明顯的，或者說又不全是考什么教什么，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)最不明顯，二者之間形成一定的脫節(jié)；中考和高考，尤其是高考題目和其他科目的題目相比，在很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本科整體素質(zhì)考查的不足，使應(yīng)試的語文課堂教學(xué)相對(duì)滯后。
第三、社會(huì)對(duì)教育的評(píng)價(jià)在很大程度上停留在考試成績(jī)上，缺少其他的評(píng)價(jià)手段，而語文課堂教學(xué)又恰恰是最不便于用這種考試來評(píng)價(jià)的。基于以上原因，使語文課堂教學(xué)成了“四不象”，十分的難堪被動(dòng)。從而造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有學(xué)習(xí)興趣，滋生了學(xué)不學(xué)都一樣的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為把時(shí)間花在語文學(xué)習(xí)上遠(yuǎn)不如花在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)主體保證不了，這是我們語文教學(xué)中最大的難題。
第四、除去以上相對(duì)客觀的因素，課堂教學(xué)效率低下，也是語文教育中的癥結(jié)所在。造成這一狀況的原因可從以下幾點(diǎn)來看。第一缺少具有較強(qiáng)可操作性的有效的教學(xué)方法，學(xué)主體作用挖掘得不好。目前較有影響力的目標(biāo)教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法都不是語文課堂教學(xué)的研究成果，都不能切合語文課堂教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，難以顧及語文課堂教學(xué)的特殊性。有不少教師也探索出一些較為有效的教學(xué)方法，如點(diǎn)撥法、五步教學(xué)法，部分教師運(yùn)用是適合的，但是否有大面積推廣的意義尚需研究。第二學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響課堂效率。這里排除因課堂教學(xué)形式而造成的因素。學(xué)生課下的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后鞏固時(shí)間較少，尤其是對(duì)目前的長(zhǎng)篇目，造成課堂難以取得理想的效果。有不少學(xué)生課本已經(jīng)學(xué)完，竟然有不少課文還沒完整地讀過一遍。大部分學(xué)生只是上課記記，下課背背。這樣如何能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，課堂效率怎么提高，又可能學(xué)到些什么呢？語文學(xué)習(xí)的趣味性體現(xiàn)不夠也是一個(gè)原因。一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生經(jīng)過思考解出了，馬上產(chǎn)生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的愉悅感，從而培育出持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)前的語文教學(xué)，課堂上是課本，課下還是課本，加上本來學(xué)生可閱讀的時(shí)間和書籍就很少。愉悅之感難以激起，長(zhǎng)此以往，自然會(huì)失去學(xué)習(xí)語文的興趣。
理論依據(jù)：*主席說：“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”當(dāng)今世界三大教學(xué)理論學(xué)派之一的美國教育學(xué)家布魯納對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)描述是：(一)設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生問題(二)帶著問題觀察思考(三)解決問題的假設(shè)(四)組織材料(五)分析材料，引出結(jié)論(六)檢驗(yàn)假設(shè)。
問題假設(shè)：分析到上述因素及依據(jù)，我個(gè)人認(rèn)為，當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，在評(píng)價(jià)方式等相對(duì)客觀因素短期不可能變化的情況下，唯有從建立有效的課堂教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，提高語文學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題。
試驗(yàn)?zāi)康模?/p>
建設(shè)一個(gè)寬松和諧的創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新習(xí)慣及創(chuàng)新能力。從而真正意義上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文成績(jī)和能力。
研究的內(nèi)容：
一、將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分達(dá)標(biāo)類任務(wù)和提高類任務(wù)達(dá)標(biāo)任務(wù)是教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生自主合作、思考、討論、研究；然后用靈活新穎有創(chuàng)新性的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這類學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)的基本要求，二是要有啟發(fā)性和導(dǎo)向性。三是對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方式、思考過程、理解分析步驟，不做具體的要求，讓學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。四是方式自由，并盡量把學(xué)習(xí)目標(biāo)在課前就公布，給學(xué)生足夠的思考準(zhǔn)備時(shí)間。四是教師在進(jìn)行檢查學(xué)習(xí)效果中，要讓學(xué)生有時(shí)間相互質(zhì)疑，相互討論，讓他們?cè)谵q駁中認(rèn)識(shí)到對(duì)錯(cuò)，體會(huì)到周密思考、認(rèn)真準(zhǔn)備帶來的快樂。這種檢測(cè)方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思考分析問題的習(xí)慣。
