黨員教育培訓(xùn)學(xué)時管理制度
一、實行學(xué)時登記。
學(xué)時登記范圍為：參加各級黨組織、黨校、組織(人事)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的以章程和黨的基本理論、黨的基本知識、黨的歷史、黨的路線方針政策和形勢任務(wù)教育，法律法規(guī)和黨風(fēng)黨紀(jì)教育，業(yè)務(wù)知識和技術(shù)技能培訓(xùn)，省市區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大決策部署等為主要內(nèi)容的集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)和其他形式的經(jīng)常性教育培訓(xùn)，包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、專題講座，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、研討會、自主選學(xué)和主題實踐活動等。
二、學(xué)時要求。
1、社區(qū)黨員教育培訓(xùn)每年至少進(jìn)行一次，時間一般不少于16學(xué)時，其中黨組織班子成員一般不少于24學(xué)時，黨組織書記時間一般不少于56學(xué)時。
2、新經(jīng)濟(jì)組織和新社會組織(以下簡稱“兩新”組織)黨員教育培訓(xùn)每年至少進(jìn)行一次，培訓(xùn)時間一般不少于16學(xué)時，其中黨組織班子成員及“兩新”組織黨建工作指導(dǎo)員一般不少于24學(xué)時，黨組織書記一般不少于40學(xué)時。
3、流動黨員教育培訓(xùn)每年至少進(jìn)行一次，時間一般不少于16學(xué)時，其中流動黨員黨組織班子成員一般不少于24學(xué)時。
4、每名新黨員在入黨后一年內(nèi)至少參加一次集中培訓(xùn)，時間一般不少于24學(xué)時。
5、大學(xué)生社區(qū)工作者黨員教育培訓(xùn)每年至少進(jìn)行一次，時間一般不少于64學(xué)時。
三、學(xué)時計算。
1、脫產(chǎn)培訓(xùn)。每個學(xué)習(xí)日按8學(xué)時計算，其中上午4學(xué)時，下午4學(xué)時。
2、業(yè)余培訓(xùn)。利用雙休日時間參加培訓(xùn)的，參照脫產(chǎn)培訓(xùn)計算學(xué)習(xí);利用晚上時間參加培訓(xùn)的，按每晚3學(xué)時計算。
3、專題講座。按每半天4學(xué)時計算。
4、在職自學(xué)。利用業(yè)余時間自學(xué)、參加學(xué)歷教育或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，經(jīng)有關(guān)部門組織的各種考試，成績合格的，按每科30學(xué)時計算。
5、黨委、黨總支、黨支部組織的學(xué)習(xí)。按每小時1學(xué)時，每半天4學(xué)時計算。
6、各類黨員主題實踐活動。按每半天4學(xué)時計算，不足半天的，按每小時1學(xué)時計算。
7、學(xué)時按年度累加計算，當(dāng)年有效。培訓(xùn)跨年度的，學(xué)時應(yīng)分開計算。
篇2：老師快樂90學(xué)時實踐培訓(xùn)感受
老師快樂的90學(xué)時實踐培訓(xùn)感受
接到要參加90學(xué)時實踐培訓(xùn)的通知后就有一種負(fù)擔(dān)。暑假理論培訓(xùn)的疲憊還清晰地記在心里，估計這個實踐培訓(xùn)還要累。帶著一種擔(dān)憂去二小報到，拿到了一張培訓(xùn)內(nèi)容安排，發(fā)現(xiàn)實踐培訓(xùn)內(nèi)容很豐富：聽講座，聽課，現(xiàn)場模擬上課，赴“魯迅故居”考察……先前的那種擔(dān)憂頓時減去了一半。參加完這期培訓(xùn)感覺很快樂，也很有收獲。
我們一共聽了三個講座。E老師《文本價值的定位與落實》，用自己研磨《圓明園的毀滅》歷程作為案例，闡述了文本價值的定位與落實的重要性及具體操作的方法，使我受到極大啟發(fā)。文本解讀，是考驗教師教學(xué)水平的一道坎，教師在文本解讀時，要進(jìn)行細(xì)致深入地分析，確立文本的“語文核心價值”，也就是找到文本獨有的語文的特征。教師應(yīng)根據(jù)文本的語文核心價值來設(shè)計教學(xué)過程，突破難點，讓學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，掌握語言文字的運用方法，及其精妙之處。