如何創(chuàng)新和有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師，一講到教研活動(dòng)就吐苦水，情緒很大。認(rèn)為：“那是教研員的事情啦”、“那是名教師的事情啦”、“對(duì)教學(xué)幫助不大啦”“沒(méi)有時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢?這里面有一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的“死結(jié)”在作怪，就是相當(dāng)一部份教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開(kāi)展的教研工作，沒(méi)有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，兩張皮的現(xiàn)象非常突出。這就說(shuō)明我們的教研活動(dòng)缺乏創(chuàng)新意識(shí)，任何事情如果缺乏創(chuàng)新，那就會(huì)走進(jìn)莫名的困境或死胡同，人的意識(shí)形態(tài)就會(huì)作怪。那么教師如何創(chuàng)新教研活動(dòng)，才能使我們的教研活動(dòng)開(kāi)展得更加有效呢?現(xiàn)就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勎易约簜€(gè)人的看法。

　　第一，要使教研活動(dòng)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　　首先，我們要明確教研活動(dòng)的特點(diǎn)和目的。教研活動(dòng)最主要的特點(diǎn)和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，教研活動(dòng)的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，教研活動(dòng)就是瞎研究、空研究。

　　其次，要做教研活動(dòng)的有心人。豐富的研究機(jī)會(huì)、獨(dú)特的研究情景、鮮活的研究問(wèn)題、最佳的研究位置，為教師開(kāi)展教研活動(dòng)提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求我們要時(shí)時(shí)留心周?chē)囊磺校杂X(jué)以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開(kāi)展教研活動(dòng)，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。

　　再次，要找準(zhǔn)教研活動(dòng)的“突破口”。

　　當(dāng)前，在教學(xué)中有一種見(jiàn)怪不怪的普遍現(xiàn)象，即大家都嚷著搞教研，大家也好像都在搞教研(如觀議課)，但實(shí)際上相當(dāng)一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)題研究更感到無(wú)從下手。因此，找準(zhǔn)教研活動(dòng)的“突破口”就顯得至關(guān)重要。教研活動(dòng)的“突破口”，就是以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為課題開(kāi)展研究。這就要求教師要樹(shù)立起“問(wèn)題就是課題”的意識(shí)，善于把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的教研活動(dòng)課題，再通過(guò)攻克一個(gè)又一個(gè)研究課題，來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題。這種研究，最易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教研工作、穩(wěn)步提高教育教學(xué)教研質(zhì)量的目的。

　　第二，要使教研活動(dòng)為提升教師自身素質(zhì)服務(wù)。

　　首先，我們要正視教研活動(dòng)對(duì)提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從“教書(shū)匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大教師無(wú)可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書(shū)育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動(dòng)的能力。一個(gè)教師如果缺乏教研活動(dòng)能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著很難適應(yīng)新課程的需要。

　　其次，我們要懂得創(chuàng)新一些教研活動(dòng)的形式和方法。有些教師片面地把教研活動(dòng)理解為聽(tīng)課、評(píng)課和寫(xiě)文章，這是一種很狹義的看法。教研活動(dòng)的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動(dòng)中最普遍、最基本的形式。教師在當(dāng)前的課程改革中就應(yīng)學(xué)會(huì)如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。又比如，教研活動(dòng)很強(qiáng)調(diào)集體研究，教師就要學(xué)會(huì)如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學(xué)會(huì)將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進(jìn)行課題研究，教師就必須學(xué)會(huì)如何選題、如何控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、如何結(jié)題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺(jué)、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞教研活動(dòng)，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞教研活動(dòng)。

　　再次，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升自己的工作品位和職業(yè)形象。由于教研活動(dòng)是在全校或全縣(市)展開(kāi)的，是針對(duì)本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，這種實(shí)用性的研究，很容易顯性形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，以幫助教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。很多名師就是通過(guò)教研活動(dòng)造就出來(lái)的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教師必須要學(xué)會(huì)通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)重塑自己的職業(yè)形象，教師有機(jī)會(huì)通過(guò)教研活動(dòng)來(lái)形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中完善自我、成就事業(yè)。