二、提高類的任務(wù)由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的所知所學(xué)，特別是課后收集的資料，由課文內(nèi)容向外發(fā)揮和延展，內(nèi)容主要是圍繞文章的作者、體裁、思想內(nèi)容、社會(huì)作用及相關(guān)人物、事件等等方面，學(xué)生依據(jù)興趣，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這一方面是為擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力；另一方面我們本這激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，認(rèn)識(shí)自我、提升自我，從而養(yǎng)成內(nèi)省和深思的習(xí)慣，
三、預(yù)期目標(biāo)：通過試驗(yàn)，要發(fā)展學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
四、實(shí)驗(yàn)班級(jí)定在初三五、班，對(duì)比班級(jí)是初三六班。
實(shí)驗(yàn)的程序和步驟：
一是教師導(dǎo)課，設(shè)置情境。
教師用靈活多樣方式導(dǎo)課，具體有這樣幾種方式，一是用多媒體聲、像、形這一立體手段導(dǎo)課；二是用講故事的方式導(dǎo)課；三是用知識(shí)設(shè)置疑問，引發(fā)思考從而導(dǎo)課。主要目的是讓學(xué)生迅速的進(jìn)入情境，使學(xué)生很快進(jìn)入角色。
二是設(shè)置疑問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
這個(gè)過程是首先教師出示本課的達(dá)標(biāo)類問題。達(dá)標(biāo)類任務(wù)由教師提出，問題包括這樣幾個(gè)方面：大綱要求必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)生自主討論可以解決的知識(shí)；學(xué)生通過輔導(dǎo)書和資料可以解決的問題；本課與其它課聯(lián)系較多的知識(shí)；本課與其它課相比較有特點(diǎn)的知識(shí)。這些問題提出的要求較高，一要啟發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)的恰到好處；二要能最好的體現(xiàn)本課的知識(shí)特點(diǎn)；三要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；四要使問題能面對(duì)大多數(shù)學(xué)生。
其次是學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，過程是：自主思考、查找資料、分組討論、總結(jié)。自學(xué)用分組合作的方式。第一步學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)腦動(dòng)手嘗試解決問題，同時(shí)自學(xué)課本，可以參考必要的提示與輔導(dǎo)書。第二步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，。第三步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評(píng)價(jià)，展開討論。第四步教師簡(jiǎn)要小結(jié)，肯定對(duì)的，指出不足，適當(dāng)講解，并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)及批評(píng)。
然后，學(xué)生主動(dòng)m.dewk.cn質(zhì)疑，提出問題。這主要是對(duì)當(dāng)課中學(xué)生心中疑惑，進(jìn)行解答。這里也有幾種方式：一是學(xué)生提出學(xué)生解答；二是學(xué)生提出教師解答；三是學(xué)生提出集體討論解答。
最后，老師檢查達(dá)標(biāo)，明確任務(wù)
一教師出示問題來檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。這些問題要體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。二對(duì)每一個(gè)問題，由學(xué)生進(jìn)行辯論，先由一個(gè)學(xué)生說明“是什么”和“為什么”，要求答案要有依據(jù)。再由有不同意見的學(xué)生提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行辯論。教師不表態(tài)，只有如果答案錯(cuò)了，或有疑問教師給予指出，請(qǐng)學(xué)生思考。最后使問題清楚的解決。
三是自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果。
這個(gè)過程由學(xué)生自主的對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容發(fā)表自己的看法。自由發(fā)揮，允許個(gè)人意見和看法。但要求言之有物，并要有充分的依據(jù)，說理要充分。最好要有必要的資料和信息來佐證。在課堂上一般不要求學(xué)生寫出詳細(xì)的文稿，只要求有大概的提綱。有真知灼見的可以課后寫在隨筆上。
四是教師總結(jié)。教師對(duì)課進(jìn)行小結(jié)，并布置作業(yè)。
這個(gè)方案主要目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。從而為實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)打下基礎(chǔ)。
分析方法：
1、定期撰寫對(duì)比研究的階段性成果
2、編寫與研究主題相關(guān)的活動(dòng)課程材料，收集開展研究性學(xué)習(xí)所需要的資源厙。
3、最后，將研究過程及研究成果撰寫研究報(bào)告，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，編寫研究過程中的典型研究案例，開展現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)等。
篇3：奧鵬教育小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)方案作業(yè)
教學(xué)設(shè)計(jì)方案模板：
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
課題名稱：云雀的心愿
姓名：
施國政
工作單位：
嫘祖小學(xué)
學(xué)科年級(jí)：
語文
四年級(jí)
教材版本：
人教版
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《云雀的心愿》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇童話故事。講的是小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災(zāi)，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護(hù)森林的重要。
全篇共15個(gè)自然段，以擬人化的手法，以描寫人物對(duì)話為主要形式，先后寫了小云雀跟著媽媽來到沙漠上空、大河上空、自己家（森林）中看到不同的情景后進(jìn)行的對(duì)話。將環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理寄托于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言通俗流暢，好讀易懂。