E老師的《語文教育的回眸與展望》，清晰地呈現(xiàn)了從八十年代到本世紀(jì)初，語文課程改革的歷史腳步，解讀大綱目標(biāo)的深意，了解當(dāng)下小語課程改革現(xiàn)狀。喻老師對新課程建設(shè)的假想很大膽，但很在理。他認(rèn)為未來的課程必然以人的幸福成長為旨?xì)w，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，成為學(xué)生的一種享受。因而未來課程必然會實現(xiàn)三個打破：學(xué)習(xí)內(nèi)容打破教材中心——走向綜合；學(xué)習(xí)主體打破教師中心——走向自主；學(xué)習(xí)形式打破課堂中心——走向生活。于永正老師的《語文教什么，怎么教》的講座，以一個老教師的身份，站在一個很高的位置分闡述語文教育的內(nèi)涵，他對語文教學(xué)的一些心得讓我們這些茫然的后輩們醍醐灌頂，受益匪淺。
分小組聽課，我們在三小聽了兩堂閱讀課。感覺三小兩位老師都仔細(xì)研讀了文本，上出了自己對文本價值的理解。集中聽課，我們在實驗小學(xué)聆聽了一堂作文指導(dǎo)課，一堂作文講評課，以及于永正老師執(zhí)教的讀寫結(jié)合課，三堂課都有給我耳目一新的地方，幫我解決了作文教學(xué)中的許多困惑。
參觀“魯迅故居”是頗有收獲的一次考察。一行語文老師一邊欣賞風(fēng)景，一邊探討魯迅的作品、魯迅的人生，有一種學(xué)術(shù)研討的感覺。與此同時，我也不忘拿起相機(jī)，拍下了許多照片：三味書屋、魯迅書桌、百草園、戒尺……小學(xué)高段的許多課文都和魯迅有關(guān)，這一次考察，使我對魯迅的了解更深了，也找到了許多和文本配套的圖片素材，這些將給我今后的語文教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源。
這六天的培訓(xùn)，我還在模擬上課中見識了許多語文老師的智慧和才藝，體驗了學(xué)生和老師雙重角色。也在小組學(xué)習(xí)中結(jié)交了其他學(xué)校的朋友，大家在一起聊工作、聊學(xué)習(xí)，也聊生活。我真真實實覺得，能參加這樣的培訓(xùn)是多么的幸運，多么的快樂。
培訓(xùn)是短暫的，但收獲是充實的。培訓(xùn)讓我站在了一個嶄新的平臺上審視了我的語文教學(xué)，使我對今后的工作有了明確的方向。這一次培訓(xùn)活動后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。以后要不斷搜集教育信息，學(xué)習(xí)教育理論，增長專業(yè)知識。課后經(jīng)常撰寫教學(xué)后記，對該堂課的得失有所記載，以便今后上課進(jìn)一步提高。我的90學(xué)時培訓(xùn)結(jié)束了，但培訓(xùn)中的所學(xué)所獲，培訓(xùn)后的所思所想，將伴隨我在語文的路上走得更寬，更遠(yuǎn)。
篇3：區(qū)教師專業(yè)發(fā)展初中英語90學(xué)時集中培訓(xùn)心得體會
區(qū)教師專業(yè)發(fā)展初中英語90學(xué)時集中培訓(xùn)心得體會
20**年8月12日，南潯區(qū)教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時集中培訓(xùn)分別在南潯錦繡實驗學(xué)校和雙林慶同小學(xué)正式拉開了帷幕。本人有幸與全區(qū)六百多名初中、小學(xué)各學(xué)科的教研組長、備課組長及骨干教師們一起參加了本次培訓(xùn)。雖說此次培訓(xùn)將持續(xù)12天共計90學(xué)時，但正如今天上午開班典禮上學(xué)員代表——南潯錦繡實驗學(xué)校的袁志新老師所說：本次培訓(xùn)必將會讓我們?nèi)w學(xué)員體會到新奇而又刺激的“頭腦風(fēng)暴”。而下午上海市靜教院附校張人利校長的專題講座“后茶館式教學(xué)：顛覆課堂教學(xué)設(shè)計的邏輯結(jié)構(gòu)”的確已經(jīng)讓全體學(xué)員耳目一新，頭腦率先接受了一次“風(fēng)暴”的洗禮。張校長在長達(dá)兩個半小時多的講座中用他自己清晰、簡潔而又不失幽默的語言闡述了后“茶館式”教學(xué)的起源以及該種教學(xué)方式的優(yōu)勢等，他的諸多例子與觀點均引起了學(xué)員們的共鳴和深思。
后“茶館式”教學(xué)以前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”為理論支撐，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為價值取向，在繼承和發(fā)展上世紀(jì)80年代段力佩先生“育才經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上首先提出了三個發(fā)展：