　　第三，要勤學(xué)教學(xué)理論，博覽課外書(shū)，注重平時(shí)的反思和積累。

　　隨著課程改革的深入，教學(xué)內(nèi)容也越來(lái)越開(kāi)放，需要教師具有廣博的文化知識(shí)。博覽課外書(shū)籍，廣泛吸收養(yǎng)分，補(bǔ)充最新知識(shí)，是教師增加和更新知識(shí)積累，提高教研水平不可或缺的途徑。“腹中有書(shū)氣自華”，教師博學(xué)多才，學(xué)生耳濡目染，也為學(xué)生刻苦攻讀，起到了潛移默化的示范作用。

　　平時(shí)多積累，反思促提高。做個(gè)有心人，廣泛收集資料。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，教研寫(xiě)作需要教師有厚重的文化積淀，因而應(yīng)注意平時(shí)資料的收集。報(bào)刊、雜志、電視等是很好的資料來(lái)源，看到有用的報(bào)道應(yīng)馬上收集起來(lái)，剪下來(lái)。同時(shí)，堅(jiān)持寫(xiě)好教學(xué)后記，也有利于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研素材，為科研提供有力的例證。教師在積累的同時(shí)，還要多反思自己。教師每天都在從事教育教學(xué)工作，新鮮感和好奇心可能會(huì)逐漸消退，難以怦然心動(dòng)。這就需要我們不斷反思，去開(kāi)辟新的思維空間，去探索新的奧妙。我們不妨想一想，在那些熟視無(wú)睹、習(xí)以為常、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象背后，是不是潛存著某種契機(jī)和可利用的資源，或者潛藏著某種危機(jī)與誤區(qū)?這就需要我們通過(guò)反思。天天反思，天天會(huì)有新視角，天天會(huì)有新收獲。創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的作為常常源于反思之中。

　　總之，我們要不斷創(chuàng)新教研活動(dòng)的形式，創(chuàng)新自己的教研意識(shí)，我們才能有效開(kāi)展校本研究，才能使得教研活動(dòng)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，為提升教師自身素質(zhì)服務(wù)。教研不是大家集合在一起說(shuō)一說(shuō)、聊一聊、探一探才是教研，教研滲透在我們工作的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻，課堂教學(xué)其實(shí)就是教研的反光鏡，所以每位教師要上好每節(jié)課，著眼小問(wèn)題，要勤學(xué)教學(xué)理論，博覽課外書(shū)，注重平時(shí)的反思和積累。

　　南部縣小元小學(xué)教導(dǎo)處

　　20**年3月13日

　　如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)

　　小元小學(xué)

　　董坤

　　隨著新課程改革實(shí)施，教研形式的發(fā)展，對(duì)教師教育教學(xué)理論文化業(yè)務(wù)素質(zhì)提出更高的要求，我鎮(zhèn)教師雖然業(yè)務(wù)素質(zhì)高，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，教育的特點(diǎn)，還需努力學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這就要求我們提高教研工作的質(zhì)量，在教研工作中解決實(shí)際問(wèn)題，使我們的教學(xué)水平不斷提升。

　　一、加強(qiáng)教研組的思想和制度建設(shè)，充分發(fā)揮其機(jī)制優(yōu)勢(shì)。

　　現(xiàn)在的“教學(xué)教研”十分強(qiáng)調(diào)“同伴互助”，教研組活動(dòng)在這方面應(yīng)該有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，如果缺乏一定的制度保障，那么教研組活動(dòng)就難免成為同伴間隨意性的“聊天會(huì)”，起不到任何“研”的作用。所以我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)在這方面要做的首先是引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師參與和開(kāi)展教研的自覺(jué)性。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教研活動(dòng)的重視不能停留在口頭和口號(hào)上，要真正“沉下去”，與一線教師多交流多探討，為他們提供教研所必需的條件，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，從而不斷完善教研組的管理制度，建立健全教研組的考核、評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，使那些“不愿研”、“不會(huì)研”的教師最大限度地投入進(jìn)來(lái)。

　　二、提高教研活動(dòng)實(shí)效性的幾點(diǎn)做法。

　　1、抓住一個(gè)“學(xué)”字。以“學(xué)”為本，保證教研活動(dòng)中理論學(xué)習(xí)的時(shí)間非常必要。因?yàn)楝F(xiàn)在新課程的理念很多都是老師們不夠熟悉的，要指導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，就必須對(duì)這些基本理念爛熟于心。再者，要搞課題研究，就必須對(duì)他人的研究成果有一定的了解，以避免重復(fù)性、沒(méi)有價(jià)值的操作。學(xué)習(xí)的方式要注意多種多樣，可以集體學(xué)，也可以個(gè)別學(xué);可以對(duì)照書(shū)本學(xué)，也可以請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)、有獨(dú)特見(jiàn)解的老師指導(dǎo)大家學(xué);可以在校內(nèi)學(xué)，也可以走出校外學(xué)等等。