二、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讀懂童話故事，抓住相關(guān)詞句，從中體悟、理解森林對(duì)我們的重要作用，樹立環(huán)保意識(shí)。
3、能夠說出一些有關(guān)環(huán)保的宣傳語，并用實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、分角色朗讀課文，抓住相關(guān)詞句，理解，從而理解森林對(duì)于我們的重要作用。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
四年級(jí)的學(xué)生具體的、形象思維仍占主要地位。他們已經(jīng)具備了初步的閱讀能力，能聯(lián)系上下文理解相關(guān)詞句的意思，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。學(xué)生在前面有關(guān)環(huán)保課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再對(duì)本課所表達(dá)的森林對(duì)于環(huán)境的重要作用以及“保護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然”這一主題的學(xué)習(xí)就比較容易領(lǐng)會(huì)和接受。同時(shí)，四年級(jí)的孩子已經(jīng)了解環(huán)境對(duì)人類的重要性，及帶來的危害，但對(duì)經(jīng)歷的畢竟很少，對(duì)其產(chǎn)生的災(zāi)難性后果缺乏更深刻的認(rèn)識(shí)和感受，所以要想讓其有心靈的感觸，還需深入體會(huì)。另外，隨著年齡的增大，學(xué)生對(duì)童話故事的興趣也沒有那么濃厚，但對(duì)新鮮事物仍有很強(qiáng)的好奇心，因而，創(chuàng)設(shè)情境，一些直觀的小視屏、圖片，可以讓學(xué)生直面美好事物被毀滅后的觸目驚心的災(zāi)難場(chǎng)面，可以成為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)和閱讀能力的提升點(diǎn)。
四、教學(xué)過程
激發(fā)活動(dòng)興趣------實(shí)施活動(dòng)過程---------活動(dòng)一
失去森林的后果（1、自主學(xué)習(xí)2、小組合作3、展示匯報(bào)）-------------活動(dòng)二
擁有森林的好處（1、自主學(xué)習(xí)2、小組合作3、展示匯報(bào)）---------檢測(cè)活動(dòng)效果---------拓展活動(dòng)時(shí)空
五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)
預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
教師要這個(gè)過程中，要關(guān)注一些關(guān)鍵的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從詞語中談感受，比如：狂、風(fēng)、漫天飛舞、貧瘠、脫韁
咆哮、沖垮、淹沒等詞語中，體會(huì)沒有森林的保護(hù)，帶來的可怕后果。
活動(dòng)一：失去森林的后果。
1、自主學(xué)習(xí)。
自由朗讀課文2至8節(jié)，思考：當(dāng)人們失去森林的時(shí)候，會(huì)帶來什么樣的結(jié)果呢？圈畫詞語，寫一寫自己的感受。小組
內(nèi)交流自己的感受。
2、小組合作。
小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論。
3、展示匯報(bào)。
（1）、小組匯報(bào)。
（2）、全班交流補(bǔ)充。
4、感情朗讀課文。
本課語言生動(dòng)有趣，很適合學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中體驗(yàn)。因此，我決定采用以讀促悟，注重體驗(yàn)的方法。讓學(xué)生通過抓住一些關(guān)鍵詞，如“漫天飛舞”“貧瘠”“咆哮”“淹沒”的理解，幫助學(xué)生更深切地感受失去森林后帶來的后果。
在這個(gè)段落中，重點(diǎn)從兩個(gè)大的方面入手：森林水庫和空調(diào)器。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，細(xì)化內(nèi)容。
活動(dòng)二：擁有森林的好處。
1、自主學(xué)習(xí)。
自由朗讀課文9至13節(jié)，思考：你是怎樣理解有了森林后，會(huì)給我們帶來什么樣的好處呢？從哪些詞語、句子中感受到的？寫一寫自己的感受。
2、小組合作。
小組交流、討論。
3、展示匯報(bào)。
（1）、小組匯報(bào)。
（2）、其他組補(bǔ)充。
4、感情朗讀課文。
這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)在活動(dòng)一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)比進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生體會(huì)環(huán)境的重要性。
三、檢測(cè)活動(dòng)效果。
1、學(xué)生通讀全文，想一想云雀為什么會(huì)有這樣的心愿呢？你的心愿是什么？結(jié)合我們的實(shí)際，說一說自己的感受。
讓學(xué)生由散狀的學(xué)習(xí)狀態(tài)回歸整體。同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
四、拓展活動(dòng)時(shí)空。
交流課外搜集來的關(guān)于森林重要作用的資料。
語文的學(xué)習(xí)就是由課內(nèi)延伸到課外，進(jìn)一步了解加深體會(huì)。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表
姓名
表現(xiàn)摘錄
自評(píng)
互評(píng)
次數(shù)
得分
總分
教師評(píng)價(jià)：
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
A.課堂活動(dòng)中積極參與，與小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，效果好。5分
B.能較好參與課堂活動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作，效果還好。4分
C.遵守課堂紀(jì)律，與小組同學(xué)相互配合。3分
D.不能做到以上三點(diǎn)。2分
說明：在班級(jí)內(nèi)組成合作學(xué)習(xí)小組。小組活動(dòng)完畢后，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織大家進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，并記錄在“小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。
次數(shù)：表示在小組內(nèi)加分幾次。加分1次得1分。
七、教學(xué)板書
云雀的心愿
失去森林的后果（沙漠→綠洲）
漫天飛舞
防風(fēng)固沙
貧瘠的沙漠
蓄水防洪
咆哮
調(diào)節(jié)溫度
森林實(shí)在是太重要了！