1．教學(xué)方式更加完善——不僅是多種學(xué)習(xí)方式并存，而且后“茶館式”教學(xué)確定學(xué)習(xí)方式有以下三點依據(jù)：學(xué)科中的核心知識；學(xué)生要掌握這一知識缺少經(jīng)歷或者經(jīng)歷不夠全面；主題更貼近學(xué)生的生活實際。
2．教學(xué)方法更加靈活——不確定“讀、議、練、講”等各種方法的用時；不拘泥“讀、議、練、講”等各種方法的應(yīng)用完整；不規(guī)定“讀、議、練、講”等各種方法的順序。
3．教學(xué)的價值取向更加明確，即以提高教學(xué)的效能來判斷教學(xué)方式的選擇。
其次為了達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，后“茶館式”教學(xué)又提出了兩個課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識，尤其關(guān)注學(xué)生“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。就這樣逐步形成了后“茶館式”教學(xué)的兩個基本特征。
因此，后“茶館式”教學(xué)主張“學(xué)生先學(xué)”，而且還闡釋了教師在“學(xué)生先學(xué)”后該如何教，但對于怎樣教等細(xì)節(jié)問題倒又不作過多的硬性規(guī)定，追求的是“教學(xué)有法、教無定法”的至高境界。
對照自己的英語教學(xué)，回想以前也聽過、看過一些在全國較有影響的優(yōu)秀課堂教學(xué)模式，如：嘗試教學(xué)、洋思經(jīng)驗等，所以從理念上來說，“以學(xué)生為本”、“先學(xué)后教”等新課程理念也已基本接受；從實踐上來說，“小組學(xué)習(xí)”、“ 合作學(xué)習(xí)”等新型的學(xué)習(xí)方式等也是課堂教學(xué)的主旋律，但是聽了張人利校長的報告后，我還是恍然大悟——“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”，很多的困惑迎刃而解。正如張校長所說，其實我們的日常教學(xué)中暴露出m.dewk.cn了相當(dāng)多的實質(zhì)性問題，如：課堂上教師自己講得太多，更可怕的是自己并沒有認(rèn)識到已經(jīng)講得太多；學(xué)生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決；教師對第一次教學(xué)中學(xué)生的差異問題常常束手無策；甚至不明白自己教學(xué)行為的目標(biāo)究竟在哪里？因此，我們的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師們在不停地抱怨學(xué)生的傻——如何如何簡單的題目講了多次之后，學(xué)生還是不會作答，甚至是考前剛講過的重點題目，考場上學(xué)生也是答錯；而學(xué)生呢，埋頭苦學(xué)，以“梅花香自苦寒來”為座右銘，要取得一定的成績著實不易，也可以說是典型的“以犧牲今天的生活質(zhì)量來換取明天的生活質(zhì)量”，而這恰恰是我們教育工作教師最不愿意看到的，因為我們期待的是輕負(fù)高效的教學(xué)，我們要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，更要關(guān)注孩子獲得成績的過程。
雖說一天的培訓(xùn)是短暫的，但這足以讓我進(jìn)一步明確今后教學(xué)的方向——努力嘗試著結(jié)合班級學(xué)生的實際，把后“茶館式”教學(xué)方式正確運用于自己的教學(xué)實踐，真正體會這種后“茶館式”教學(xué)方式的實效性。因此，在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)以“以生為本”的新課程理念為基礎(chǔ)，針對學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，以后“茶館式”教學(xué)的核心——“議”為主線，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，使啟發(fā)式教學(xué)真正落到實處，打造輕負(fù)高效的課堂。當(dāng)然我也深知這必將對教師提出更高的要求，如：教師要有豐富的知識、敏銳的課堂反應(yīng)能力、靈活多樣的教學(xué)方法等，那就讓我們以此次培訓(xùn)為契機(jī)，期待洗禮我們頭腦的“暴風(fēng)雨”來得更猛烈些吧！