　　2、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字。一個(gè)教研組的老師教學(xué)水平和研究水平必定是參差不齊的，組長(zhǎng)的重要職責(zé)就是要發(fā)揮先進(jìn)教師的作用，以幫助那些教學(xué)中遇到困難的老師盡快提高。教研組長(zhǎng)要經(jīng)常性地組織老師們互相聽(tīng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短;對(duì)平時(shí)寫(xiě)的教學(xué)反思、筆記，要多進(jìn)行交流。俗話說(shuō)，“旁觀者清”，就教研組工作本身而言也需要科學(xué)的指導(dǎo)，可以組織全校性或校際間的教研組活動(dòng)觀摩，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)實(shí)地去看一看，評(píng)一評(píng)、議一議，別人的教研活動(dòng)內(nèi)容、形式好不好、新不新，好在哪里新在哪里，以便借鑒和發(fā)展。目前網(wǎng)上關(guān)于如何開(kāi)展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)還很少，這說(shuō)明大家?guī)缀醵继幱谕黄鹋芫€上，都處在變革、摸索的階段。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)，既是一種機(jī)遇也是一種挑戰(zhàn)。

　　3、突出一個(gè)“研”字。很多老師總說(shuō)平時(shí)工作忙，沒(méi)有時(shí)間搞教研，許多老師對(duì)教研組布置的任務(wù)容易遺忘，從而降低了教研的自覺(jué)性。要制定措施檢查工作，對(duì)上兩周的教學(xué)進(jìn)行一次教后反思;進(jìn)行一個(gè)課例的評(píng)析;提出一個(gè)教學(xué)問(wèn)題;介紹一個(gè)典型案例;進(jìn)行一次集體備課;對(duì)下兩周的教學(xué)工作作出一個(gè)合理的計(jì)劃;在組內(nèi)進(jìn)行一次說(shuō)課活動(dòng)。為了使教師的負(fù)擔(dān)不至于過(guò)重，可以結(jié)合學(xué)校平時(shí)布置的任務(wù)，用不同的形式記錄下自己的完成情況。這樣，每次集中活動(dòng)時(shí)，老師們不再是“沉默寡言”、無(wú)話可說(shuō)，而是爭(zhēng)先恐后地把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題拿出來(lái)供大家討論，既豐富了教研活動(dòng)的內(nèi)容，又解決了教學(xué)中的疑難，同時(shí)提高了教師的研討能力，可謂一舉多得。

　　要想研得深、研得透，我個(gè)人認(rèn)為還是得以一個(gè)好的課題牽頭。有了一個(gè)好的課題，大家就有了一個(gè)共同的目標(biāo)和努力方向，有了一個(gè)共同的事業(yè)。說(shuō)到課題，絕大多數(shù)教師都具備相當(dāng)?shù)难芯磕芰Γ谶@方面應(yīng)該說(shuō)有一定的優(yōu)勢(shì)。

　　4、做好一個(gè)“結(jié)”字。即檢查總結(jié)工作。每學(xué)期、每學(xué)年的教研組活動(dòng)千萬(wàn)不能草草收尾，一定要非常重視把平時(shí)研討的資料收集和整理起來(lái)，對(duì)教師們?nèi)〉玫某晒痛嬖诘牟蛔氵M(jìn)行明示。建議學(xué)校在素質(zhì)評(píng)價(jià)中加大對(duì)老師參與教研的考查力度。

　　以上就是本人對(duì)如何開(kāi)展好教研組活動(dòng)的點(diǎn)滴體會(huì)，不當(dāng)之處懇請(qǐng)批評(píng)指正。

　　20**年3月13日

篇2：《聯(lián)片教研模式創(chuàng)新》校本培訓(xùn)讀后感

　　對(duì)校本培訓(xùn)新的認(rèn)識(shí)

　　——《聯(lián)片教研模式創(chuàng)新》校本培訓(xùn)讀后感

　　z區(qū)zz小學(xué)

　　所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專(zhuān)家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來(lái)培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)自誕生之日起，對(duì)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)起著重要的作用，它是提高教師整體水平的有效方法和重要途徑。

　　校本培訓(xùn)是以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。這只是校本培訓(xùn)的概念定義，當(dāng)然還有校本培訓(xùn)的特征、內(nèi)容、形式以及怎樣開(kāi)展校本培訓(xùn)等諸多實(shí)質(zhì)的理念需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，這樣知其然才能知其所以然。為了改變這種狀況，可以對(duì)教師進(jìn)行“校本意識(shí)、校本概念”的專(zhuān)業(yè)性講座，并且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻教育，使教師盡快熟悉了解校本培訓(xùn)新觀念。做到人人知人人懂，為后續(xù)工作的開(kāi)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教師相對(duì)集中的培訓(xùn)導(dǎo)致教師教學(xué)工作與學(xué)習(xí)培訓(xùn)矛盾十分突出，在這樣的環(huán)境下，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主研修，緩解培訓(xùn)與工作之間的矛盾。工作學(xué)習(xí)合二為一，課堂既是工作的場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)，不斷提升自身素養(yǎng)和工作水平，取得長(zhǎng)足發(fā)展的空間。樹(shù)立“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工m.dewk.cn作化”的理念，做到學(xué)習(xí)、工作常態(tài)化。這樣教師邊工作，邊學(xué)習(xí)，邊自修，邊反思，邊整理成果，邊完善自己，在比較寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

　　另外，校本培訓(xùn)可以以村小為單位，將校本的培訓(xùn)與平時(shí)的教研活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)校的老師在共同的討論和研究中，共同提高教育教學(xué)水平。比如某一個(gè)月為校本活動(dòng)月，期間，開(kāi)展同課異上，請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)評(píng)課，或者請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)評(píng)析觀摩碟子上的教學(xué)理念。還可以開(kāi)設(shè)開(kāi)放周，請(qǐng)周邊學(xué)校老師前來(lái)觀摩，再評(píng)課，可以拓寬老師的教學(xué)思路，使校本的精神更具有時(shí)效性。當(dāng)然解決問(wèn)題的方法因校而異、因人而異。

　　我國(guó)現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個(gè)重要原因，是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府的主觀行為，要依靠教育主管部門(mén)的政策規(guī)定來(lái)強(qiáng)制實(shí)施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實(shí)更新教師的培訓(xùn)觀念，強(qiáng)化他們的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)的改進(jìn)與提高離不開(kāi)教研，教學(xué)的生機(jī)與活力存在于教學(xué)研究中，沒(méi)有好的教研，就沒(méi)有好的教學(xué)和好的教師。離開(kāi)了教學(xué)的研究和離開(kāi)了研究的教學(xué)都是不可想象的。首先要抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的建設(shè)；其次，適當(dāng)采取利益驅(qū)動(dòng)的措施；再次，通過(guò)思想工作，激發(fā)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和成就動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)校和教師可以根據(jù)自身發(fā)展的需要，靈活的選擇合適的、多元的培訓(xùn)形式。如：集體輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)體研修、專(zhuān)題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、示范觀摩、課題研究、同行互助、反思自省、考察調(diào)研、合作交流等。此外還可以大力開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校本課程，符合學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，體現(xiàn)不同地區(qū)的地方文化和傳統(tǒng)，如：黃梅戲課、成語(yǔ)大家學(xué)課等等，有效地彌補(bǔ)了中國(guó)統(tǒng)一教材中的缺憾，填充了地方文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化更深的理解，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高。但是個(gè)別學(xué)校在開(kāi)展校本課程時(shí)，特色不突出，與課本內(nèi)的知識(shí)有太多重復(fù)；課程的標(biāo)準(zhǔn)也不明確，只是蜻蜓點(diǎn)水地應(yīng)付上課，違背了校本課程的開(kāi)設(shè)初衷。

　　實(shí)踐證明只要以創(chuàng)新思路去開(kāi)展校本培訓(xùn)工作，校本培訓(xùn)就會(huì)真正成為教師成長(zhǎng)的一個(gè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的道路上，只要我們敢于大膽質(zhì)疑、勇于探索、勤于思考，以新課程改革為契機(jī)，結(jié)合本校實(shí)際深入扎實(shí)地開(kāi)展好校本培訓(xùn)，切實(shí)提高全體教師的綜合素質(zhì)，就會(huì)走出一條具有農(nóng)村小學(xué)特色的校本培訓(xùn)之路。